2_logoped

Государственное казенное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
"Волгоградский областной центр психолого-медико-социального
сопровождения»
Номинация конкурса:
Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование
«Планирование коррекционной логопедической работы
в группах кратковременного пребывания компенсирующей направленности
для детей от 2 до 4 лет.
Особенности использования коррекционных логопедических приемов
в раннем дошкольном возрасте»
Автор:
Петренко Анна Юрьевна
«ГКОУ Волгоградский ППМС-центр», учитель-логопед
Место выполнения работы:
«ГКОУ Волгоградский ППМС-центр» г. Волгоград, улица 64-й Армии, 111 а
При МОТОРНОЙ АЛАЛИИ
наблюдается поражение
(или недоразвитие)
корковых речевых зон
головного мозга,
зоны Брока —
центр моторной речи,
находящийся в
левом полушарии.
Характерным
признаком является
трудность
формирования
слоговой
структуры слов,
взаимосвязанные
фонемные и
лексические
нарушения,
затруднения
в развитии фразовой
речи.
При СЕНСОРНОЙ
АЛАЛИИ
возникает особое
состояние слухового
анализатора, которое
характеризуется
слабостью
возбудительных и
тормозных процессов,
непостоянное восприятие
звуков, доступных
физическому слуху
детей. Отличительной
особенностью слуховой
функции является
легкость появления
запредельного
торможения вследствие
высокой функциональной
истощаемости.
Ролландова центральная борозда
делит мозг на передний и задний блоки
премоторная область:
эфферентный артикуляционный
праксис, произнесение серий
звуков речи – слов и фраз
постцентральная область:
афферентный артикуляционный праксис
(произнесение отдельных звуков)
левая затылочная доля:
зрительное восприятие
графических образов букв, слов, фраз
правая затылочная доля:
восприятие предметов и
иконических знаков
левая височная доля:
понимание речи
мозолистое тело
делит мозг на правое и левое полушария
Левая премоторная область
Воспроизведение серии артикулем – слов
Эфферентный артикуляционный праксис
Левая височная доля:
Восприятие и понимание речи
На основе дискретного анализа
Левая затылочная доля:
Локализация афферентного
Артикуляционного праксиса
Правая височная доля:
Восприятие неречевых сигналов,
слов по их ритмико-мелодическим
характеристикам
(аморфные звуки речи и слова)
Левая височная доля:
восприятие и понимание речи
Правая височная доля:
восприятие неречевых сигналов,
слов по их ритмико-мелодическим
характеристикам
(аморфные звуки речи и слова)
звукоподражаниями
объединяет одним
названием многие предметы
аморфными
словами,
лишенными
флексий,
сохраняющими
только
корень
один и тот же
предмет
в разных
ситуациях
называет
разными
словами
РЕБЕНОК
ПОЛЬЗУЕТСЯ
фразы
нет
стремление сократить
слово до одного-двух слогов
произношение звуков лишено
постоянной артикуляции
отсутствует
характерны
понимание
ограниченная
значений
способность
грамматических воспроизводить
изменений
элементы
слова
слова
премоторная область:
эфферентный артикуляционный праксис
произнесение серий звуков речи – слов и фраз
левая височная доля: понимание речи
постцентральная область:
афферентный артикуляционный
праксис
(произнесение отдельных звуков)
левая затылочная доля:
зрительное восприятие
графических образов
букв, слов, простых фраз
(глобальное чтение)
правая затылочная доля:
восприятие предметов и
иконических знаков
Первый этап работы
задача вызвать
подражание
в речевой
деятельности
в форме
любых
звуковых
проявлений;
расширить
объем
понимания
речи.
формируется
умение
соотносить
предметы и
действия со
словом,
усваивается
пассивный
словарь:
названия
предметов,
действий,
которые
выполняет
Второй этап работы
задачи —
научить
грамматически
правильно
строить
простые
предложения
(«Кукла сидит»),
Повторять
ритмическую
структуру
трехсложных
слов,
различать
грамматические
формы слов.
дети
овладевают
умением
согласовывать
подлежащее и
сказуемое в
лице,
имеют в
активе запас
обиходных
слов,
правильно
говорят
некоторые
грамматические
формы слов
Третий этап работы
задачи —
научить
правильно
строить
двусловное
предложение
(«Таня, дай»),
употреблять
отдельные
обиходные
словосочетания,
правильно
произносить
ударный слог
дети
научаются
строить
правильное
двусловное
предложение,
правильно
ставят
ударение и
четко
произносят
простые по
артикуляции
звуки
п, б, м, т, д,
н, к, г, х
Четвертый этап работы
задачи —
формирование
умения
правильно
строить
предложения
из 3 — 4 слов,
самостоятельно
изменять
некоторые
существительные
и глаголы;
пользоваться
простейшими
навыками
связной речи
дети
овладевают
элементарной
разговорнобытовой речью
«ДОЖДЬ И ВЕТЕР»
-круговые линии с протяжным звуком У-У-У
-вертикальные короткие черточки со звуком дождя -КАП
«МАШИНА»
Указательным и средним пальцем ведем
прямые и волнистые линии
«МОРЕ»
Карандашом ведем прямые и волнистые
линии
«ГУСИ»
Гусь Гога и гусь Гага
Любят песню
ГА-ГА-ГА
«ПЕТУШОК»
Вот клюв
Бородка
Гребешок
Какой красивый петушок
СОВМЕЩЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ,
ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ ОПОРЫ
Подключение музыкального компонента – «пропевания» позволяет
включить механизмы гуления у безречевых детей;
чувство ритма подготавливает детей к усвоению ударного слога в словах
СОВМЕЩЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ,
ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ ОПОРЫ
СОВМЕЩЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ,
ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ ОПОРЫ
Подключение музыкального компонента – «пения»
позволяет включить механизмы лепета у безречевых детей;
чувство ритма помогает детям
усвоить на бессознательном уровне понятие ударного слога в словах
«Нарисуй круг»
стоя в кругу, руки опущены.
Вытянутые руки поднимают через стороны вверх,
произнося звук о.
«Раздвинь стены»
стоя в кругу, руки согнуты в локтях.
Руки выпрямляют,
проговаривая звук ы.
«Пловцы»
стоя в кругу, руки перед грудью,
ладони повернуты вперед.
Руки идут вперед,
в стороны, вниз,
одновременно произносится звук э.
воспроизводить слогоритмическую
структуру слова (односложные,
двусложные слова, двусложные
слова со стечением согласных,
трехсложные слова из открытых
слогов и со стечением согласных)
регулировать темп
речедвигательных координаций
(выполнение движений совместно с
произнесением стихотворения в
медленном и ускоренном темпе)
воспроизводить слоговую структуру
слова с опорой на движение
(деление слов на слоги с
одновременным прохлопыванием)
удерживать определенную высоту
голоса (шепотная речь, речь в
голос, речь на повышенном тоне)
удерживать гласный или согласный
звук и модулировать голосом под ритм
музыкального сопровождения
удерживать слог,
модулировать голосом
под ритм музыкального
сопровождения
выделять паузу в
ритмическом
двигательном ряду
удерживать заданный
темп движений
При подготовке презентации были использованы следующие источники:
Дедюхина, Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике: метод,
пособие / Г. В. Дедюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 64 с.
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в
психофизическом развитии: Книга для педагогов /Под ред. Е.А. Стребелевой,
Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 128 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту "Домашние тетради для
закрепления произношения звуков". - М.: Гном-Пресс, 2000. — 16 с.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная
ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева,
Л.Н.Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с. 9, 17.