презентация «Тревожный ребенок»-ppt-файл

• Тревожность детей – прямое следствие
повышенной напряженности нашей
жизни. Ее симптомы проявляются у все
большего количества жителей Земли:
если 20 лет назад умеренную
тревожность ощущал едва ли каждый
четвертый житель развивающихся стран,
то к концу тысячелетия тревожными
стали не менее трех четвертей
населения. Тревожность проявляется в
постоянном беспокойстве,
неуверенности, ожидании
неблагоприятного развития событий,
постоянном предчувствии худшего. Она
изматывает, подтачивает силы,
ослабляет волю и разум, подталкивает к
совершению необдуманных поступков.
• Тревожность – обычный предвестник
будущей беды. Повышенная тревожность
лежит в основе большинства случаев
отклоняющегося поведения.
Постоянно гнетущие их ощущения
неопределенности и страха парализуют
волю, мешают здраво рассуждать,
толкают на необдуманные действия.
• Тревожность имеет генетические корни,
внешняя среда может ее либо развивать,
либо подавляет, способствует или
препятствует развиться в устойчивую
черту личности. К 10 -12 годам
тревожность (или ее отсутствие)
становится чертой характера.
Врожденная или сформированная
склонность ребенка впадать в тревожное
состояние во многом предопределяет
его поведение.
• Тревожность – 1. эмоциональное
состояние человека, особенность
характера или черта личности
(Подласый И.П.);
•
2. переживание
эмоционального дискомфорта,
связанное с ожиданием
неблагополучия, предчувствием
грозящей опасности (Кулагина И.Ю.);
•
3. индивидуальная
психологическая особенность,
проявляющаяся в склонности человека к
частым и интенсивным переживаниям
состояния тревоги, а также в низком
пороге его возникновения (Лютова Е.К).
• Тревога – 1. ощущение конкретной,
неопределенной угрозы, неясное
чувство опасности, страх неизвестно
чего (Подласый И.П.);
•
2. эмоционально заостренное
ощущение предстоящей угрозы
(Овчарова Р.В.);
•
3. эпизодические проявления
беспокойства и волнения (Лютова Е.К.).
• Страх - 1. аффективное отражение в
сознании человека конкретной угрозы
для его жизни и благополучия
(Овчарова Р.В.)
•
2. специфическая эмоция,
выделяемая в отдельную категорию,
одна из составляющих тревоги (Э.
Изард).
 Конституциональная особенность нервной системы (меланхоличный
темперамент);
 Невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами;
 Следствие перенесенных заболеваний;
 Результат запугивания ребенка взрослыми;
 Плод чрезмерного детского воображения;
 Естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных животных;
 Проявление инстинкта самосохранения;
 Результат «запрещающего» воспитания;
 Чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований,
доступных другим детям;
 Следствие депривации – чувства обездоленности, недоступности.
 Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
 Страх перед всем новым, неизведанным, необычным;
 Неуверенность в себе, заниженная самооценка;
 Ожидание неприятностей, неудач, осуждение педагогов,
родителей;
 Развитое чувство ответственности, стремление выполнить работу
как можно лучше, чтобы не ругали;
 Безынициативность, пассивность, ожидания приказаний от
старших;
 Склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
 Боязнь общения с новыми людьми;
 Нежелание начинать новое дело, готовность отказаться от начатого
дела из-за боязни его провалить;
 Неумение владеть своими чувствами, плаксивость, нытье и т.п.
• Ситуативная – возникает в
детстве и помогает ребенку
сдерживать свои
непосредственные желания,
побуждения к действиям,
которые, как он знает, не
одобряются близкими
взрослыми.
• Личностная – появляется в том
случае, если родителям не
свойственна любовь к ребенку,
принятие его таким, какой он
есть на самом деле. (Кулагина
И.Ю.)
• Школьная – выражается в
волнении, повышенном
беспокойстве в учебных
ситуациях, в классе, ожидании
плохого отношения к себе,
отрицательной оценки со
стороны педагогов, сверстников.
(Овчарова Р.В.)
• Возрастные – отмечаются у эмоционально чувствительных
детей как отражение особенностей их психического и
личностного развития;
• Невротические – характеризуются большей
эмоциональной интенсивностью и напряженностью;
длительным течением или постоянством;
неблагоприятным влиянием на формирование характера и
личности;
• Школьные – развиваются негативными требованиями,
предъявляемыми к ребенку, завышенными требованиями,
противоречивыми требованиями, которые предъявляют к
ребенку родители и/или школа (Овчарова Р.В.)
• Конструктивная – созидательная;
• Деструктивная – разрушительная;
• Реалистическая – обусловлена реальными опасностями
внешнего мира и связанными с ними болезненными
ощущениями (например, гром и молния, травмы, зубная
боль, предстоящая контрольная работа);
• Невротическая – вызывается страхом сделать что-то не так,
что-то ужасное, что повлечет отрицательные последствия;
• Моральная – возникает всегда как противоречие между
безнравственным поступком и проявлением вины, стыда,
самообвинения. (Подласый И.П.)
Воспитателям можно дать следующие рекомендации:
1.
— не привлекать тревожных детей к соревновательным играм и
подобным видам деятельности;
2.
— не подгонять тревожных детей с флегматическим и
меланхолическим темпераментом, давать им возможность
действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно
чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать в первую
очередь и т. д.);
3.
— тревожный ребенок нуждается в похвале даже за
незначительные достижения;
4.
— не заставлять ребенка заниматься непривычными видами
деятельности, вначале дать ему возможности просто посмотреть,
как это делают сверстники;
5.
— использовать в работе с тревожными детьми знакомые им
игрушки и материалы;
6.
— закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;
7.
— если малыш ни на шаг не отходит от воспитателя, поручить
ребенку «важную роль» помощника.
Правила работы с тревожными детьми
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребенка.
Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.
Коррекционную работу с тревожными детьми
целесообразно проводить в трех направлениях:
1.
2.
3.
Повышение самооценки ребенка
Обучение ребенка способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения
Отработка навыков владения собой в ситуациях,
травмирующих ребенка
• Какой он?
• Что он делает?
• Что он чувствует?
• Чего он хочет?
• Как ему помочь?
•
•
•
•
•
•
•
«ДРАКА»
«ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»
«КОРАБЛЬ И ВЕТЕР»
«ПОДАРОК ПОД ЁЛКОЙ»
«ШТАНГА»
«ШАЛТАЙ – БОЛТАЙ»
«ВОДОПАД» и др.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. –
Ростов-на-Дону, 2003. - 448 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. –
М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического
развития до одаренности. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
– СПб.: «Речь», 2001. – 190 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ
«Сфера», 1998. – 240 с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: ВЛАДОС,
2002. – 352 с.
Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - ТЦ
«Сфера», 2003. – 528 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.
Спасибо за внимание