Основные клинические типы по К.С. Лебединской ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного генеза; ЗПР церебрально-органического генеза. ЗПР конституционального происхождения: • гармонический инфантилизм (неосложненный психический и психофизический инфантилизм по классификации М.С.Певзнер, Т.А. Власовой), при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста ЗПР соматогенного происхождения: присутствует стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка ЗПР психогенного генеза: • связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка ЗПР церебрально-органического происхождения: встречается чаще других описанных типов и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной аномалии развития Особенности восприятия, памяти, внимания и мыслительной деятельности при задержке психического развития Восприятие Особенности восприятия: • Недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности. • Недостаточная целенаправленность и организованность внимания. • Замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем нормальному ребенку. • Низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».). • Снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно. • Наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация. Память • Снижение объема памяти и скорости запоминания • Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме • Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме • Преобладание наглядной памяти над словесной • Снижение произвольной памяти • Нарушение механической памяти Внимание Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления. Несформированность механизма произвольности у детей. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации – нарушение интереса. Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, быстрая истощаемость и утомляемость . Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. Узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание. Особенности мыслительной деятельности • Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). • Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. • Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может. • Стереотипность мышления, его шаблонность. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятии дефектолога • Основными формами коррекционной работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе являются индивидуальные и групповые занятия, которые имеют коррекционноразвивающую и предметную направленность. Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР является наиболее значимым направлением работы с ними и позволяет существенно повысить возможности обучения данной категории учащихся в условиях общеобразовательной школы. А. Д. Вильшанская выделяет ряд условий усвоения приемов мыслительной деятельности детьми с ЗПР: 1. Учет «зоны ближайшего развития» ребенка не только в интеллектуальном, но и в эмоциональном аспектах: • создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками (работа над заданием по подгруппам); • активизацию познавательного интереса на основе использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка; • формирование «адекватной реакции на неуспех» (по терминологии Н .Л. Белопольской). 2. 3. 4. Формирование обобщенных приемов, которые используются на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся. Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других — путем оперирования наглядными образами (переход от «внешних» действий к умственным). Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной. 5. 6. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях. Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР: • • • соблюдение определенных гигиенических требований при организации уроков (занятий), то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей. тщательный подбор наглядного материала для урока (занятия) и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка. контроль за организацией деятельности детей: важно продумывать возможность смены на уроке одного вида деятельности другим, включать в план физкультминутки. • • • • • учитель должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход; пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате; коррекционная направленность всех учебных предметов; комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития; учет индивидуально-психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса; выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного материала на начальной ступени обучения; индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения, поддерживающего мотивацию достижения успеха обучающихся; формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения Спасибо за внимание