Проектные задачи как способ формирования метапредметных результатов

Проектные задачи как способ
формирования метапредметных
результатов
КОРЧАГИН ОЛЬГА ИГОРЕВНА
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ,
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
МАОУ «ГИМНАЗИЯ №3» Г. ПЕРМЬ
20 ОКТЯБРЯ 2014
Что такое проектная задача?
Как она устроена?
Место проектной задачи в образовательной процессе?
Как оцениваются результаты?
Отличие проекта от проектной задачи …
Проект - нет определённых заданий, материалов,
действий, проектировщики сами определяют весь набор
необходимых средств.
Проектная задача – проектировщикам
предлагаются все необходимые средства и материалы в
виде набора (системы) заданий.
«Задача»
сложный вопрос, проблема,
требующая исследования и
разрешения
В учебной практике используются
три типа учебных задач
Соотнесите названия типов задач и их содержание
Название задач
1.
Учебная задача
Определение
А) задача, которая не имеет готового формального
способа решения.
2.
Конкретнопрактическая задача
Б) направлена на нахождение общих способов
решения большого круга частных задач,
требующих детального анализа и теоретического
(содержательного) обобщения.
3.
Творческая
(олимпиадная)
задача
В) ориентирована на применение (отработку) уже
освоенных способов действий (знаний, умений) в
известной школьникам ситуации, как правило,
внутри учебного предмет.
Каковы недостатки перечисленных типов задач?
• научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда
он не виден явно и однозначно из условия задачи (как правило, способ решения лежит на
поверхности, либо задаётся автором или учителем);
• стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая
учителя) не знал бы до решения этой задачи;
• содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе (как правило,
задачи, которые мы предлагаем решать детям на уроке, искусственно связываются с
групповыми формами обучения, формами учебного сотрудничества);
• оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но (в
отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действия;
• не позволяют прогнозировать «веер» возможных результатов, т.к. чаще всего имеют
однозначный результат.
Что такое проектная задача?
Задача, в которой через
систему или набор заданий
учителем стимулируется система
детских действий, направленных
на получение еще никогда не
существовавшего в практике
ребенка результата (продукта).
Итог решения проектной
задачи:
- «Реальный продукт»,
созданный детьми;
- Нематериальный продукт изменение самого ребёнка.
Отличие проектной задачи от других типов задач:
• наличие модельной ситуации максимально приближенной к жизненной ситуации,
включающей в себя отдельные предметные задания, а также несколько возможных вариантов
конечного «продукта»;
•
результат не выражается конкретным числом или определенным, однозначным ответом;
• значительный объем материала, включающего описание ситуации в виде единого текста или
в виде отдельных отрывков;
• отсутствие в описательной части задачи всей необходимой информации, что требует
самостоятельного обращения к дополнительным источникам;
• необходимость самостоятельного выбора форм представления результатов решения задачи в
виде различных текстовых, знаковых и графических средств;
• главный отличительный признак проектной задачи - в процессе решения проектной задачи
дети осуществляют перенос известных способов действий (знаний и умений) в новую для них
практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».
Типы проектных задач:
• Предметные;
• Межпредметные;
• Разновозрастные;
• Одновозрастные.
Описание квазижизненной ситуации,
Постановка задачи (этап анализа)
Задача 1
Задача 2
Итоговое задание (этап синтеза)
Дополнительные источники
информации
Задача 3
Этап
моделировапния
Структура проектной задачи
Образовательные результаты, достигнутые в ходе решения
проектных задач
•
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
•
ставить и удерживать цели;
•
планировать свою деятельность;
•
моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя все
существенное и главное);
•
проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
•
взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументированно отклонять точки зрения других.
Экспертный лист
«Сформированность метапредметных образовательных результатов у участников группы»
Эксперт ___________________________________________________________________ класс ____________________________
Название мастерской «Новогоднее послание»
Фамилия, имя детей группы, класс
Умения
Саша
Виктор
Ксения
Анжелика Илья
Саша
Олеся
1. Умеет осуществлять продуктивное
взаимодействие с другими участниками
совместной работы
2. Способен понимать позиции разных
участников коммуникации и продолжить
их логику мышления
3. Умеет действовать в соответствии с
заданной инструкцией
4. Способен критически и содержательно
оценивать свою работу
5. Обладает способностью лидера, может
организовать работу группы так, чтобы все
были задействованы
6. Может оказать помощь другим членам
команды без всяких уговоров, видит сам,
кому нужна помощь
7. Осуществляет инициативное действие
при работе в группе, способен к
самостоятельному решению и может взять
на себя ответственность
8. Обладает самостоятельностью
суждений, критичностью по отношению к
своим и чужим действиям и
высказываниям
Проектная задача по истории
«Разговори источники»
Учёные историки, восстанавливают прошлое при помощи исторических источников,
которыми являются:
• воспоминании участников событий;
• художественные произведения (проза, стихи, картины);
• игровое и документальное кино;
• музыкальные произведения;
• вещи и предметы того времени.
Ваша задача разговорить источник. На первом этапе вы делитесь на команды, каждая
получает свой пакет документов, который описывают или характеризует какое-то историческое
событие.
Изучив документы, вы определяете, что это за событие и к какому периоду истории XX века
нашей страны оно относится.
Работа экспертов
Фрагменты экспертных листов
Вариант 1
Вариант 2
Экспертный лист для оценки работы в группе
Кабинет _______________________
Критерии оценивания работы в
группе
Произошло ли знакомство членов
группы?
Использовала группа алгоритм
работы с источником?
Удалось ли группе выделить
событие, о котором идёт речь в
источнике.
Может ли группа находить
аргументы в подтверждение события,
которое определили.
Как члены группы
взаимодействовали в процессе
решения проектной задачи?
Комментарии экспертов.
Оценка по 10балльной
шкале.
Действия учащихся
Какие универсальные учебные действия
диагностируются
Рефлексия
Оцените по 10-бальной шкале эффективность проведения семинара по приведённым в таблице
параметрам
№
Параметры эффективности
1
Актуальность семинара
2
Образовательная и методическая ценность
семинара
3
Инновационный характер форм и технологий
проведения семинара
4
Деятельностный характер форм и технологий
проведения семинара
5
Качество организации семинара
6
Степень Вашей удовлетворённости от участия в
семинаре
Max 10 баллов
Комментарии