ФГОС о метапредметных результатах. Учебная проектно

«Оценка метапредметных результатов».
Начальная, основная школа
ФГОС о метапредметных
результатах.
Учебная проектноисследовательская
деятельность: проблемы оценки
О.Б. Логинова, центра издательства
«Просвещение»
Москва, ноябрь, 2014
1. Зачем нужны метапредметные
результаты?
Требования ФГОС и их интерпретация
2
В чём согласно ФГОС состоит
основной результат образования?
Любят свой народ, свой край и свою Родину
Уважают, осознают и принимают ценности семьи,
близкого окружения, человеческой жизни, гражданского
общества, многонационального народа
Любознательны, исследователи, активно и
заинтересованно познают мир
Умеют учиться: Мотивированы, Знающие, Умелые,
Мыслящие, Способны к рефлексии, самоорганизации,
саморегуляции, инновациям
Принципиальны, ответственны, социально активны
Доброжелательны, умеют сотрудничать
Гармонично развиты, выполняют правила здорового и
безопасного поведения
Профессиональноориентированы
Основной результат образования:
развитие личности учащихся средствами
учебной деятельности
Основной вектор развития – становление
и развитие учебной самостоятельности:
от умения сотрудничать к умению учиться
я
МЫ
Я и Другой
учебная
несамостоятельность коллективная учебная
самостоятельность
Я
индивидуальная
учебная самостоятельность
Ребенок может учиться
самостоятельно. Что это означает?
?
• Способен к имитации,
действию по образцу, по
формуле «Делай вместе
со мной, а теперь делай
сам, но так же, как я»
• Способен опознать задачу
как новую, выяснить, каких
средств недостает для решения: что именно не знает или не
может
Формула образовательного запроса:
«Я не знаю, у меня
«У меня получится, я смогу,
не получается!
если я буду знать/ уметь
Помогите мне!»
следующее …»
Ученик – это школьник не столько, умело отвечающий,
сколько умело спрашивающий;
5
умеющий ставить вопросы-гипотезы
Зачем нужно учебное
сотрудничество со сверстниками?
Именно группа детей
- изначально является
инициатором учебного
сотрудничества
со взрослым
- снимает парадокс
взрослого как первоисточника и побудителя детской самостоятельности, но и
её ограничителя
Полноту самостоятельности, необходимость и
возможность отрабатывать на практике
«взрослые» функции контроля и оценки,
целеполагания, планирования, координации
ребенок обретает, прежде всего, во
взаимодействии со сверстниками
6
Сотрудничество с самим собой
Освоения способов
взаимодействия со
взрослым и со
сверстниками
недостаточно
Необходимо
освоение способов
изучения СЕБЯ,
своего собственного
изменения
Необходимые условия способности к
самоизменению, в частности, установлению
границ и уточнению своего знания и НЕзнания
Предельно дифференцированная конкретная самооценка,
принятие себя
оценочная самостоятельность
Предоставление
возможностей для
разных выборов
проектная деятельность
7
Этапы становления
учебной самостоятельности
•Совместный поиск, совместно-распределенное
действие. Субъект действия “МЫ”.
Учимся замечать противоречия, преодолевать
эгоцентризм, обращаясь к аргументации,
перестраивать свою точку зрения с учетом точки
оппонентов, строить предположения с опорой на схему
•1 – 2
классы
•Совместный поиск, совместно-распределенное
действие. Субъект действия “МЫ” и – постепенно –
переход к “Я и Другой” (реальный партнер).
Учимся работать в двух планах: с опорой на рисунки и
•3 – 4
схемы, отражающие предметные отношения, предметклассы
ные действия, и с опорой на формальные схемы,
отражающие понятийные отношения; учимся
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей
с собственной точкой зрения
8
Учебная самостоятельность
в структуре требований ФГОС
хочу учиться
Личностные
результаты
могу учиться
Метапредметные рез-ты
владею необходимыми
Метапредметпонятийными средстные и предметвами и инструментами
ные рез-ты
познания
Учебная самостоятельность
в структуре требований ФГОС
Хочу учиться
Хочу (и знаю, зачем мне это
нужно): найти ответ на вопрос, узнать,
понять, разобраться, лучше что-то делать,
добиться определенного результата…
Учебная самостоятельность
в структуре требований ФГОС
Могу учиться
•понимаю, что я делаю и зачем; на какой вопрос
ищу ответ или какой хочу получить результат;
•могу организовать и проконтролировать свою
работу, при необходимости – найти ошибку и
исправить её, могу представить результаты
своей работы;
•знаю, как надо действовать и рассуждать; а если
не понимаю, не знаю или сомневаюсь – знаю,
где посмотреть или как и кому задать вопрос;
Учебная самостоятельность
в структуре требований ФГОС
Владею необходимыми понятийными и
инструментальными средствами
•знаю и могу пояснить значение терминов, понятий;
знаю правила, понимаю и могу объяснить смысл
выражений, утверждений, формулировок;
•могу прочитать и понять прочитанное, найти нужную
информацию;
•умею пользоваться приёмами описания и рассуждения,
в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
•умею пользоваться логическими операциями: выполнять
операции группировки, систематизации и классификации,
сопоставления и сравнения, анализа и обобщения;
умею выделить главное, найти сходства и различия,
подвести под понятие;
•могу установить связи и сделать вывод;
Какие изменения привносит переход
от “знаниевой” к “деятельностной”
парадигме в практику работы учителя?
“ЗНАНИЕВАЯ”
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”
Ориентация учебного процесса
Освоение всех элементов
обязательного минимума
Работа “по учебнику”
Формирование способности к решению
всех классов учебных задач
Работа “на конечный результат”
Основы “хороших” технологий
“УЧУ ПРЕДМЕТУ”
Передача “готового” знания с
акцентом на его отработку в
ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень
восприятия “среднего” ученика.
“Предметность”
“УЧУ РЕБЕНКА”
Вовлечение учащихся в учебную
деятельность с акцентом на осознание
“смыслов” и использование знаний.
Сочетание индивидуальной работы с
работой в парах и группах.
Индивидуализация и персонификация
учения. Дифференциация требований.
13
Интеграция, перенос знаний
2. Метапредметные результаты:
Что необходимо формировать
и оценивать?
14
Приоритеты при выборе
направлений и объектов оценки
метапредметных результатов
Сформированность
основ учебной
самостоятельност
итоговая,
промежуточная оценка
итоговая,
Сформированность
индивидуальной учебной промежуточная оценка
самостоятельности
Сформированность отдельных компонентов действий, ответственных за
формирование этих способностей
Текущая
оценка
Важнейшие факторы,
влияющие на достижение
более высоких результатов:
• развитие познавательной активности
учащихся,
• развитие навыков смыслового чтения,
• участие детей в учебной проектной и
исследовательской деятельности,
• интеграция ИКТ в учебный процесс и
использование ИКТ учащимися
16
Оценка качества образования:
метапредметные результаты
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивныекоммуникативныечтение познавательные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
• работа с инфор• речевые средства, в
мацией: поиск,
планирование
ИКТ
т.ч. с опорой на ИКТ
запись, восприятие
способ
в т.ч. средствами
действия
• коммуникация при проектно
ИКТ
контроль
взаимодействии
-исследов. • использование
деятельн.
коррекция
моделей, знаков
и символов,схем
•
Оценка в
процессе
выполнения
Оценка по
результатам
выполнения
логические операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, классификация, обобщение, подведение
под понятие, аналогия, суждение
17
Оценка качества образования, НШ:
метапредметные результаты: инструментарий
Групповой проект
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий
с использованием
логических
операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
рабочие
материалы
групп
•презентация или
иные материалы
•лист планирования и продвижения по заданию
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
•листы самооценки
Первая часть
1 урок
1-3 урока
•видеозапись
материалы
целенаправленных
наблюдений
•карта
наблюдений
•результаты
взаимооценки
(голосование)
Оценка качества образования, ОШ:
метапредметные результаты: инструментарий
Групповой проект
рабочие
материалы
групп
Итоговый
индивидуальный проект
•презентация или
иные материалы
•лист планирования и продвижения по заданию
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
•листы самооценки
2-3 урока
•видеозапись
материалы
целенаправленных
наблюдений
•карта
наблюдений
•результаты
взаимооценки
(голосование)
ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ: 2013, НШ
Познавательный
Конструкторский
Исследовательский
Социальный
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ЗЕМЛЕ?»
«МАКЕТ ДЕТСКОЙ
ПЛОЩАДКИ»
«КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ?»
«ПОМОГИ
БУДУЩЕМУ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»
Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта,
планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,
которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся
им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы.
короткий текст,
вопросы к нему
и иллюстрации,
загадки, пословицы
список литературы
макет – рисунок,
или из ЛЕГО,
или из пластилина
+ пояснения
вопросы, опрос
диаграмма
текст-интерпретация
выделяют возможные
проблемы
первоклассников и
составляют план
помощи/опеки
Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие,
конфликты, активность, инициативность
20
Оценка качества начального образования.
Достижение метапредметных результатов:
регулятивные и коммуникативные действия
Комментарий. Наиболее трудно осваиваются детьми те действия, которые имеют особое
значение для становления и развития учебной самостоятельности.
21