Проектные задачи

СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Проектные задачи
в начальной школе
МБОУ Излучинская
общеобразовательная средняя школа №1
Проектная деятельность
в начальной школе …


…либо это механический перенос
метода проектов в начальную школу из
основной или старшей школы
…либо простое присваивание понятия
«проект» всему, что только ни делается:
самостоятельно решили несколько задач
из учебника – «проект» и т.д.
Проектные
задачи
проектная деятельность
Идея системы
проектных задач
заключается в том, что, решая их,
младший школьник фактически
осваивает основы способа
проектирования
«ЗАДАЧА»
сложный вопрос, проблема, требующая
исследования и разрешения
В образовательной практике
используются разные типы задач:

учебная задача

конкретно-практическая задача

творческая (олимпиадная) задача
Учебная задача
направлена на нахождение общих
способов решения большого круга
частных задач, требующих детального
анализа и теоретического
(содержательного) обобщения
Конкретно-практическая задача
ориентирована на применение
(отработку) уже освоенных
способов действий (знаний,
умений) в известной школьникам
ситуации, как правило, внутри
учебного предмета
Творческая (олимпиадная) задача
задача, которая
не имеет готового формального
способа решения
Перечисленные типы задач
не позволяют:





Научить самостоятельному выбору способа
решения задачи…
Стимулировать получение принципиально
нового «продукта»…
Содержательно мотивировать поиск решения
задачи в малой группе …
Оценить возможности детей действовать в
незнакомой, нестандартной ситуации…
Задать разные «стратегии» решения задачи с
получением «веера» возможных результатов
Проектная задача
Реальный
«продукт»
(текст, схема, результат
анализа ситуации)
созданный детьми
Нематериальный
«продукт»
- качественное изменение
самого ребёнка
(группы детей)
Отличие проектной задачи
от проекта
заключается в том, что для решения
этой задачи школьникам предлагаются
все необходимые средства и
материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых, для их
выполнения, данных
Проектная задача




Создание квазиреальной ситуации, в которой не
должна быть напрямую поставлена задача;
Задача должна быть сформулирована самими
детьми по результатам разбора проблемной
ситуации;
Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы
путей её преодоления, а следовательно, возможных
вариантов конечного «продукта» было несколько;
Местом «сборки продукта», оформления итогового
результата является итоговое задание.
В 1-3 классах
основная педагогическая цель
проектных задач –
способствовать формированию
разных способов учебного
сотрудничества;
 основной метод – встроенное
наблюдение.

В 4-5 классах
целью становится выявление у
школьников способности к переносу
известных способов действий в
новую для них квазиреальную
(модельную) ситуацию;
 учащиеся, пользуясь описанием
проблемной ситуации, должны сами
сформулировать стоящую перед
ними задачу.

«Для
проектных
задач
должно
быть
предусмотрено специальное время в календарнотематическом планировании (образовательной
программе) учителей начальной школы. Как
правило, на решение предметных проектных
задач требуется два урока, на решение
межпредметных задач – по два урока ежедневно в
течение недели (кроме решения проектной
задачи,
других
учебных
занятий
не
предусматривается). Такие «недели проектных
задач»
в
начальной
школе
становятся
кульминационными точками учебного года… В
общей сложности на решение проектных задач
по одному предмету в течение учебного года
потребуется
20-26
учебных
часов,
что
составляет 20-30% учебного времени»
Проектная задача по литературному чтению
Название проектной задачи
Мир глазами животных
Предмет
Литературное чтение
Класс
2 или 3
Тип задачи
Предметная рефлексивная одновозрастная
Цели и педагогические
задачи (педагогический
замысел)
1. Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.
2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах
Знания, умения и способы
действий, на которые
опирается задача
•
•
•
Общеучебные умения
• Работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение
заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями
участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.
• Работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию, зашумленную
несущественной
Планируемый
педагогический результат
Демонстрация учащимися:
• усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;
• умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» — набор
иллюстрированных
текстов, объединенных общей темой и позиционностью изложения
Способ и формат
оценивания результатов
работы
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного
наблюдения и оформляется в виде экспертного листа
Получившийся в ходе работы «продукт» предлагается для оценивания другой группе через
оценочный лист с заданными критериями
Оборудование и материалы
Набор текстовых заданий в нескольких вариантах, листы ватмана, карандаши, фломастеры, ножницы
клей
Владение понятием «точка зрения».
Умение преобразовывать художественные тексты от лица героя.
Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу
Замысел проектной задачи
Дети учатся находить точку зрения
героев в тексте, понимать её, а главное,
вставать в позицию героя, смотреть на
мир его глазами и озвучивать его точку
зрения
Результат, который должны
получить дети
Иллюстрированный журнал, в котором, с
помощью текстов и иллюстраций, мир
представлен глазами собак
1 задание
Как вы думаете, почему материалы
не прошли?
 Какие ошибки обнаружили в
издательстве?
 Сформулируйте, какими должны
быть статьи для журнала «Мир
глазами животных»

2 задание
Придумайте название первого номера
 Выберите подходящие рубрики
 Подберите к ним тексты, если не
подходят - переработайте, измените
 Если остались пустые рубрики –
придумайте к ним свои тексты

Задание 3
Необходимо проиллюстрировать
журнал;
 Не забывайте, что журнал наш
необычный!

Выберите подходящие иллюстрации, обоснуйте
Задание 4
Осталось только перечислить
авторский коллектив и указать имя
главного редактора
Пример оценочного листа
(оценочная шкала может быть разной)
Критерии
Решение авторской задачи (соблюдение главного условия – в текстах
выдержана точка зрения собаки)
Правильный выбор текстов
Разнообразие в подборке материалов (наполнение разных рубрик)
Иллюстрации (соблюдение точки зрения собаки с учётом особенностей
зрения)
Другое
Оценка группы
Оценка учителя
То, что дети могут сделать
вместе сегодня, завтра
каждый из них сможет
сделать самостоятельно
Л. Выготский