Технологический подход к организации обучения

Тема 3.
Технологии обучения
в свете требований
системно-деятельностного
подхода
Тихомирова Е.Л., к.п.н., доцент,
декан факультета социальной работы,
педагогики и психологии
ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный
педагогический университет»
1. Педагогическая технология
Понятие о педагогической технологии
• Педагогическая технология - это строго научное
проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий
• Педагогическая технология предполагает
соответствующее научное проектирование, при
котором эти цели задаются достаточно однозначно и
сохраняется возможность объективных поэтапных
измерений и итоговой оценки достигнутых
результатов
• В технологическом подходе изначально присутствует
ориентация на управляемость образовательного
процесса
Понятие «педагогическая технология»
в образовательной практике употребляется
на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1. Общепедагогический
(общедидактический) уровень
2. Частнометодический (предметный)
уровень
3. Локальный (модульный) уровень
Критерии технологичности
•
•
•
•
•
•
•
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость,
измеримость,
инструментальность
Структура педагогической технологии
• концептуальная основа;
• содержательный компонент обучения;
• процессуальная часть технологический процесс
Современную технологию обучения
характеризуют следующие позиции:
• технология разрабатывается под конкретный
педагогический замысел, в основе ее лежит определенная
методологическая, философская позиция автора
(различают технологии процесса передачи знаний умений
и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
• технологическая цепочка действий, операций,
коммуникаций выстраивается строго в соответствии с
целевыми установками, имеющими форму конкретного
ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает
взаимосвязанную деятельность преподавателя и
учащихся на договорной основе с учетом принципов
индивидуализации и дифференциации, оптимальную
реализацию человеческих и технических возможностей,
использование диалога, общения;
Современную технологию обучения
характеризуют следующие позиции:
• поэтапное планирование и последовательное
воплощение элементов педагогической технологии
должны быть, с одной стороны, воспроизведены
любым преподавателем и, с другой, гарантировать
достижение планируемых результатов всеми
учащимися;
• органической частью педагогической технологии
являются диагностические процедуры, содержащие
критерии, показатели и инструментарий измерения
результатов деятельности
Технологии обучения
Традиционные
Объяснительноиллюстративные
Инновационные
Активные (комплексные)
Деятельностные
Личностно-ориентированные
Практические
Обучение в сотрудничестве
Модульное обучение
Разноуровневое обучение
ИКТ
Метод проектов
Традиционные (классические)
технологии обучения
• Технологии обучения, основанные
преимущественно на передаче знаний и
умений от обучающего к обучаемому и
его репродуктивной деятельности
• В основе традиционных технологий
лежит пассивный метод
• Пассивный метод– это
форма взаимодействия
преподавателя и
обучаемых, при которой
педагог является
основным действующим
лицом и управляющим
ходом занятия, а
обучаемые выступают в
роли пассивных
слушателей,
подчиненных
директивам
преподавателя
Инновационные педагогические
технологии обучения (ИПТО)
• Технологии, предназначенные для
достижения единства обучающих,
воспитательных и развивающих целей
образовательного процесса путем
рационального применения активных и
интерактивных методов обучения
• Активный метод – это
метод, при котором
преподаватель и
ученики
взаимодействуют друг с
другом в ходе занятия.
Учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а
активные участники
занятия. Преподаватель
и ученики находятся на
равных
• Интерактивный
метод ориентирован
на широкое
взаимодействие
учащихся не только
с преподавателем,
но и друг с другом и
на доминирование
активности учеников
в процессе обучения
Интерактивный метод обучения
• При использовании интерактивных методов ученик
становится полноправным участником процесса
восприятия, его опыт служит основным источником
учебного познания
• Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает
учащихся к самостоятельному поиску
• По сравнению с традиционными формами ведения
занятий, в интерактивном обучении меняется
взаимодействие преподавателя и ученика: активность
педагога уступает место активности учащихся, а задачей
педагога становится создание условий для их инициативы
• Суть интерактивного обучения состоит в такой
организации учебного процесса, при которой практически
все ученики оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают
Принципы ИПТО
Ориентация
на личность
обучающегося
Принцип
соответствия
Направленность на
интеллектуальное
развитее
личности
обучающегося
Результативность
обучения
2. Деятельностные
педагогические технологии
(активное обучение)
В образовательном процессе в явном виде
проявляется три вида активности:
1. мышление,
2. действие,
3. речь,
в неявном (эмоционально) – один:
1. личностное восприятие информации
Например,
• на лекции используется мышление (в
первую очередь память),
• на практическом занятии - мышление и
действие,
• в дискуссии - мышление, речь и иногда
эмоционально-личностное восприятие,
• в деловой игре - все виды активности,
• на экскурсии - только эмоциональноличностное восприятие
• При лекционной подаче материала
усваивается не более 20-30%
информации
• При самостоятельной работе с
литературой - до 50%
• При проговаривании - до 70%
• При личном участии в изучаемой
деятельности (например, в деловой
игре) - до 90%
«Я услышал и забыл.
Я увидел и запомнил.
Я сделал это и осознал.»
«Лучше всего я разберусь,
если услышу, увижу и сделаю.»
Отличительные особенности
активных методов обучения:
• принудительная активизация мышления, когда
обучаемый вынужден быть активным независимо от его
желания;
• достаточно длительное время вовлеченности учащихся
в учебный процесс, поскольку их активность должна
быть не кратковременной или эпизодической, а в
значительной степени устойчивой и длительной (в
течение всего занятия);
• самостоятельная творческая выработка решений,
повышение степени мотивации и эмоциональности
учащихся;
• постоянное взаимодействие учеников и
преподавателей посредством прямых и обратных
связей
Активные методы обучения
Неимитационные
Имитационные
Игровые
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
проблемная лекция;
проблемный семинар;
лекция вдвоём;
лекция с заранее
запланированными
ошибками;
лекция прессконференция;
эвристическая беседа;
учебная дискуссия;
самостоятельная работа с
литературой;
«круглый стол»;
мозговой штурм
• деловая игра;
• дебаты;
• инсценирование
ситуаций и задач
(разыгрывание ролей);
• игровое
проектирование;
• имитационный
тренинг
Неигровые
• анализ
конкретных
ситуаций (casestudy);
• коллективная
мыслительная
деятельность
3. Характеристика некоторых
активных технологий обучения
Обучение в сотрудничестве
Имеет несколько вариантов:
• обучение в команде;
• «ажурная пила»;
• «учимся вместе»;
• исследовательская работа в
группах
«Мы в одной лодке,
выплывем вместе
или утонем вместе!»
Обучение в команде
Класс
• Микрогруппа (команда) –
задание
• Каждый ученик в команде
– инд. задание
• У всех команд задание
одинаковое, разбито на
одинаковые инд. задания
• Алгоритм: 1) выполнение
инд. заданий – 2) инд.
сообщения в командах –
3) опрос педагогом
каждой команды
«Ажурная пила»
Класс
• Микрогруппа (команда) –
задание
• Каждый ученик в команде
– инд. задание
• У всех команд задание
одинаковое, разбито на
одинаковые инд. задания
• Алгоритм: 1) выполнение
инд. заданий – 2) встреча
экспертов – 3) инд.
сообщения в командах –
4) опрос педагогом
каждой команды
«Учимся вместе»
Класс
• Класс – задание
• Микрогруппа
(команда) –
подзадание
• Алгоритм: 1)
выполнение командой
подзадания –
2)представление
подзадания другим
командам
Исследовательская работа в группах
Класс
• Класс – задание
• Микрогруппа (команда) –
подзадание
• Каждый ученик в команде
– инд. задание
• Алгоритм: 1) выполнение
инд. заданий – 2) инд.
сообщения в командах –
3) подготовка общего
доклада команды по
подзаданию – 4)
представление
подзадания другим
командам
Общие правила коммуникации выражаются
в следующих требованиях к участникам группы:
•
•
•
•
•
•
•
•
используй «Я-послание»;
соблюдай гармоничность в себе;
избегай общих фраз;
ориентируйся на цель;
умей слушать;
будь активен в беседе;
будь краток;
осуществляй конструктивную критику
Трудности групповой работы
• Однако предоставление учащимся возможности
сотрудничать с одноклассниками в группах не гарантирует
их компетентности в этой сфере
• Результаты экспериментальных исследований выявили
множество факторов, препятствующих коллективной
учебной деятельности учащихся на уроке:
1. отсутствие у учащихся групповой зрелости;
2. некритическое отношение к ответам, даваемым членами
группы при выполнении общегрупповых заданий;
3. социальное "безделье", "скрывание в толпе" отдельных
учащихся при работе над учебной задачей;
4. незрелость группового мышления и др.
• Для того, чтобы, работая вместе, учащиеся смогли
максимально усовершенствовать не только собственные
достижения в учении, но и достижения своих
одноклассников, требуется научить их кооперации
Метод проектов
(проектная деятельность)
• В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия "проект", его
прагматическая направленность на
результат, который можно получить при
решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы
• Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической
деятельности
Чтобы добиться такого результата,
необходимо научить детей:
• самостоятельно мыслить,
• находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания из
разных областей,
• прогнозировать результаты и
возможные последствия разных
вариантов решения,
• устанавливать причинно-следственные
связи
В основе метода проектов лежат:
• развитие познавательных навыков
учащихся,
• развитие умений самостоятельно
конструировать свои знания,
• развитие умений ориентироваться в
информационном пространстве,
• развитие критического и творческого
мышления
• Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени
• Метод проектов всегда предполагает
решение какой-то проблемы
• Решение проблемы предусматривает, с одной
стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а
с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять
знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей
Основные требования
к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая,
познавательная значимость
предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части
проекта (с указанием поэтапных
результатов).
Основные требования
к использованию метода проектов:
5. Использование исследовательских методов,
предусматривающих определенную последовательность
действий:
– определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования (использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
– выдвижение гипотез их решения;
– обсуждение методов исследования (статистических методов,
экспериментальных, наблюдений, пр.);
– обсуждение способов оформление конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
– сбор, систематизация и анализ полученных данных;
– подведение итогов, оформление результатов, их
презентация;
– выводы, выдвижение новых проблем исследования
Анализ конкретных ситуаций (case-study)
характеризуется следующими признаками:
• наличие конкретной ситуации, взятой из
практики;
• разработка группой (подгруппами или
индивидуально) вариантов решения
ситуаций;
• публичная защита разработанных вариантов
разрешения ситуаций с последующим
оппонированием;
• подведение итогов и оценка результатов
занятия
Виды ситуаций:
• ситуация-проблема представляет собой описание реальной
проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации
или прийти к выводу о его невозможности;
• ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже
найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых
решений, дать мотивированное заключение по поводу
представленной ситуации и ее решения;
• ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет
причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель
обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее
решения, сформулировать вопросы, выразить согласиенесогласие;
• ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее
решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер,
служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых:
проанализировать данные ситуации, найденные решения,
использовав при этом приобретенные теоретические знания
БЛАГОДАРЮ ЗА
ВНИМАНИЕ К ТЕМЕ.