Мастер-класс 5. Г. Елигбаева Компетентностный подход к

Компетентностный подход в
разработке образовательных
программ
Г.Ж.Елигбаева,
профессор КазНТУ имени К.И.Сатпаева,
член Национальной команды экспертов по
реформированию высшего образования в Казахстане
Тел.: 8(727)257-70-61,
Gulzhakh@yandex.ru,
http://www.kazntu.kz,
План
Введение
1.
Компетенции образовательной программы
2.
Дисциплины образовательной программы
3.
Результаты обучения, формирующие
компетенции
4.
Оценка вклада дисциплин в формирование
компетенций
Заключение
Введение
Почему
при
построении
образовательной
программы используется компетентностей
подход ?
В 2010 году Казахстан подписал
Болонскую декларацию.
Одним из принципов Болонского процесса
является построение образовательных программ,
ориентированных на формирование компетенций.
Введение
Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции выражают идущие в мировом
образовании процессы – переход от понятия
«квалификация» к понятиям «результат обучения» и
«компетентность»
(документы ЮНЕСКО «Реформирование и развитие высшего
образования», 1995; «Образование: сокрытое сокровище»,1997;
Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО, 1998)
Введение
Компетенции и «вызов рынка».
В современных видах профессиональной деятельности
усиливается информационный и творческий подход;
однотипность и взаимозаменяемость работников
уступает место персонализации задач;
возрастает роль гибких краткосрочных проектов и
коллективов (временный состав вместо кадрового);
исчезают рабочие места, на которых находятся в
течение всей жизни; разрушается профессиональная
замкнутость, нарастает динамика профессий, их
глобализация; профессиональное образование
утрачивает ориентировку на единственную
дальнейшую специализацию;
1.
Компетенции образовательной программы
Компетенция.
Что мы понимаем под этим
термином ?
1. Компетенции образовательной программы
Компетенция (см. «Глоссарий терминов Болонского процесса»:
Динамическое сочетание ряда параметров – знаний и их
применения, умений, отношений и ответственности,
описывающие результаты освоения программы/модуля
обучения.
Понятие компетенции может включать формальную
квалификацию, а также такие элементы, как способность
“переноса” умений и знаний в новую профессиональную
ситуацию или способность к инновациям. Уровень компетенции
может оцениваться по способности человека использовать
имеющиеся у него умения.
1. Компетенции образовательной программы
Определение компетенций:
Характеристика способности личности реализовать свои познания
и опыт в успешной деятельности с высокой степенью
саморегулирования, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной
реакцией на динамику обстоятельств и среды;
Компетенция - совокупность взаимосвязанных базовых качеств
личности, включающее в себя применение знаний, умений и навыков в
продуктивной деятельности
Компетенции – интегральная характеристика обучающегося,
т.е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков,
способностей и личностных качеств, которую студент обязан
продемонстрировать после завершения части или всей
образовательной программы.
Компетенция представляет собой интегрированное
понятие и выражает способность человека самостоятельно
применять в определенном контексте различные элементы
знаний, умений и навыков.
1. Компетенции образовательной программы
Как формируются компетенции
образовательной программы ?
Ресурсы и механизмы их
формирования.
1. Компетенции образовательной программы
Ресурсы для формирования компетенций
• Национальная рамка
квалификаций
• Академические стандарты
• Профессиональные стандарты
(запросы предприятий)
1. Компетенции образовательной программы
Национальная рамка квалификаций
Национальная рамка квалификаций (НРК) утверждена
Совместным приказом МОН РК и Министерством труда и
социальной защиты населения РК №444 от 28 сентября 2012.
-
-
Соответствует Европейским рамкам квалификаций (ЕРК) (в
соответствии с принципами Болонского процесса);
Содержит восемь квалификационных уровней;
Определяет единую шкалу квалификационных уровней для
разработки отраслевых рамок квалификаций, профессиональных
стандартов, обеспечивая межотраслевую сопоставимость
квалификаций и является основой для системы подтверждения
соответствия и присвоения квалификации специалистов;
Дублинские дескрипторы - для описания квалификационных
уровней.
1. Компетенции образовательной программы
Национальная рамка квалификаций (НРК) в сопоставлении с
европейскими рамка квалификаций (ЕРК)
ЕРК 8
Докторантура PhD
НРК 8
ЕРК 7
Магистратура
НРК 7
ЕРК 6
Высшее образование (бакалавриат)
НРК 6
ЕРК 5
Послесреднее образование
НРК 5
ЕРК 4
Техническое и профессиональное
НРК 4
ЕРК 3
Общее среднее образование
НРК 3
ЕРК 2
Основное среднее образование
НРК 2
Начальное образование
НРК 1
Дошкольное воспитание и обучение
НРК 0
ЕРК 1
12
1. Компетенции образовательной программы
Национальная рамка квалификаций (НРК)
Национальная рамка квалификаций отражает требования к
уровням подготовки специалистов в категориях:
• Знания;
• Умения и навыки;
• Личностные и профессиональные
компетенции.
1. Компетенции образовательной программы
Национальная рамка квалификаций
Уровень
квалификации
6 уровень
7 уровень
8 уровень
Знания
Деятельность,
требующая
синтеза
специальных
знаний и
практического
опыта.
Самостоятельный
поиск,
анализ и оценка
профессиональной
информации.
Синтез профессиональных
или научных знаний и
опыта
в определенной области
и/или на стыке
областей. Оценка и
отбор профессиональной
информации. Создание
новых знаний
прикладного характера в
определенной области.
Определение источников
и поиск информации,
необходимой для
развития деятельности.
Знания на самом передовом уровне
в области науки ипрофессиональной
деятельности. Использовать
специальные знания для
критического анализа, оценки и
синтеза новых сложных идей,
которые находятся на самом
передовом рубеже данной области.
Оценка и отбор информации,
необходимой для развития
деятельности. Расширять или
переосмысливать существующие
знания и/ или профессиональную
практику в рамках конкретной
области или на стыке областей.
Демонстрировать способность
устойчивого интереса к разработке
новых идей или процессов и высокий
уровень понимания процессов
обучения. Методологические знания
в области инновационнопрофессиональной деятельности.
1. Компетенции образовательной программы
Национальная рамка квалификаций
Уровень
квалификации
6 уровень
7 уровень
8 уровень
Умения
и
навыки
1) решение проблем
технологического или
методического характера,
относящихся к определенной
области знаний, предполагающих
выбор и многообразие способов
решения;
2) разработка, внедрение,
контроль, оценка и коррекция
компонентов технологического
процесса;
3) умения и навыки осуществлять
научно-исследовательскую и
инновационную деятельность по
развитию нового знания и
процедур интеграции знаний
различных областей, правильно и
логично оформлять свои мысли в
письменной и устной форме,
применять на практике
теоретические знания в
конкретной
области.
1) решение проблем,
технологического или
методического
характера, требующих
разработки новых
подходов,
использования
разнообразных
методов (в том числе и
инновационных);
2) Коррекция
деятельности
подразделения или
организации;
3) умения и навыки
научно обосновывать
постановку целей и
выбор методов и
средств их
достижения.
1) Руководство
деятельностью
сотрудников (группы) с
принятием
ответственности за
результат на уровне
подразделения или
организации;
2) определение стратегии
деятельности
подразделения или
организации;
3) способность
определять стратегию,
управлять процессами и
деятельностью,
принимать решения и
нести ответственность на
уровне подразделений
институциональных
структур.
1. Компетенции образовательной программы
Национальная рамка квалификаций
Уровень
квалификации
6 уровень
7 уровень
8 уровень
Личностные
и
профессион
альные
компетенци
и
Знания на самом
передовом уровне в
области науки и
профессиональной
деятельности.
Использовать
специальные знания для
критического анализа,
оценки и синтеза новых
сложных идей, которые
находятся на самом
передовом рубеже данной
области. Оценка и отбор
информации, необходимой
для развития
деятельности. Расширять
или переосмысливать
существующие знания и/
или профессиональную
практику в рамках
конкретной области или
на стыке областей.
Демонстрировать
способность
устойчивогоинтереса к
разработке
новых идей или
процессов и высокий
уровень понимания
1) исследовать,
1) определение стратегии,
управление процессами и
деятельностью (в том числе
инновационной) с принятием
решения и ответственности на
уровне крупных
институциональных структур; 2)
определение стратегии,
управление сложными
социальными, производственными,
научными процессами.
Ответственность за результат в
масштабе отрасли, страны, на
международном уровне;
3) демонстрировать значительные
лидерские качества,
инновационность и
самостоятельность в трудовой и
учебной деятельности в новых
контекстах, требующих решения
проблем, связанных множеством
взаимосвязанных факторов;
4) критически анализировать,
оценивать и синтезировать новые
и сложные идеи и принимать
стратегические решения
наосновании этих процессов;
5) демонстрировать опыт
операционального взаимодействия
разрабатывать,
реализовывать и
адаптировать проекты,
ведущие к получению новых
знаний и новых решений;
2)самые продвинутые и
специализированные навыки
и умения, включая синтез
и оценку, требуемые для
решения критических
проблем в исследовании
и/или новшестве и
позволяющие
пересматривать и
обновлять существующее
знание или
профессиональную
практику;
3) способность
участвовать в устной или
письменной форме в
профессиональных
дискуссиях, а также
публиковать исходные
результаты исследований в
международных
академических изданиях.
Может способствовать на
научном и
профессиональном
1. Компетенции образовательной программы
Академические стандарты
Требования к общим компетенциям (академические стандарты) прописаны в
Государственных общеобязательных стандартах образования соответствующих
уровней образования. Пункт 4. «Требования к уровню подготовки
обучающихся» (Утвержден постановлением Правительства Республики
Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080).
Уровни образования:
1) государственный общеобязательный стандарт дошкольного
воспитания и обучения;
2) государственный общеобязательный стандарт среднего
образования (начального, основного среднего, общего среднего
образования);
3) государственный общеобязательный стандарт технического и
профессионального образования;
4) государственный общеобязательный стандарт послесреднего
образования;
5) государственный общеобязательный стандарт высшего
образования;
6) государственный общеобязательный стандарт послевузовского
образования.
1. Компетенции образовательной программы
ГОСО «Требования к уровню подготовки обучающихся» (Утвержден
постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012
года № 1080).
Пример: ГОСО послевузовского образования. Раздел 1. Магистратура
91. Требования к ключевым компетенциям выпускников профильной магистратуры:
•
•
•
•
должен:
1) иметь представление:
о современных тенденциях в развитии научного познания;
…….
2) знать:
методологию научного познания;
……
3) уметь:
применять научные методы познания в профессиональной деятельности;
обобщать результаты экспериментально-исследовательской и аналитической
работы в виде магистерской диссертации, статьи, отчета, аналитической записки и др.
…..
4) иметь навыки:
решения стандартных научных и профессиональных задач
……………..
5) быть компетентным:
в области методологии исследований по специальности;
……………………………………
1. Компетенции образовательной программы
Профессиональные стандарты
Профессиональный стандарт – это многофункциональный
нормативный документ, определяющий в рамках конкретной
области профессиональной деятельности требования к
содержанию и условиям труда, квалификации и компетенции
работников по различным квалификационным уровням.
•
"Об утверждении структуры и Правил разработки, пересмотра,
апробации и применения профессиональных стандартов" (приказ
Министра ТиСЗН РК от 24 сентября 2012г. №374-е-м) " (изменения в
Приказ №374-о-м от 24 сентября 2012 года (изменения от 30 июня 2014
года №308-О);
•
2013 г. разработано 123 профессиональных стандартов (в т.ч. 31 для
ВО и ПО), 176 профессиональных стандартов запланировано
разработать в 2014 году.
1. Компетенции образовательной программы
Пример: Профессиональный стандарт "Технология переработки нефти и газа»
(Приложение к приказу Министра нефти и газа Республики Казахстан от 9 апреля 2014 №70)
Таблица 5. Требования к компетенциям специалиста
№ задачи
3-1)
3-2)
3-3)
Личностные и профессиональные
компетенции
Управленческая деятельность в
рамках участка технологического
процесса и стратегии деятельности
предприятия, предполагающая
ответственность за участие в
моделировании нового вида
резинотехнических изделий
Управленческая деятельность в
рамках участка технологического
процесса и стратегии деятельности
предприятия, предполагающая
ответственность в изготовлении
разработанной, специализированной
резиновой смеси
Управленческая деятельность в
рамках участка технологического
процесса и стратегии деятельности
предприятия, предполагающая
ответственность за планирование и
организацию производственных работ
персонала подразделения
Умения и навыки
Знания
Изучение
передовых
отечественных и
зарубежных
опытов в области
технологии
производства.
Анализ причин
брака и выпуска
продукции
низкого качества
и пониженных
сортов
Опыт передовых
отечественных и зарубежных
предприятий в области
прогрессивной технологии
производства аналогичной
продукции
Планирование
объемов работы
производства
Постановления,
распоряжения, приказы,
методические и
нормативные материалы по
технологической подготовке
производства; основные
требования организации
труда
Технические требования,
предъявляемые к сырью,
материалам, готовой
продукции; стандарты и
технические условия
Общие и профессиональные компетенции
Пример: Образовательная программа «Химическая инженерия»
Tempus Project No. 144935- TEMPUS -1-2008-1- UK - TEMPUS - JPCR
Общие компетенции
Профессиональные компетенции
иметь
представле
ние:
о современных тенденциях в развитии
научного познания и актуальных
методологических и философских
проблемах естественных наук (ОК1);
…..
об общих научных основах и типовых
закономерностях химико-технологических процессов
нефтегазопереработки и нефтехимии, взаимосвязи
между развитием химической науки и химической
технологии и техники (ПК1);
…..
знать :
методологию научного познания (ОК2);
…..
современные технологии переработки
углеводородного сырья (ПК2) ;
…..
уметь :
применять научные методы познания в
профессиональной деятельности (ОК3);
…..
решать конкретные технические задачи по
переработке углеводородного сырья, а также
проводить экспертизы технологических решений на
основе универсальных критериев, вытекающих из
фундаментальных законов природы (ПК3);
…..
иметь
навыки:
решения стандартных научных и
профессиональных задач (ОК4);
…..
чтения технологической документации,
характеристики оборудования, процессов, продуктов
(ПК4);
…..
быть
компетент
ным:
в способах обеспечения постоянного
обновления знаний, расширения
профессиональных навыков и умений
(ОК5);
…..
в организации и управлении деятельностью
нефтехимических и химических предприятия (ПК5);
…..
2. Дисциплины образовательной программы
- Создание интегрированных компетенций на основе общих и
профессиональных компетенций;
- Выявление междисциплинарных соответствий для
формирования модулей в соответствии с Дублинскими
дескрипторами;
-Выбор дисциплин, формирующих компетенции модуля :
В общем случае за формирование одной компетенции должны отвечать
несколько различных дисциплин, сгруппированные особым образом
реже - одна компетенция формируется одним предметом).
Формирование одной компетенции может включать изучение различных
дисциплин, участие в студенческих конференциях, прохождение практик
и выполнение различных самостоятельных работ.
•
2. Дисциплины, учебного плана образовательной программы
Пример:
Модульная образовательная программа«Химическая инженерия», на основе
академических и профессиональных компетенции. Темпус проект 144935-TEMPUS-1-2008-1-UK-JPCR .
Наименование
дисциплины /
проф.практик и
т.п.
1. Общие обязательные модули
Социально
экономичес
кий модуль
Иметь углубленное знание
английского языка, включая
международный уровень (ОК1);
Иметь знания и навыки
подготовки исходных данных,
обоснования и разработки
инвестиционных проектов с
проявлением навыков
менеджмента (ОК2)
2. Обязательные модули по специальности
Инжинерин
говый
модуль
Иметь
навыки
решения
стандартных
научных
и
профессиональных задач (ОК4);
Иметь навыки чтения
технологической документации,
характеристики оборудования,
процессов, продуктов и их
применения для оптимизации
процесса (ПК4);
3. Модули по выбору для определенной специальности
23
3.1 название образовательной программы 1
Модуль
Количество
кредитов
Форма
контроля
кафедра
Код
дисципли
ны
Цикл
дисциплины
БД,
(ООД,
в цикле
Номер
ПД)
ОК/ ВК
Компоненты модуля
Семестр
Объе
м
ECTS
Формируемые
компетенции
KZ
Название
модуля
2. Дисциплины, учебного плана образовательной программы
Пример: Образовательная программа «Химическая инженерия»
(ПК4);
2
RMMPA Расчет и
моделирование
массообменных
процессов и
аппаратов
24
ПД В
2.2
.1.
1
В
К
3
ПД В
2.2
.4.
1
В
К
3
Ку
рс
ов
ая
ра
бо
та
э
кафедра
Форма
контроля
2. Обязательные модули по специальности
1 PRKTN Промышленные
6 10
P
реакторы для
крупнотоннажных
нефтехимически
х производств
ОК/ ВК
Код
дисципли
ны
Количеств
о кредитов
Компоненты модуля
Наименование дисциплины
/ проф.практик и т.п.
Цикл
дисциплин
ы (ООД, БД,
Номер
ПД) в
цикле
Инжине
рингов
ый
модуль
Иметь навыки решения
стандартных научных и
профессиональных
задач
(ОК4);
Иметь навыки чтения
технологической
документации,
характеристики
оборудования, процессов,
продуктов и их применения
для оптимизации процесса
Объем
ECTS
Формируемые
компетенции
KZ
Название
модуля
Семестр
Темпус проект 144935-TEMPUS-1-2008-1-UK-JPCR .
Х
Т
Х
Т
3.Результаты обучения, формирующие компетенции
Что такое результаты обучения ?
Результаты обучения –это «формулировки того, что, как
ожидается, будет знать, понимать и / или будет в состоянии
продемонстрировать (делать) обучающийся после завершения
периода обучения». (ECTS: Руководство пользователя. 2009г.)
или
Результаты обучения – это ожидаемые и измеряемые
конкретные достижения студентов.
3.Результаты обучения, формирующие компетенции
Результаты обучения:
-являются формулировкой того, что, как ожидается, студент будет знать,
понимать и быть в состоянии продемонстрировать после завершению
образования на соответствующем его уровне;
- могут относиться к отдельной курсовой единице или к периоду обучения;
они определяют необходимые условия для присуждения кредитов
- определяют преподаватели.
Компетенции:
- представляют собой динамическую комбинацию знания, понимания,
умений и навыков (включают в себя знание, умения, навыки, установки,
мотивацию, ценности);
- их развитие является целью образовательных программ;
- формируются в различных курсовых единицах и оцениваются на разных
стадиях;
- приобретаются студентами.
3.Результаты обучения, формирующие компетенции
Пример:
Компетенция:
Студент должен уметь использовать массовые и энергетические
балансы для оптимизации технологического процесса.
Результаты обучения:
После успешного завершения обучения студент будет способен:
-описывать общие принципы массового баланса в стационарных
системах;
- использовать технологические схемы потоков для решения задач
массового баланса;
- проектировать и вычислять массовые балансы для сложных систем,
в том числе с задачами периодического смешивания.
3.
Результаты обучения, формирующие компетенции
Пример: Образовательная программа «Химическая инженерия»
Темпус проект 144935-TEMPUS-1-2008-1-UK-JPCR .
Формируемые компетенции
Наименование
дисциплины
Результаты обучения
Формы контроля
кафедра
Компоненты модуля
Название
модуля
2. Обязательные модули по специальности
Инжинери Иметь навыки решения PRK
нговый
стандартных научных и TNP
модуль
профессиональных
задач
(ОК4);
Иметь навыки чтения
технологической
документации,
характеристики
оборудования, процессов,
продуктов и их применения
для оптимизации процесса
Промышлен
ные
реакторы
для
крупнотонна
жных
нефтехимич
еских
производств
(ПК4);
28
После окончания этого модуля
студенты смогут:
-применять методы теоретических
и эмпирических исследований для
расчетов промышленных
ректоров, применяемых в
нефтехимическом производстве
(РО1);
-анализировать
многокомпонентные химикотехнологические процессы и
будут иметь углубленные и
расширенные знания о методах их
анализа (РО2);
-применять современные
программные средства для
разработки, моделирования и
анализа химико-технологических
систем (РО3).
Лабораторные
работы - (РО1);
Решение задач (РО2);
Курсовая работа –
(РО2, РО3);
ХТ
4. Оценка вклада дисциплин в формирование компетенций
Оценки вклада дисциплин в достижение формирования компетенций по
образовательной программе могут выражаться в процентах, или в
баллах, или иным способом.
Оценка проводится экспертами, которыми могут быть представители
работодателей, преподаватели выпускающей и других кафедр вуза,
преподаватели других вузов, обучающих студентов по данной
специальности, а также другие заинтересованные лица.
ОК1
ОК2
ОК3
…
ОК6
ПК1
ПК2
ПК3
…
ПК6
Итого:
Дисциплина M
…
Дисциплина 2
Дисциплина 1
Профилирующие дисциплины
Дисциплина N
…
Дисциплина 2
Базовые дисциплины
Дисциплина 1
Компетен
ции
4. Оценка вклада дисциплин в формирование компетенций.
Технологическая карта
4. Оценка вклада дисциплин в формирование компетенций
Оценка
Характеристика оценки
4
Дисциплина
полностью
нацелена
формирование данной компетенции
на
3
Дисциплина
в
основном
нацелена
формирование данной компетенции
на
2
Дисциплина частично нацелена на формирование
данной компетенции
1
Дисциплина затрагивает формирование
компетенции
0
Дисциплина не имеет вклада в формирование
данной компетенции
данной
Дисциплина M
Дисциплина 2
4
3
0
1
3
4
ОК2
3
2
2
2
1
2
ОК3
3
2
1
4
4
4
ОК6
2
2
2
3
3
3
ПК1
3
3
3
4
3
2
ПК2
2
3
2
2
1
3
ПК3
2
3
4
2
2
3
ПК6
3
3
4
3
4
3
Итого:
22
21
18
21
21
24
…
Дисциплина 1
ОК1
…
Дисциплина N
Профилирующие дисциплины
Дисциплина 2
Базовые дисциплины
Дисциплина 1
Компетенци
и
4. Оценка вклада дисциплин в формирование компетенций
…
…
Заключение
Алгоритм составления образовательной программы:
1. Сформулировать Перечень компетенций;
2. Сформировать Модули образовательной программы, на
основе междисциплинарных соответствий;
3. Оформить содержание образовательной программы
(Дисциплины);
4. Сформулировать Результаты обучения, соответствующие
формируемым компетенциям;
5. Разработать Оценочные задания для измерения результатов
обучения по образовательной программе, достигнутых
студентами;
6. Провести оценку Вклада базовых и профилирующих
дисциплин в достижение компетенций.
Спасибо за внимание !
Задание 1
На основании ГОСО (от 23 августа 2012 года №
1080) и НРК напишите компетенции общих
обязательных модулей для уровня
бакалавриата:
……………..
……………..
Сформируйте несколько общих обязательных
модулей.
Модульная образовательная программа
Наименование
дисциплины /
проф.практик и
т.п.
1. Общие обязательные модули
2. Обязательные модули по специальности
3. Модули по выбору для определенной специальности
3.1 название образовательной программы 1
Модуль
технологий
36
Количество
кредитов
Форма
контроля
кафедра
Код
дисципли
ны
Цикл
дисциплины
БД,
(ООД,
в цикле
Номер
ПД)
ОК/ ВК
Компоненты модуля
Семестр
Объе
м
ECTS
Формируемые
компетенции
KZ
Название
модуля
Задание 2
Сгруппируйте дисциплины модуля в
соответствии с принципом
междисциплинарного соответствия.
Напишите результаты обучения для одной
дисциплины.
Задание 3
Перечислите все типы оценки, которые Вы
традиционно используете.
1 Экзамен
2 …
3 …
4 …
…..
10 …
Подберите оценочные процедуры для
определения достижения результатов
обучения дисциплины (модуля).