Психологическая защита в профессиональном поведении учителя
Реклама
Проблемы интернационализации высшего образования А.А.Бизяева Псковский государственный университет annabizaeva@gmail.com Интернационализация • ведущая тенденция в развитии постиндустриального информационного общества в эпоху глобализации • следствие и причина международной социальной, культурной и экономической интеграции • ключевой фактор в развитии мирового образовательного процесса Интернационализация растущая потребность в получении международного образования: 400% по сравнению с 1982 г • 2000 г. – 2010 г. число иностр. студентов в Автралии, Чехии, Финляндии, Корее, Польше, Эстонии, Словакии и России выросло более, чем в два раза. • 2012 г. - более 3 00 0 000 студентов учатся за пределами своей страны (к 2025 году – более 5 000 000) В 2000 г. 52,000 иностранных студентов обучались в Китайских университетах. В 2009 – более 240,000. (The Hindu) • • В период 2000-08, доля США как наиболее популярной страны для обучения, упала с 26% до 19%. (OECD 2010) • Несмотря на кризис, правительства ряда стран активно инвестируют в ВО: Франция - $11 млрд; Германия - $18 млрд; США - $21 млрд в федеральные научные проекты(Russell Group 2010) Интернационализация это процесс внедрения международной составляющей в исследовательскую, образовательную и административную функцию высшего образования Дж.Найт 2009 a process of implementation of international dimension into research, academic and administrative functions of higher education J.Knight 2009 - Основные тенденции развития ВО • увеличение масштабов : в 1960 году число студентов в мире - 13 млн., в наст. время – более 100 млн. Уровень поступления выпускников средних школ в вузы – до 60%, в США и Канаде – более 80% (ЮНЕСКО) диверсификация по институциональным формам фундаментализация – ориентация на развитие способности воспринимать, понимать и использовать поток новой информации в течение всей жизни информатизация – организация высокотехнологичного информационно-образовательного пространства университета, развитие дистанционных образовательных технологий Основные тенденции развития ВО • плюрализация – придание результатам университетского образования характера множественности, разнообразия;вариативность в преподавании университетских дисциплин • инструментализация – развитие инновационных методов осуществления образовательного процесса, внедрение новых образовательных моделей • интернационализация – цели, функции, организация приобретают международное измерение Причины интернационализации • Политические – глобализация и демократизация мирового сообщества, проявляющаяся в интеграционных процессах в политической и социальной сферах; • Экономические – глобализация экономики и технологий, требования мирового и региональных рынков труда, основанные на принципе свободы передвижения людей (Амстердамский договор 1997г.); • Культурные и идеологические – рост международной открытости и принятие мультикультурализма как политической платформы современного общества; на институциональном уровне – позиционирование вуза как учреждения с высокой репутацией в стране и в мире; • Академические – интернациональный характер научных знаний, универсальная основа образования и научноисследовательской деятельности. Стремление к повышению качества образования, соответствующего мировым стандартам • Информационные – новые ИТ, глобальные сети Цели интернационализации ВО цели высшего образования государства: • подготовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка; • рост международной репутации и конкурентноспособности российского высшего образования на мировом образовательном рынке Цели интернационализации ВО внутренняя потребность университета: академические цели – интернационализация научнообразовательной деятельности, направленная на развитие качества • интернационализация учебных программ • организация академической мобильности студентов и преподавателей • организация и участие студентов и преподавателей в международных конференциях • привлечение современных ресурсов в научноисследовательскую сферу через сетевое транснациональное взаимодействие вузов; Цели интернационализации ВО внутренняя потребность университета: экономические цели – диверсификация источников финансирования • • • • • экспорт образовательных услуг привлечение иностранных студентов организация зарубежных филиалов реализация программ дистанционного обучения привлечение грантов международных организаций на научную деятельность Роль интернационализация на институциональном уровне • ключевой фактор инновационного развития, стимулирующий устойчивый рост качества образования • не вариант развития, а условие существования вуза • объект экспертной оценки при аккредитации качества учебных программ Уровни интернационализация Межнациональный национальный институциональный индивидуальный На каждом уровне решаются свойственные ему задачи: межнациональный и национальный уровни определяют рамочные условия, направления и механизмы интернационализации, например, внедрение механизма ECTS в странах-участниках Болонского процесса. Реализация интернационализации в сфере высшего образования в международной практике включает в себя два аспекта: • «внутренняя» интернационализация («internationalization at home») - ориентация вуза на продвижение и поддержку программ, проектов, исследований, имеющих международное измерение • «внешняя» интернационализация - образование за границей, трансграничное образование («education abroad», «cross-border education») - процесс предоставления и получения образовательных продуктов и услуг в прямом взаимодействии с зарубежными странами Стратегии интернационализации ВО • согласованный подход к интернационализации (Mutual understanding approach ) опирается на долгосрочные цели и принцип сотрудничества, а не конкуренции (поддержка студенческой мобильности через выделение грантов, программы академических обменов, создание институционального партнерства) • стратегия поддержки миграции квалифицированных кадров (skilled migration approach )- направлена на привлечение избранных иностранных специалистов и талантливых студентов к работе в принимающей стране как средство обеспечения экономического развития и повышения конкурентоспособности страны в экономике знаний. • стратегия получения дохода ( Revenue-generating approach) - нацелена на получение дохода от обучения иностранных студентов Иностранные студенты дают дополнительный доход образовательным институтам, стимулируя университеты реализовывать предпринимательскую стратегию на международном образовательном рынке • • стратегия расширения возможностей (capacity building approach) –поощряет получение высшего образования за рубежом или в вузах-поставщиках иностранных образовательных услуг. Важными инструментами такого подхода являются: стипендии, создание климата экономического благоприятствия для вузов-партнеров • Выгоды и риски интернационализации ВО Опрос, проведенный Международной Ассоциацией университетов в вузах 95 стран: • 93% - позитивно оценивают процесс и перспективы интернационализации • 75% - усматривают в том процессе и значительные риски Выгоды: • ориентация преподавательского состава и студентов на образование мирового уровня ; • повышение качества обучения и научных исследований • рост профессионального уровня преподавателей; • увеличение доходов вуза Выгоды и риски интернационализации ВО Риски: • нарастающая коммерциализация образования, превращение учебных программ в товар; • увеличение числа зарубежных «липовых» дипломов и низкокачественных провайдеров образовательных услуг; • «утечка мозгов» • утрата культурной идентичности • • угроза культурной идентичности - 75% вузов Ближнего Востока. риск коммерциализации - 82% представителей университетов Африки, 58% представителей вузов США Интернационализация в формах международного сотрудничества • индивидуальная мобильность: мобильность студентов, профессорско-преподавательского и административного состава в образовательных целях; • мобильность образовательных программ; • формирование новых международных стандартов образовательных программ; • интеграция в учебные программы международных элементов и образовательных стандартов; институциональное партнёрство: создание стратегических • образовательных альянсов. Академическая мобильность студентов Цель: мощное средство развития общеевропейского и мирового рынка специалистов и квалифицированных работников (global сitizens) Развитие мобильности: за последние 40 лет темпы увеличения этих потоков студентов, пересекающих национальные границы для получения высшего образования, превысили темпы распространения самого высшего образования. К 2025 году - около 5 000 000 студентов Реализация мобильности студентов : • государственные и региональные программы на основе двусторонних и многосторонних соглашения в этой области -„ ЭРАЗМУС (1987), СОКРАТ(1995г.) и сопряженные с ней схемы мобильности, такие как КОМЕТ, ЛИНГВА , ориентированные на создание европейской модели высшего образования; • спонтанная мобильность студентов вне каких-либо программ (напр.,Work and Travel) География мобильности студентов США и Великобритания, Канада и Австралия наибольшее количество иностранных студентов (английский язык как международный) Северные европейские страны - специально созданная программа студенческого обмена «НОРДПЛЮС» основывается на привлекательном принципе финансирования „деньги следуют за студентом“: вузы скандинавских стран получают финансирование в зависимости от количества студентов, записавшихся на их программы. Причем, финансирование выделяется как на студентов - гостей, так и на студентов-резидентов, обучающихся в данном вузе Китай – с 2000 по 2009 г. - пятикратное увеличение потока зарубежных студентов Приграничная мобильность – наиболее перспективное направление Академическая мобильность преподавателей вторая по значимости форма интернационализации ВО Цель: научно-исследовательская работа, мобильность учебных курсов, международный тренинг для молодых исследователей и преподавателей (менеджмент и деловое администрирование) Формы: • стажировка (professional development internship) • программа академического обмена • программа мобильности преподавателей (postdoctoral programs) • программа мобильности аспирантов (doctoral /PhD programs), Например, создана сеть школ бизнеса, предлагающих докторские программы (European Doctoral Education Network — EDEN). Академическая мобильность преподавателей интеллектуальная миграция — это миграция научных и преподавательских кадров высокой квалификации, реально или потенциально занятых научными исследованиями и разработками, а также обслуживанием этой отрасли временная миграция – одна из форм международного научного сотрудничества постоянная миграция равнозначна эмиграции концепции интеллектуальной миграции: • концепция обмена знаниями и опытом (brain exchange) -миграция людей в поисках нового места приложения труда с учетом квалификации и профессии приток умов (brain gain) - утечка умов (brain drain) характерны для всех экономик и предполагают двусторонний обмен и инвестирование информации • концепция растраты умов (brain waste) - интеллектуальная эмиграция как потеря для страны-экспортера: отток квалифицированных кадров подрывает способность страны к социально-экономическому развитию, что ведет к снижению в ней уровня жизни Причины интеллектуальной миграции - возможность получить дополнительный опыт, заработок а также возможность заниматься работой, которая не доступна на родине. Интернационализация учебных планов - внедрение международного измерения в учебные планы, программы, курсы Форма – учебные программы с международной тематикой или сильной международной составляющей - с унификацией требований к уровню и качеству подготовки Трудности - огромное разнообразие национальных систем высшего образования, языковой барьер Стимулы: • • программы академической мобильности растущее влияние международных профессиональных объединений • быстрый рост международной торговли профессиональными услугами Транснациональное образование совмещение набора иностранных студентов с расширением предложения своих образовательных услуг на перспективных рынках (зарубежные отделения и филиалы, сеть учебных программ – нидерландский«глобальный кампус» в Индонезии, Катаре соглашения о сотрудничестве (обмен студентами и/или преподавателями, совместные учебные программы и др.) консорциумы и вузовские сети Транснациональное образование межвузовские соглашения о введении согласованных образовательных программ ( «Глобальный альянс транснационального образования» (GATE)»: • Франчайзинг: по договору франшизы зарубежный вуз выдает местному учебному заведению разрешение использовать свои образовательные программы и выдавать свои дипломы на взаимно согласованных условиях. • Программы-близнецы: в обоих вузах студенты учатся по одинаковым программам, проходят одни и те же курсы, занимаются по одинаковым учебникам и сдают одинаковые экзамены, при этом преподают им обычно местные педагоги • Взаимное признание программ: в отличие от предыдущего договора, сотрудничающие вузы не разрабатывают совместных программ. Студенты зачисляются на программы вуза другой страны, и все получаемые ими оценки признаются действительными в их родном учебном заведении. Или студенты могут обучаться в местном институте на одном этапе, получая оценки, которые признаются образовательным учреждением другой страны, чтобы потом пройти в этом вузе программы следующего этапа обучения. Пример: система Двойного диплома среди европейских вузов, предлагающих бакалаврские программы по международному бизнесу и деловому администрированию. Практические инструменты осуществления интернационализации • Первая группа – достижение академических и культурных целей интернационализации вуза • вторая группа – привлечение иностранных студентов, • третья группа – продвижение и реклама вуза на международном уровне Достижение академических и культурных целей интернационализации Изучение иностранных языков Привлечение иностранных преподавателей Участие в международных программах обмена Совместные исследовательские проекты Международные публикации научной, методической, учебной литературы Интеграция в учебные программы международных образовательных стандартов Совместные учебные программы с зарубежными партнерами Двухсторонние и многосторонние соглашения с зарубежными партнерами, международное партнерство Привлечение иностранных студентов как инструмент интернационализации Мобильность образовательных программ и институциональная мобильность Разработка и реализация бакалаврских и магистерских программ на иностранном языке Выделение средств университета на стипендии иностранным студентам Летние школы Программы дистанционного обучения Оффшорные программы Создание международной атмосферы в вузе Продвижение и реклама вуза на международном уровне Повышение узнаваемости вуза – имидж и репутация • Усиление позитивного имиджа • • Анализ своих сильных и слабых сторон (Gap analysis) Фокус на сильных сторонах • Улучшение качества ППС: нового и имеющегося • Мониторинг и PR достижений • • Оценка и поддержка исследовательских проектов: PR, публикации, финансовая и ресурсная поддержка, гранты, награды • Селективность при приеме поступающих • Участие в релевантных мероприятиях (зарубежные образовательные выставки, связь с национальными культурными центрами) • Связи с выпускниками (alumni) • • • Налаженная коммуникация: раздел на сайте, база данных, рассылки, истории успеха Проведение мероприятий: networking, карьерные встречи, лекции Создание фонда поддержки (Endowment fund) Новые тенденции в процессе интернационализации Изменение мотивов - от культурных и образовательных - к экономическим – «экспорт образовательных продуктов и услуг» Развитие конкурентного международного рынка образовательных услуг Возникновение международной системы лицензирования и аккредитации как путь обеспечения стандарта качества образования, укрепления международной трудовой мобильности специалистов Усиление автономии и независимости вузов от государственного регулирования, сокращение госфинансирования стимулирует деятельность за пределами страны Большая гибкость в сроках и задачах образования в связи с изменением социального профиля и возраста студентов Ориентация на реализацию задач непрерывного образования (Life Long Learning) Институциональные проблемы студенческой мобильности • академический уровень – внедрение международной составляющей в учебные планы, программы, дисциплины • социальный и культурный уровень готовность к культурному разнообразию, этнические установки • личностный уровень – предоставление возможности мобильности, академическая и психологическая подготовка к участию в программах мобильности, сопровождение мобильности Институциональные проблемы студенческой мобильности управление развитием программ мобильности: Количественный критерий - увеличение совокупного потока мобильности (“in and out” ) – от 5% до 20% Качественный критерий – • • • международная ориентация учебных программ качественное преподавание иностранных языков и культур межкультурная компетентность преподавательского состава Результативность студенческой мобильности (“pay off”) Что теряют студенты, оставшиеся учиться дома , в сравнении с теми, кто отправился учиться за границу? Студенческая мобильность нацелена : • • обогатить учебный и исследовательский опыт научить получать и применять знания в разнообразных ситуациях • стимулировать личностный рост студента Результативность студенческой мобильности Учебные результаты: профессионально-учебная компетентность языковая компетентность (навыки вербальной/невербальной коммуникации, беглость речи) социальная компетентность (социальная инициатива, толерантность, ответственность) культурная компетентность (знание и понимание культуры, осознание ценности своей и иной культуры) Результативность студенческой мобильности Профессиональная востребованность: профессиональная компетентность межкультурная компетентность (способность адаптироваться к иной культуре, жить и работать в другой стране, способность быть эффективным в международной команде, способность взаимодействовать с людьми иной ментальности и культуры) качества мультикультурной личности (толерантность, эмпатия, доверие, открытость, эмоциональная стабильность, культурная чувствительность) Результативность студенческой мобильности Исследование личностного развития студента в условиях мобильности Цель: • изучение психологических особенностей межкультурной адаптации студента в период мобильности (индивидуальные стратегии МК адаптации, факторы и уровни адаптации, особенности переживания культурного шока, личностные стратегии совладания с ним и др.); • влияние опыта мобильности на личностное развитие студента База исследования 59 студентов (Псков, Великий Новгород, Калининград) Возраст: 18 – 24 года География мобильности: Швеция, Германия, Франция, США, Нидерланды, Китай, Финляндия, Эстония Продолжительность мобильности: 3- 24 месяца Методы • Рефлексивный самоотчет и самооценка опыта мобильностиReflective Self-Report and Self-Assessment of Mobility Personal Experience • Психодиагностическая методика «Этническая идентичность» • Психодиагностическая методика «Культурный шок» Тезаурус • • • • • межкультурная адаптация аккультурация межкультурная чувствительность межкультурная коммуникация культурный шок/обратный культурный шок • межкультурная идентичность Результаты Межкультурная адаптация: Предпочитаемые стратегии МК адаптации: • • • • интеграция - 55% маргинализация – 17.5% ассимиляция - 17.5% сепарация - 10% Результаты Уровни межкультурной адаптации: (по 4-х балльной шкале) Интеграция – 3.5 Маргинализация – 2.3 Ассимиляция – 3.1 Сепарация - 2.75 средний уровень – 3.1 Результаты Уровень переживания культурного шока (по 10-балльной шкале) Maximum - 6.57 (стратегия маргинализации) Minimum – 4.0 (стратегия интеграции) средний показатель – 4.4 Результаты Уровень переживания обратного культурного шока (по 10-балльной шкале) Maximum – 6.9 (стратегия маргинализации) Minimum – 5.3 (стратегия интеграции) средний показатель – 5.65 Результаты Факторы, позитивно влияющие на процесс МК адаптации внешние: • • • культурная близость принимающей страны высокое качество программы мобильности принимающего вуза психологическая поддержка. внутренние: • • • • • • • • культурная осведомленность/подготовленность уверенное владение иностранным языком наличие межкультурного опыта позитивная этническая идентичность оптимальный уровень этноцентризма мотивация мобильности: саморазвитие, любознательность, стремление быть самостоятельным чувство удовлетворения личностная зрелость Результаты Самооценка личностного роста • Личностные изменения - независимость в принятии решений, ответственность, самоконтроль, самодостаточность, «вернулась детская любознательность» • became more inquisitive to the world, lСдвиг в ценностных ориентациях – «больше ценю свою семью, культуру своего народа, человеческие отношения, основанные на искренности и доверии, больше уважаю пожилых людей…» • Изменения в эмоциональной сфере – более позитивный взгляд на проблемы, больше спокойствия, больше уверенности в себе • Изменения в коммуникативных навыках - инициатива в общении, понимание людей, «больше понимаю, кому можно доверять …» , Результаты Портрет «идеального студента» для программ мобильности ответственный, самостоятельный, независимый, энергичный, эмоционально стабильный, любознательный, оптимистичный, дружелюбный и гибкий в общении, толерантный к неопределенности ситуаций, ценит время, умеет радоваться жизни, имеет свои принципы, но открыт к познанию и принятию нового Результаты барьеры в МК адаптации • • • неуверенное знание культуры и языка неуверенность в себе избегание коммуникативной инициативы • сильная привязанность к семье Выводы Студенческая мобильность - ценный учебный опыт межкультурная компетентность, языковая компетентность, профессиональная компетентность - стимул к личностному росту межкультурная идентичность – global сitizen personality опыт аккультурации и совладения с культурным шоком выводы: Практические инструменты повышения эффективности программ студенческой мобильности: • интеграция международного измерения в учебные планы и программы • языковая. культурная и психологическая подготовка студентов к участию в программе мобильности • психологическое сопровождение мобильности ( до отъезда – во время пребывания – после возвращения) A man travels the world over in search of what he needs and returns home to find it George Moore (1852-1938) Спасибо за Ваше внимание!
