Ориентация на тетрадном листе в клетку - ds1

Ориентация на тетрадном листе в клетку.
Подготовка руки к письму включают в себя проведение
различных видов работы: массаж пальцев рук и ладонных
поверхностей, пальчиковую гимнастику, работу с природным
материалом, упражнения для глаз, зрительные и слуховые
диктанты, работу в тетрадях.
Клетка дает большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных
графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных
движений, а также создает благоприятные условия для развития ориентировки в микро
пространстве, произвольного внимания, зрительной памяти. Уже в дошкольном возрасте
очень важно научить ребенка пользоваться тетрадью, ориентироваться на тетрадном
листе, уметь видеть клеточку, правильно находить ее стороны, углы, центр и середины
сторон. Ориентация в клеточке в дальнейшем поможет ему красиво и правильно писать
цифры, буквы, выполнять графические задания в тетрадях. У него будут заложены азы
письма и рисования.
Дети дошкольного возраста часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает
рука, теряется рабочая строка; ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист»,
«страница», «строка». Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев
руки и недостаточно сформированной зрительно-двигательной координацией.
Последовательность работы при знакомстве с тетрадью в клетку заключается в
следующем:
1. Рассматривание квадратов из которых состоит лист бумаги
2. Прослеживание глазами и указательным пальцем линий на листе сверху вниз и слева
направо.
3. Затем ребенку предлагается работа в микро пространстве, т.е. прямоугольнике
небольшого размера, который он сам обводит по
пунктирным линиям.
В этом прямоугольнике ребенок проводит линии
сверху вниз и слева направо. Затем в получившихся
ячейках-клетках учится ставить точки в серединке
каждой клеточки.
Затем учится находить на листе разлинованном в клетку РАБОЧУЮ СТРОКУ, по
пунктирным линиям проводя ее на листе. Для лучшего зрительного восприятия рабочую
строку закрашиваю карандашом.
Следующие задания направлены на ориентацию по строчкам.
Ребенок учится ставить точки в середине каждой клеточки рабочей строки (через одну,
две клеточки).
Затем следует учиться видеть середину каждой прямой стороны клетки и в этом нам
тоже помогают точки и рабочая строка.
При выполнении всех упражнений в тетради ребенку обязательно надо проговаривать
последовательность своих действий.
И только после того как мы познакомили ребенка и научили его видеть на листе
разлинованном в клетку вот эту самую клетку и ее стороны и середину мы начинаем
строить прямые линии различной величины в одну или две клетки сверху вниз или слева
направо. Линии рисуются через одну, две клетки при этом следует считать количество
пропущенных клеток. Из этих прямых линий получаются уголки, стульчики, квадраты и
прямоугольники. Только потом ребенок учится рисовать волнистые линии, дуги, круги,
овалы; обводит контур изображения; и наконец, самостоятельно рисует по клеткам,
строит цифры и печатает буквы.
Несколько советов родителям при обучении детей графическим
навыкам:
1. Работайте спокойно, без упреков, порицаний.
2. Не торопите ребенка, пусть делает задание медленно.
3. Постарайтесь найти, за что его похвалить.
4. При неудаче повторите задание, давая аналогичное.
5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
6. Не спешите получить результат; успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет
уверен в себе.
7. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это медленно, избегайте
обидных слов.
8. Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь.
9. Работа должна проводиться систематически.
10. Длительность занятия не более15 минут.
11. Объяснение задания обязательно.
12. Убедитесь, что ребенок правильно держит ручку, обращайте внимание на его осанку,
расположение листа бумаги, освещенность, мебель.
13. При оценивании необходимо корректно обратить внимание на ошибки. Чтобы
усложнить задание, попросите ребенка запомнить, что нарисовано, перевернуть карточку
заданием вниз и нарисовать то, что на ней было. Начинать работу надо с ориентировки на
листе бумаги. Не теряйте терпения, отмечайте малейшие успехи ребенка, и результаты
порадуют вас.
Известно, что современные дети совершают массу ошибок, связанных с недостаточным
уровнем развития пространственного восприятия, внимания и мелкой моторики. Работая в
тетради, они не могут выполнить команды «отступить вправо», «влево», «вверх» или
«вниз». При чтении и письме совершают такие специфические ошибки, как смешение
сходных по написанию букв (б–д, п–т.), перестановка букв в слоге, неправильное
изображение элементов букв, зеркальное написание. В математике испытывают
затруднения в освоении числового ряда, делают ошибки в арифметических действиях.
Надеемся, что предлагаемые упражнения и игры помогут вашим детям
Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости, листе,
доске.
Для активизации пространственного восприятия важно, чтобы ребята не только понимали
слова, обозначающие пространственные отношения, но чтобы эти слова обязательно стали
частью их активного словаря. Помочь в этом могут игры.
«МУХА»
Цель игры: введение в активный словарь детей слов, обозначающих четыре основных
направления перемещения на плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), развитие внимания.
На доске или на листе бумаги рисуется квадратное игровое поле в клетку. В центральной
клетке изображается муха.
Правила игры. Муха может «ходить» вверх, вниз, вправо или влево, каждый раз
перемещаясь на одну клетку в указанном направлении. Дети по очереди говорят, куда
должна перейти муха. Проигрывает тот, по чьему приказу муха окажется за пределами
игрового поля.
Примечания.
1. Взрослый должен сразу же показывать на доске указкой (на листе – карандашом), где
оказалась муха в результате очередного перемещения. Именно это позволяет детям четко
соотнести словесное обозначение направления с его зрительным образом.
2. На начальных этапах освоения игры полезно бывает ввести правило, которое запрещает
мухе пятиться назад. Иначе некоторые «изобретатели» находят способ избавления от риска
ошибок, отыгрывая назад чужие ходы.
3. Уместно ограничить время на размышления. Надолго задумавшийся ребенок пропускает
ход или исключается из игры.
4. Когда игра полностью освоена, можно предложить дошкольникам играть «на
выбывание».
«ПАУЧОК»
Цель игры: введение в активный словарь детей слов, обозначающих четыре диагональных
направления перемещения на плоскости: «вправо вверх», «вправо вниз», «влево вверх»,
«влево вниз» и «наискосок».
На доске или листе бумаги рисуется игровое поле. Линии клеток расположены наискосок и
образуют «паутину». В любом месте, где пересекаются «паутинки», ведущий располагает
(рисует, прикрепляет магнитом) паучка. В любое другое место пересечения паутинок
помещается (рисуется, прикрепляется) муха.
Правила игры. Паучок передвигается только по линиям паутины (то есть наискосок вправо
вверх; вправо вниз; влево вверх или влево вниз), каждый раз перемещаясь на одну клетку.
Ведущий указкой или карандашом отмечает место, где оказывается паучок. Он должен
дойти до мухи и поймать ее. Дети по очереди называют направление, в котором должен
передвигаться паучок.
Обычная продолжительность игры — до поимки трех мух.
Паучок каждый раз остается в том месте, где он поймал предыдущую муху. В какое место
на паутине опускается следующая муха, определяет ведущий.
На первом этапе освоения игры дети часто затрудняются верно назвать направление. Они
предлагают паучку идти «вперед», указывают одно из четырех основных направлений, и
даже «приказывают» паучку идти «вправо влево». Задача взрослого — моментально
указать на невозможность такого перемещения: «В этом направлении нет паутинки»; «Я не
понимаю, что ты имеешь в виду, когда говоришь «вперед»; «Нельзя идти одновременно
вправо и влево». При необходимости педагог должен перечислить верные наименования
направлений, каждый раз одновременно показывая их на игровом поле. В этом случае
ребенку остается только выбрать одно из этих направлений и повторить его название вслед
за взрослым. Скоро необходимость в такой помощи будет не нужна.
Формирование у детей слухового сосредоточения и координации ухо—
рука.
Многие дети испытывают трудности в пространственной ориентации при работе со слуха.
Например, они не могут правильно выполнить задание: «Отступите на три клетки вправо и
две клетки вниз, поставьте точку», несмотря на то, что умеют прекрасно копировать с
образца, дорисовывать зеркально. Навык слухового сосредоточения, слухо-моторную
координацию и умение их использовать для ориентации на плоскости и в пространстве
необходимо вырабатывать специально. Для этих целей прекрасно подходят графические
диктанты. Однако просто рисовать линии под диктовку детям скучно, а проверять такие
задания трудно. Этот вид работы становится привлекательным для детей и педагогов, если
использовать задания, в результате выполнения которых получается осмысленное и
забавное изображение.
Правила работы. Во всех случаях дети рисуют по клеточкам под диктовку педагога.
Предварительно надо договориться, что рисунки всегда будут начинаться из точки, где
пересекаются клеточки (некоторые ребята сначала пытаются вести линии из середины
клеточки).
Диктовка начинается с того, что педагог предлагает детям отступить на определенное
количество клеток от предыдущей работы и поставить точку в том месте, где будет
начинаться рисунок. Далее дошкольники выполняют рисунок под диктовку, каждый раз
продолжая его с той точки, где остановились.
Проверка работы и исправление ошибок проводятся немедленно.
Если некоторые дети допустили ошибки, им можно повторно продиктовать задание.
Остальные ребята в это время могут дорисовать дополнительные детали рисунка: глаза,
усики, хвосты, раскрасить изображения. Допустим, повторно продиктовать задание
невозможно. Тогда нужно позволить несправившемуся малышу срисовать изображение у
товарищей или с образца. Это позволит создать ситуацию успеха и сохранить мотивацию к
выполнению графических диктантов на будущее.
Если ошиблись многие, задание выполняется повторно со всем классом. В этом случае те
дети, которым удалось все с первого раза, получают право сделать копию с образца, или
зеркальную копию, или выполнить какое-то иное интересное задание.
Подбирая задания, целесообразно ориентироваться на следующие параметры по
сложности:
1. Общее количество «шагов»-действий, которые ребенок должен выполнить под диктовку.
2. Количество наклонных линий (учитывать одновременно две координаты детям трудно).
3. Длину линий, составляющих «шаги» (детям сложно отсчитывать большое количество
клеток, и это повышает риск ошибки).
Приведем примеры заданий разной сложности из нашего набора. В первой строчке
помещены легкие задания, во второй — более сложные.
Графическому диктанту обычно отводится третья пятиминутка занятия.
Формирование у детей зрительного сосредоточения и координации глаз
— рука.
Для успешного выполнения заданий, напрямую связанных с ориентировкой в пространстве,
необходимы зрительное внимание и зрительно-моторная координация, которые надо
вырабатывать специально. Для этого предназначены несколько типов упражнений.
Графическому диктанту обычно отводится третья пятиминутка занятия.
Прямое и зеркальное копирование с образца с опорой на клетки.
На начальных этапах работы дети выполняют прямое копирование, затем переходят к
зеркальному.
Объяснять ребятам, что такое зеркальная копия, удобно, используя в качестве примера
кисти рук. Педагог показывает их сложенными вместе — ладонь к ладони, пальцы к
пальцам. И ладони и пальцы совпадают. Они одинаковы. Убедиться в этом можно и самим,
приложив ладошку к ладошке. Далее педагог снова показывает детям кисти рук так, что
большие пальцы направлены к груди, а мизинцы — в сторону аудитории. Кисти медленно
раскрываются в стороны, при этом большие пальцы все время продолжают касаться друг
друга. Педагог обращает внимание детей на то, что теперь мизинец одной руки оказался
справа от больших пальцев, а другой — слева. При этом руки по-прежнему остаются
одинаковыми, в чем легко убедиться, снова сложив их вместе.
Затем вводится определение зеркальной копии: точная копия объекта, но право и лево
поменялись местами. Используя несложное графическое изображение, (например-------),
педагог показывает детям, как можно сделать зеркальную копию. Для этого он отступает на
несколько клеток вправо (или влево) от образца, ставит точку, после чего начинает
выполнять изображение, проговаривая свои действия вслух; он постоянно обращает
внимание детей, что верх и низ изображения так и остаются верхом и низом, а право и лево
меняются местами. В не совсем корректном, но зато лаконичном и удобном для понимания
и запоминания варианте правило звучит так: все, что было справа, будет слева; верх и низ
остаются.
Желательно предлагать детям для копирования такие образцы, которые представляют
собой симпатичные и забавные изображения. Это стимулирует их работу. Например:
В какую сторону летит стрекоза?
— Нарисуй еще двух стрекоз, которые летят влево вверх, и одну, которая летит вправо
вверх. Раскрась тельце стрекоз, которые летят влево, красным карандашом, а тех, которые
летят вправо, — зеленым.
Критерии оценки сложности этих заданий такие же, как и оценки сложности графических
диктантов: количество «шагов»; количество наклонных линий; длина линий.
Прямое и зеркальное копирование образца без опоры на клетки.
Этот вид работ не содержит в себе ничего принципиально нового по сравнению с
копированием по клеткам. Только расстояния теперь определяются на глаз, что делает
задание более сложным. Однако детьми они воспринимаются как новые и интересные.
Дорисуй картинку и раскрась ее.