Теоретическая база опыта

Обобщение опыта работы
учителя английского языка
МОУ гимназии №48
г. о. Тольятти
Александровой Н.Р.
Проблема:
"Формирование
коммуникативной
компетентности личности
гимназиста на занятиях
старшей ступени обучения»




















Теоретическая база опыта
Берулова Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. /Г.А. Берулова.- М., 2001. – 178с.
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. /Н.Д. Гальскова .-М.: Издательский центр «Академия». 2005.- 204с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ. - 2000.- 201с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. /И.А. Зимняя – М.: Просвещение.- 1991.
– 222с.
Колкер Л.М. Практическая методика обучения иностранным языкам. /Л.М. Колкер. - М.: Дрофа. - 2004.- 214с.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. /А.К. Колеченко. - С-Пб.:
Первое сентября. – 2002. – 214с.
Кривцова С.В. Концепция идеальной модели коммуникативной подготовки учителя. /С.В. Кривцова. - М.: Высшая
школа. - 2005.- 199с.
Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. /В.Б. Кашкин. - Воронеж: ВГТУ. - 2000. –265с.
Карева Л.А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога
культур: Автореф.дис. … канд.пед.наук. /Л.А. Карева – М.: Высшая школа. – 2000. –199с.
Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытноэкспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. – М.,
2002. – С.7
Методика обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов пед. колледжей /под ред. В.М. Филатова
– Ростов. - 2004. – 129с.
Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения
иностранным языкам /Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова //Иностранные языки в школе. - 2000. - №4-5. - С.9-17
Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. /А.А. Миролюбов – М.:
Высшая школа. - 2002.- 201с.
Новые государственные стандарты школьного образования по иностранным языкам. – М.: ООО «Изд-во Астрель»:
ООО «Изд-во АСТ», 2004. – 380с.
На уроке – говорение: творческие задания для развития речевых умений// Методическая мозаика. 2003. - №1. - С.2
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед.вузов: в 3 кн. – 3-е изд. – /Р.С. Немов - М.: Гуманитарный изд.
Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.3: Психодиагностика. – 632с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед.вузов: в 3 кн. – 3-е изд. – / Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный изд.
Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Психология образования. – 608с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. /Е.И. Пассов. -– М.: Просвещение, 1991.
– 223с.Психология индивидуальных /Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер, Р.Я. Романова. М.: Че РО - 2000. –209с.
Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль Академия развития, Академия
Актуальность:
«Формирование коммуникативной компетентности
учащихся в школе» обусловливается тем, что в
соответствии с личностно-ориентированной парадигмой
образования федеральный компонент стандарта по
иностранному языку для всех ступеней нацелен на
комплексную реализацию личностно ориентированного,
деятельностного, коммуникативно-когнитивного и
социокультурного подходов к обучению иностранным
языкам. Цели, содержание и планируемые результаты
языкового образования представлены в единой системе, в
деятельностных подходах с четко выраженной
корреляцией. Задаваемое содержание ориентировано на
образование, воспитание и развитие личности школьника
средствами изучаемого языка.


Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
отражена в целях обучения и в структуре стандарта: акцент делается
на развитие иноязычной коммуникативной компетенции ученика, на
формулировке требований к уровню подготовки выпускников
гимназии на каждой из ее ступеней.
Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации
учеников к изучению иностранных языков и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие
общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта
учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности. Основное назначение обучения
иностранному языку состоит в формировании коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка. Наиболее полно решить данную проблему учитель может в
курсе профильной школы. Сочетание гимназического образования с
ранним профилированием в 8-11 классах гимназии создает
прекрасные условия для решения данной проблемы
Основополагающие принципы
данного опыта являются:





Системность учебной, методической,
воспитательной и развивающей деятельности;
Научность в организации практической и
исследовательской деятельности учителя;
Учет индивидуальных особенностей учителя и
учащегося;
Последовательность и логичность в достижении
поставленных целей;
Перспективность в исследовании проблемы
Условия возникновения и
становления опыта





Высокая научно- методическая подготовка учителя
иностранного (английского) языка и достаточный
профессиональный уровень учителя; отличное владение
практическим английским языком, общая и профессиональная
эрудиция учителя;
Изучение психолого – педагогической и методической
литературы по вопросам профильного обучения учащихся в
гимназии;
Многолетняя плодотворная работа учителя в старших классах
гимназии;
Созданные условия для творческой, многогранной деятельности
учителя в условиях гимназического обучения и преподавания;
Разработка программ профильного обучения учащихся в
условиях гимназии;
Сущность опыта





Разработана стратегия деятельности учителя, создающая условия
для личностных достижений учащихся в условиях профильного
обучения;
Изменены подходы к организации учебно-воспитательного
процесса в условиях гимназии в урочной и внеурочной
деятельности;
Успешно реализуется модель профильного обучения учащихся в
гимназии №48;
Разработаны механизмы взаимодействия образовательного
учреждения (гимназии №48) с образовательными учреждениями
города и области, позволяющие осуществлять формирование
коммуникативной компетентности учащихся на основе
ученического и педагогического обмена, педагогических встреч,
информационных переписок;
Организация мониторингового исследования по
результативности профильного обучения в гимназии.
Основные компоненты опыта



Создана программа деятельности учителя по
организации профильного обучения учащихся в
условиях гимназии с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучаемого учащегося старшей
ступени обучения;
Ведутся диагностические исследования всеми
учителями МО гимназии личностных достижений
учащихся на старшей ступени обучения по
иностранному языку и педагогических кадров
гимназии;
Собираются и обрабатываются информационноаналитические материалы, опережающие системную
работу по внутри гимназическому мониторингу.
Новизна предусматривает:






Изменение подходов к организации учебно-воспитательного
процесса учащихся на старшей ступени обучения гимназистов;
Изменение роли обучения в учебном процессе в гимназии;
Деятельность учителя ориентирована на индивидуальные
особенности учащегося, где центральное место занимают
способности и возможности учащегося для формирования
языковой коммуникативной компетентности;
Эталоны и стандарты выступают как конечные ориентиры
обучения, пути к которым индивидуальны;
Сравнение обучения происходит самого ученика с собой и
оценивается как продвижение, исходя из его способностей и
возможностей;
Основными формами обучения являются групповые,
коллективные и индивидуальные.
Система работы учителя английского
языка гимназии №48 и ее
результативность

Коммуникативная компетенция сегодня
рассматривается как одна из важнейших
составляющих готовности и способности
специалистов любого профиля к успешной
профессиональной деятельности. Эффективность
обучения во многом определяется уровнем
коммуникативных умений. Характерной
особенностью современного этапа развития
являются требования к интеграции различных
составляющих целей образования для
достижения пяти базовых компетенций:





Социально-политическая компетенция или готовность к
решению проблем.
Информационная компетенция – совокупность
готовности и потребности работать с современными
источниками информации в профессиональной и
бытовой сферах деятельности.
Социокультурная компетенция рассматривается как
один их компонентов коммуникативной компетенции,
связанной с готовностью и способностью жить и
взаимодействовать в современном поликультурном
мире.
Готовность к образованию на протяжении всей жизни.
Коммуникативная компетенция
Мониторинговые исследования, проводимые
многие годы в гимназии №48 по
иностранным языкам показывают, что:




учащиеся Александровой Н.Р., осуществляющей обучение в рамках
не только урочной системы, но и профильного обучения, имеют
прекрасные результаты в школьных, городских, областных
Олимпиадах по иностранному языку;
учащиеся достигают успешных результатов при участии в итоговой
аттестации в форме ЕГЭ;
хорошие знания, проявляемые на занятиях по иностранному языку,
помогают старшеклассникам формировать свое портфолио в
результате участия в многочисленных творческих испытаниях
разного ранга страны по иностранным языкам;
ежегодно учащиеся Александровой Н.Р. выбирают иностранный
язык как приоритетный предмет при поступлении в Вузы;