Создание и управление внутришкольной системой подготовки

СОЗДАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ
ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К
ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Кафедра теории и практики управления образованием
Разработчики:
Максимова С.А.,д.ф.н., профессор,
Целикова В.В,ст.преподаватель
1
ФГОС как система требований
организация и
содержание
К результатам
освоения основных
образовательных
программ
К условиям
К структуре
реализации
основных
основных
образовательных
образовательных
программ
программ
планируемые и
достигаемые
результаты
ресурсы
и условия
2
Образовательный результат
Традиционный
взгляд:
Сумма прочных,
качественных
знаний
ФГОС:
Развитие
личности
учащегося на
основе освоения
способов
деятельности
3
Требования к образовательному результату
Портрет выпускника начальной школы
Патриот.Уважающий ценности семьи и общества.
Любознательный,активный,мотивированный. Умеющий
учиться. Ответственный, самостоятельный. меющий
сотрудничать и уважать других людей.
Личностные
результаты:
Система
ценностных
ориентаций
Интересы
Мотивация
Толерантность
Метапредметные
результаты:
Способы
деятельности,
применимые в
образовательной
деятельности и при
решении проблем в
реальных жизненных
ситуациях
Предметные
результаты:
Знания
Умения
Опыт
4
Метапредметные результаты
• освоение обучающимися универсальных
учебных действий (познавательных,
регулятивных и коммуникативных)
• овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться,
• овладение межпредметными
понятиями.
5
Универсальные учебные действия
УУД – умение учит ься: сознательное и
активное присвоение нового социального
опыта
УУД –совокупность способов дейст вий
учащихся, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений.
УУД- надпредметный, метапредметный
характер действий
6
Функции универсальных учебных
действий
 Самостоятельная организация учащимися своей
деятельности (учебной и внеучебной)
 Установка на непрерывное образование
 Формирование умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области
 Формирование психологических способностей
учащихся в контексте усвоения учебного содержания
 Целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития учащихся
 Преемственность всех ступеней образовательного
процесса
7
Виды универсальных учебных
действий
 Личностные
 Регулятивные
 Познавательные
общеучебные
логические
решение проблем
 Коммуникативные
8
Регулятивные универсальные учебные действия
•
•
•
•
•
•
•
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно
Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
Планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
Оценка — выделение и осознание (рефлексия)обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
9
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные дейст вия
 поиск, сбор, обработки, анализ, организация, передача и
интерпретация информации, структурирование знаний
 знаково-символическое моделирование - преобразование
объекта из чувственной форма в модель, где выделены
существенные характеристики объекта, (пространственнографическую или знаково-символическую), и
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область
 смысловое чтение выстраивание речевых высказываний и
составление текстов в устной и письменной формах
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий
10
Познавательные универсальные учебные действия
Логические универсальные дейст вия
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
 синтез- составление целого из частей, в т.ч. самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов
 классификация объектов
 подведение под понятие, выведение следствий
 установление причинно- следственных связей
 построение логической цепи рассуждений
 доказательство
 выдвижение гипотез и их обоснование
Пост ановка и решение проблем
 постановка и формулирование проблемы
 самостоятельное создание способов решения проблем, в т.ч.
творческого и поискового характера
11
Коммуникативные универсальные учебные действия
 Владение монологической и диалогической формами
речи, умение излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
 Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов, готовность конструктивно
разрешать конфликты
 Умение сотрудничать: определять общую цель, пути ее
достижения; распределять функции и роли в
совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
12
Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество – это
взаимодействие учителя и учеников
в поиске необходимых знаний и
способов действий
Цели учебного сотрудничества:
Обеспечение позитивной
эмоционально-психологической
обстановки на уроке и во внеурочное
время
Развитие ребенка как субъекта
деятельности
Формирование умения сотрудничать
со сверстниками и взрослыми
13
Показатели: регулятивные УУД
Критерии
Показатели
Целеполагание
1. Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Прогнозирование 2. Умеет удерживать цель учебной задачи
3. Строит действие в соответствии с целью
4. Умеет описать желаемый результат
Планирование
1. Составляет план выполнения учебной задачи с помощью учителя и
самостоятельно.
2. Выполняет действий по задуманному плану с помощью учителя и самостоятельно.
Контроль
1. Умеет проследить связь между результатом и начальным замыслом действий.
2. Умеет назвать сделанные ошибки
3. Умеет объяснить, что сделал правильно, что сделал неправильно, и привести
аргументы.
4. Умеет исправить ошибки с помощью учителя и самостоятельно при повторном
выполнении задания
1. Умеет вместе с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения совей работы и работы других учеников
2. Умеет пользоваться критериями в ходе оценки и самооценки 3. Умение давать
оценку результатов.
1. Может самостоятельно оценить свои силы и возможности для выполнения задачи
2.Эмоциональная выдержанность в ситуации успеха/неуспеха
3.Понимает причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
14
Показатели: познавательные УУД
Общеучебные УУД
Критерии
Информационный
поиск,
структурирование
знаний
Моделирование
Показатели
1. Самостоятельно предполагает, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи
2. Умеет самостоятельно искать в различных источниках, собирать
информацию, обрабатывать ее по критериям и делать выводы
1. Умеет назвать существенные признаки объектов и явлений
2. Представляет информацию в виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
3. Создает модели с выделением существенных характеристик
объекта и представлением их в пространственно-графической или
знаково-символической форме
4. Преобразовывает модели с целью выявления общих законов
Эффективные способы 1 Умеет решать задачу разными способами и выделять наиболее
решения задач
оптимальный
Смысловое чтение,
1. Умеет выделить и акцентировать ключевые мысли в тексте,
речевые высказывания, составлять простой и сложный план текста
составление текстов в
2.Уровень речевой культуры
устной и письменной
3. Качество письменных текстов
формах
15
Показатели: познавательные УУД
Логические УУД
Критерии
Анализ, синтез, классификация
объектов; подведение под понятие,
установление причинно-следственных
связей, доказательство, выдвижение
гипотез и их обоснование.
Показатели
1. Умеет сравнивать объекты по существенным
признакам
2. Умеет из отдельных деталей сложить
целостный объект
3. Умеет найти в действиях причину (из-за чего,
почему) и следствие (поэтому, из-за этого)
Решение проблем
Критерии
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем, в т.ч.
творческого и поискового характера
Показатели
1. Умеет выделить и сформулировать
проблему
2. Умеет решать проблему нестандартным
способом,
предлагать несколько вариантов решения
проблем
16
Показатели: коммуникативные УУД
Критерии
Монологическая и диалогическая речь,
умение излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться, готовность
конструктивно разрешать конфликты
Умение сотрудничать
Показатели
1. Умеет задавать вопросы
2. Умеет слушать, не перебивая
3. Умеет аргументировать свою позицию, приводить в
подтверждение факты и убеждать другого человека
4. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
1. Умеет спорить без агрессии
2. Умеет закончить спор взаимным согласием
3. Умеет критически относиться к своей позиции и
признавать свою неправоту
1. Уровень результативности выполнения совместных задач
2. Умеет брать на себя инициативу в организации
совместного действия
3. Умеет выполнять порученную групповую роль и
обязанности
4. Умеет оказывать помощь и поддержку
5. Умеет оценивать совместные действия и свой вклад в них.
17
Метапредметность как подход
1. Мыследеятельностная педагогика – Горомыко Ю.В.
Основное понятие- метапредмет
2. Дидактическая эвристика — теория креативного
обучения, научная школа Хуторского А.В.
Основное понятие – учебный метапредмет.
3. Метепредметные результаты освоения основной
образовательной программы – Асмолов А.Г.
Основное понятие – универсальные учебные действия
18
Элементы предметного и метапредметного урока
Аспект
Целеполагание
Предметный урок
Цель занятия:
Педагог: передать материал
по предмету
Ученики: овладение, усвоение
ЗУН по предмету (заучивание
формулировок, алгоритмов,
схем, понятий)
Характер цели: основная,
ведущая
Содержание
учебного
материала
Содержание предметной
области
Содержание как сведения для
запоминания и
воспроизведения
«Стерильность» научных
знаний: оторванность от
возможности использования в
жизни
Метапредметность предметного урока
Цель занятия:
Педагог:
организовать
продуктивную
деятельность ученика
Ученики: сформировать умение учиться
(понимание и схематизация условий,
моделирование объекта задачи,
конструирование способов решения,
нахождение способов достижения цели)
Характер цели: вспомогательная,
дополнительная, косвенная
Содержание деятельности
Содержание как освоение определенных
универсальных способов деятельности
Ориентация на использование знаний в жизни:
содержание включено в контекст решения
жизненных задач
19
Элементы предметного и метапредметного урока
Аспект
Методика
проведения
занятия
Предметный урок
Логика развертывания учебного
материала - предметно-логический
подход
Виды деятельности на уроке:
Педагог: объяснение, изложение
учебного материала
Ученики: прослушивание,
запоминание, воспроизведение по
образцу учебного материала
Источник информации: учитель как
единственная точка зрения на
изучаемую проблему, изложенную в
учебнике.
Способ подачи материала:
Монолог педагога
Ответы учеников
Контроль: воспроизведение
изученного материала
Роль педагога: мастер, «гуру»,
авторитет, источник знаний
Метапредметность предметного урока
Логика развертывания учебного
материала - деятельностно-логический
подход
Виды деятельности на уроке:
Педагог:
организация
деятельности
учеников
Ученики: исследование объекта
деятельности, анализ явлений,
моделирование ситуаций. «построение
знаний», осмысление, понимание через
инсайт (озарение).
Источник информации: многообразие
точек зрения и информации из различных
источников по изучаемой проблеме.
Способ подачи материала: интерактивное
взаимодействие педагога и учеников
Контроль – представление и защита
творческого продукта по теме занятия
Роль педагога: координатор, консультант,
эксперт, фасиллитатор, тренер
20
Элементы предметного и метапредметного урока
Аспект
Структура и
организация
занятия
Предметный урок
Урок : учебно- воспитательное
мероприятие с функцией
познавательной и социальной
подготовки и административного
надзора.
Структура: иерархическая,
имеющая жесткую ориентацию
на однозначное решение единой
задачи.
Взаимодействие субъектов
образовательного процесса:
Индивидуальная форма
усвоения знаний
Стихийность групповой учебной
деятельности
Метапредметность предметного урока
Учебное занятие: обучающаяся организация
(объединение субъектов деятельности,
совместно действующих для достижения
общих целей и координирующих свои
действия на основе определенных норм и
правил)
Структура:
демократическая, с наличием каналов
конструктивной обратной связи, основанных на
принципах кооперации и сотрудничества
самоорганизующаяся система на основе
личностных смыслов, личной значимости
творчества, открытости, интуиции,
критичности, рефлексии, инициативы.
Взаимодействие субъектов
образовательного процесса:
Целенаправленная и управляемая
организация групповой работы
Учебное сотрудничество (ученикодноклассники-учитель)
21
Элементы предметного и метапредметного урока
Аспект
Результат
Предметный урок
Знание и понимание: запоминание и
воспроизведение специфической
информации в сходной ситуации
Ученик - эффективный исполнитель,
социальный функционер.
Метапредметность предметного урока
Знание, понимание, применение
(воспроизведение специфической
информации в новой ситуации) и оценка
(определение ценности изучаемого
материала): знания для осмысленного
использования в жизни.
Ученик: субъект учебной, социальной,
профессиональной и личной
жизнедеятельности, способный не только
реализовывать деятельность, но способный
ее строить, преобразовывать, проектировать,
исследовать, управлять ею.
22
Метапредметный урок
Этап урока
Структурные единицы
Организационный,
мотивационный
этап
1.Актуализация опорных
(прежних) знаний и
способов действий:
проверка домашнего
задания;
проверка знаний и
умений учащихся для
подготовки к новой теме
проверка внешней и
внутренней
(психологической)
готовностью учащихся к
уроку;
Действия
Педагог
Ученики
1. Организует проверку и
«Ситуация успеха»
оценку домашнего задания, Представляют выполнение
знаний, умений, навыков,
домашнего задания и дают
полученных на предыдущих свою оценку и оценку
занятиях по теме.
других учеников
2. Дает свою оценку
УУД - регулятивные:
выполнения и организует
контроль и самоконтроль
оценку учеников
оценка и самооценка,
коррекция
23
Метапредметный урок
Этап урока
Организационный,
мотивационный
этап
Структурные
единицы
2. Формирование
цели занятия.
3.Постановка
учебной задачи.
Действия
Педагог
Ученики
Организует возникновение «Встреча с
проблемной ситуации:
проблемой»(ситуация
выявляет противоречие
«разрыва»)
между собственным опытом Обнаруживают дефицит
учеников и новыми фактами знаний и умений,
на основе предложенной
способностей, опыта для
конкретно-практической
решения предложенной
задачи, создает
учителем конкретномотивационную ситуацию. практической задачи на
основе чего формулируют
цель предстоящей
деятельности
учебную задачу как
обобщенное задание,
УУД – познавательные:
постановка проблемы
УУД – регулятивные
прогнозирование
целеполагание
24
Метапредметный урок
Этап урока
Структурные единицы
Основной этап
формирования и
применения
новых знаний и
способов
действий
1.Формирование
новых понятий и
способов действий
2.Применение
знаний,
формирование
умений и навыков,
опыта
Действия
Педагог
Ученики
1. Организует поиск,
«Построение знаний»
восприятие и осмысление
1. Воспроизведение известного
новой информации
знания и поиск новой информации.
2. Обеспечивает условия для 2. Восприятие, осознание и
первичной проверки
понимание учащимися новых
понимания нового знания.
знаний и способов их получения (в
3. Организует процессы
т.ч. моделирование).
моделирования.
3. Самостоятельное обобщение
4. Организует усвоение
элементов знания и способов
способов деятельности путем действий.
воспроизведения
4. Воспроизведение новых знаний и
информации и упражнений в способов действий в известной
ее применении
ситуации.
5. Обеспечивает применение 5. Применение знаний и новых
знаний и новых способов
способов действий в измененных,
действий в измененных
в.т. жизненных условиях.
условиях.
УУД – регулятивные:
планирование
саморегуляция
УУД – познавательные:
общеучебные
логические
УУД - коммуникативные
25
Метапредметный урок
Этап урока
Заключительный
рефлексивный
этап
Структурные
единицы
1. Контроль за
выполнением
учебных действий.
2. Оценка усвоения
общего способа
деятельности как
результата решения
данной учебной
задачи
3. Информация
учащихся о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Действия
Педагог
Ученики
1. Организует
«Рефлексия»
собственные контрольно- 1. Анализируют правильность и
оценочные действия
полноту реализуемых действий в
учащихся, для этого
ходе решения учебной задачи.
ставит задачу контроля и 2. Устанавливают степень
оценки,
адекватности выбранной
 выделяет
системы действий условиям
ориентировочную основу, учебной задачи, 3.Оценивают
в которой фиксируется
свои способности, меру своего
состав и
участия в данного рода учебных
последовательность
действиях, в т.ч. в коллективных
операций по решению
формах.
учебной задачи,
4. Принимают и фиксируют
организует процесс
домашнее задание
контроля и оценки,
УУД – регулятивные
2.Создает атмосферу
контроль и самоконтроль,
взаимного доверия и
оценка и самооценка,
безопасности
целеполагание
3. Проводит инструктаж
УУД – коммуникативные
по выполнению
контроль совместной
домашнего задания
деятельности
26
Взаимодействие учителя и ученика
Традиционная дидактика
Деят ельност ь учит еля
Деят ельност ь ученика
Новая дидактика
Совмест ная деят ельност ь учит еля и ученика
Ученик - субъект
учебной деятельности
Самостоятельно ищет и
собирает информацию
Обрабатывает, исследует
и анализирует информацию
Представляет информацию
Участвует в групповой экспертизе
информации
Учитель– субъект,
сопровождающий
ученика в учебной деятельности
Направляет в поиске
источников информации
Создает условия
для исследования и анализа
информации
Создает условия
для самовыражения ученика
(способы,формы методы)
Со-организует учащихся
Оценивает результат
по принятым критериям
27
Действия учителя
Предметные, традиционные
1. Ставит цели занятия
Метапредметные, развивающие
1. Создает условия для
проблематизации ситуации и
постановки цели самими учениками
2. Формулирует учебную задачу
2. Организует формирование
учебной задачи самими учениками
3. Объясняет, излагает материал по 3. Создает условия для поиска и
предмету
переработки информации об
изучаемом объекте самими
учениками
4. Проверяет полноту и точность
4. Организует процесс
восприятия, осмысления, понимания формирования знания об изучаемом
учебного материала
объекте и способах получения этого
знания самими учениками
5.Обобщает и формулирует понятия 5. Организует процесс обобщения и
и способы действия
формирования понятий самими
учениками
28
Действия учителя
Предметные, традиционные
Метапредметные, развивающие
6. Дает задания на применение знаний 6. Обеспечивает воспроизведение
по образцу
новых знаний и способов действий в
известной ситуации
7. Применяет групповые формы
7. Организует групповые формы работы
работы для реализации
для реализации как содержательных,
содержательных целей урока без
так и коммуникативных целей, и
специально управления ими.
специально управляя ими.
8. Дает задания на применение знаний 8. Обеспечивает применения знаний и
в измененных ситуациях
новых способов действий в измененных
условиях, в т.ч. жизненных условиях
9. Обобщает изучаемый на уроке
9. Совместно с учениками обобщает
материал и введение его в систему
освоенный на уроке материал
ранее усвоенных знаний
10. Проверяет и оценивает
10. Обсуждает с учениками критерии и
результаты работы на уроке
организует их самостоятельную оценку
результатов работы на уроке, проводит
сравнения разных видов оценки (
учительской, ученической)
29
Проблемы учителя
1. Недостаточно точное понимание целей, задач и
функций универсальных учебных действий
2. Трудности при освоении принципиально нового
инструментально-методического обеспечения
метапредметных результатов освоения ООП
3.Невладение самим педагогом универсальными
действиями
4. Трудности в реализации новой системы оценки
планируемых метапредметных результатов
5. Психологическая неготовность учителя следовать
принципу сопровождения учащегося в образовании,
радиционный подход в позиционировании учителя –
«учитель единственный источник информации»
6. Страх перед нововведениями, инертность
педагогического мышления, установка на старые,
проверенные формы.
30
Универсальные профессиональные компетенции учителя
1.Организационные.
Умение управлять своей деятельностью и деятельностью ученика на уроке
по формированию целей, задач, контролю, коррекции деятельности.
Саморегуляция учителя, способность к рефлексии успеха/неуспеха;
умение организовать процесс рефлексии на уроке.
2.Интеллектуальные
Навыки информационного обеспечения своей деятельности и деятельности
ученика на уроке: использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
Владение учителем логическими операциями и умение организовать
учебный процесс с их применением в деятельности ученика
Способность оперировать знаково-символическим моделированием в своей
деятельности и организовать данный процесс на уроке.
Способность выделять и решать профессиональные проблемы, способность
применять приемы проблематизации в учебном процессе.
3. Коммуникативные
Навыки учебного сотрудничества и эффективной совместной
профессиональной деятельности
Речевая и коммуникативная культура
31
Требования ФГОС к подготовке педагогов
Критерии:
уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения:
квалификационные характеристики по
соответствующей должности
квалификационная категория
непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательного учреждения:
дополнительные профессиональные
образовательные программы - 72 часов каждые
пять лет
методическая поддержка, оперативные
консультации по вопросам реализации основной
образовательной программы
32
Система подготовки педагогов
Идея:
Непрерывность образования педагогов
Элементы:
Категории педагогов
Содержание программ подготовки
Формы, методы подготовки
Ресурсы для подготовки
Связи между элементами
Способы управления элементами
Результативность подготовки
33
Алгоритм подготовки педагогов
34
Категории педагогов
готовность
Профессиональная
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Пассивные: могут, но не
хотят:
-Могут
применять
новые
технологии
в
своей
деятельности, но это зависит
от формы стимулирования
-Изменения
воспринимают
как необходимость
Активные: хотят, но не могут:
-Позитивно
относятся
к
изменениям, новация представляет
личностную ценность
-Дублируют новые подходы в своей
деятельности без теоретического их
осмысления, не умеют их творчески
перерабатывать
Инертные: не хотят и не
могут;
-Используют старые формы
и
методы
деятельности,
имитируют
процесс
внедрения нового
Не
мотивированы
на
изменения, действуют только
по требованию руководства
Успешные: могу и хотят:
-Мотивированы,
новация
представляет личностную ценность
-Успешны
в
освоении
образовательных технологий на
основе
личных
убеждений,
глубокого
осмысления
теоретических
основ,
опыта
реальных ситуаций.
Психологическая готовность
Высокий
уровень
Способы выявления потребностей
1. Формализованная диагностика затруднений
педагогов: опрос, анкетирование
2. Индивидуальное собеседования с педагогами
3. Анализ посещения уроков
4. Анализ результатов аттестации, обучения
педагогов
5.Самоанализ своих затруднений самими
педагогами
6. Прямое обращение педагога за помощью в
обучении
36
Опросник выявления потребностей
1. Знание или умение
(технология)
Не
Владею, но Владею
владею испытываю свободно
затруднения
2. Причины , из-за которых учитель не владеет
технологиями
3. Какие формы подготовки предпочтительнее для педагога
4. Какие условия необходимы учителю для осуществления
подготовки
37
Виды непрерывного образования
1. Формальное образование:
подготовка педагогов и руководителей во внешней среде
(НИРО, АПКиППРО и т.п.)
завершается выдачей общепризнанного диплома или аттестата
2.Неформальное образование:
подготовка педагогов и руководителей во внутренней среде
(методическая работа в ОУ или других организациях)
диплом или аттестат не предусмотрены
3.Информальное образование:
индивидуальная познавательная деятельность,
сопровождающая повседневную жизнь человека
самоподготовка: план самообразования педагога с контролем
за результатами
диплом или аттестат не предусмотрены
38
Направления подготовки
1. По целевым установкам:
 Поддерживающее, обеспечивающе функционирование обучение
 Развивающее обучение
2. По формам организации:
2.1.Внешнее обучение:
 по программам внешних организаций, методических служб
 проводят обучение специалисты и преподаватели внешних
организаций, методических служб
 предполагает выезд из ОУ, обучение на территории внешних
организаций
2.2.Внутришкольное обучение:
 по программам, разработанным в ОУ
 проводят обучение
o методисты ОУ,
o приглашенные в ОУ специалисты и
преподаватели внешних организаций,
методических служб
o педагоги и руководители ОУ
(образовательная среда)
 обучение в ОУ, в районе
39
Оптимальность выбора между внешней и внутренней
подготовкой
Внешняя
Внутренняя
Цели обучения
 Изучение, получение знаний
 Цели, интересы участников:
индивидуальные у каждого
педагога
 Программы формируются под
цели и задачи обучающей
организации
 Изучение, получение знаний
+ освоение и внедрение
 Цели, интересы участников:
общешкольные,общерайонные
единые у всей группы
 Быстрое реагирование на
изменение стратегии и тактики
ОУ: меняется содержание задач
для педагога – развитие под
задачу
40
Оптимальность выбора между внешней и внутренней
подготовкой
Внешняя
Внутренняя
Управляемость процессом подготовки
 Смешанная группа, состоящая
из педагогов разных ОУ
 Стандарты организации и
проведения подготовки –
обучающей организации
 Сложности с адаптацией
программ: часто рассчитаны на
среднестатистического педагога
 Более стабильная
посещаемость, не отвлекаясь на
школьные дела
 Повышение квалификации –
ответственность внешней
организации
 Группа, состоящая только из
педагогов ОУ, района
 Внутришкольные стандарты –
от создания и адаптации
программ до их реализации,
нормативные документы.
 Обучение адаптируется под
конкретные образовательные
запросы педагогов ОУ
 Менее стабильная
посещаемость:отвлечение на
школьные дела
 Повышение квалификации –
ответственность внутренней
обучающей среды
41
Оптимальность выбора между внешней и внутренней
подготовкой
Внешняя
Внутренняя
Социально-психологические особенности
 Расширение деловых,
профессиональных контактов
 Проверка своей компетентности
на внешней среде
 Знакомство с опытом и
проблемами других педагогов, ОУ
 Создание и поддержание
единого профессионального
информационного поля
 Создание и поддержание
командного духа
 Создание и укрепление
внутришкольных норм
взаимоотношений, школьной
организационной культуры
 Формирование чувства
принадлежности, приверженности
к ОУ.
 Повышение авторитета в ОУ
42
Внутренняя подготовка
Цель: обеспечение профессиональной и психологической
гот овност и педагогов к внедрению т ребований ФГОС по
формированию УУД у учащихся
Направления:
1. Методическое сопровождение:
 диагност ика профессиональных педагогических проблем,
 информационный поиск и планирование путей решения
проблем
 помощь на этапе реализации, консульт ации, взаимодейст вие
педагога и методиста.
2. Методическое обеспечение:
 мет одические средст ва: необходимая информация, учебнометодические комплексы и т.п.
 совместная работа методиста и педагога (коллектива) по
созданию, апробации внедрению мет одической продукции
(программы, методические разработки, дидактические
пособия);
 информирование, просвещение и обучение кадров.
43
Формы методической работы
1. Обучающие семинары, практикумы,
2. Социально-психологические тренинги и психологопедагогические семинары
3. Деловые игры
4. Проблемные. творческие группы
5. Индивидуальное наставничество
6. Педагогические мастерские
7. Открытые уроки, внеклассные мероприятия
8. Мастер-классы
9.
Индивидуальный
план
самоподготовки
(
тематический,
многопрофильный),
результаты
выполнения - в творческом отчете, в выступлении на
методическом совете, обобщение опыта и др.
10. Работа по инструкции, памятке, специально
разработанной методике до полного освоения новой
деятельности
11. Самоанализ и самооценка - обучение в процессе
анализа и оценки своей деятельности по разработанным
критериям.
12.
Супервизии
взаимопосещение
уроков
с
последующим анализом
44
Ресурсное обеспечение подготовки
1. Людские:
 Уровень компетенций руководителей ОУ:
 управленческих
 интеллектуальных
 коммуникативных
 Ответственные за проведение подготовки
2. Информационные:
 Наличие банка
 современных образовательных технологий,
 передового педагогического опыта,
 педагогических кадров
 Наличие информации о программах обучения во внешней среде
2. Временные
Планирование сроков и регламентов подготовки
3. Финансовые
Бюджетные и внебюджетные средства
4. Административно-организационные
Распределение функционала по обеспечению подготовки педагогов
5. Материально-технические
Помещения, оборудование для подготовки
45
Цель:
Планирование подготовки
СРОКИ
1.
2.
3.
4.
5.
ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
РЕСУРСЫ
ЗАДАЧИ
ЛЮДСКИЕ:
Ответственные,
участники
Другие
ресурсы
Результат подготовки
1. Результаты программ подготовки
Количество(процент) педагогов:
прошедших обучение на курсах, связанных
с УУД
охваченных
методической работой по
теме УУД
2. Результаты внедрения, освоения
Владение
образовательными
технологиями
формирования
УУД
в
учебном процессе
Положительная динамика универсальных
профессиональных компетенций педагогов
3. Результаты обучения, воспитания
Сформированные у учащихся УУД
47
Способы управления системой
Уровни управления
 Директор: обеспечение ресурсов для проведения подготовки
(финансовые, материально-технические, административные
 Заместитель
директора: организация процесса подготовки
(информационное, методическое)
 Педагоги: участие в процессе подготовки, самоподготовка
Инструменты управления
1. Индивидуальный подход в организации подготовки в зависимости
от категории учителей:
 категория
«Инертные»: разработать четкие рекомендации и
контролировать выполнение
 категория «Пассивные»: повышать мотивацию, включая в творческие
группы, разрабатывая с ними варианты внедрения УУД
 категория «Активные»: подготовка в любой форме
 категория «Успешные»:самоподготовка (индивидуальный план) и
привлечение как методистов к подготовке других педагогов
2.
Методы
и
способы
стимулирования
(материального
и
нематериального)
развития
универсальных
профессиональных
компетенций педагогов.
3.
Диагностика
внедрения
универсальных
профессиональных
компетенций и обратная связь педагогам (рефлексия, оценка,) по
результатам внедрения.
48