Коррекция оптической дисграфии у младших школьников

Коррекция оптической
дисграфии у младших
школьников.
Выполнила: учитель-логопед
МБОУ «МСОШ №16»
Донскова Н.В.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса
письма, проявляющихся в стойких, повторяющихся
ошибках, обусловленных несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе письма.
Оптическая дисграфия – этот вид дисграфии
обусловлен несформированностью зрительнопространственных функций: зрительного гнозиса,
зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений.
Виды ошибок при оптической
дисграфии:







неумение ориентироваться на тетрадном листе;
смешение букв по кинетическому сходству, ошибочные
написания букв с совпадающим начертанием первого
элемента;
смешение букв по оптическому сходству, состоящих из
одинаковых или сходных элементов, по-разному
расположенных в пространстве;
зеркальное написание букв;
ошибки графического поиска буквы;
не дописывание элемента буквы при наличии такого же у
соседей;
не ориентируются в возрастных отношениях, в обозначении
времён.
Этапы коррекционной работы:
I.
II.
III.
IV.
Организационный.
Подготовительный.
Основной.
Заключительный.






развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного анализа и синтеза;
уточнение и расширение объёма зрительной
памяти;
формирование пространственного восприятия и
представлений;
формирование речевых средств, отражающих
зрительно-пространственные отношения;
развитие зрительно-моторных координаций.
закрепление связей между звуком и буквой;
 автоматизация смешиваемых и
взаимозаменяемых букв;
 дифференциация смешиваемых и
взаимозаменяемых букв (гласные, гласныесогласные, согласные).

Методы и приёмы
логопедической
коррекции оптической
дисграфии.
Подготовительный этап.
Упражнения для развития зрительнопространственного восприятия:
1. Соедини предметы линиями так, чтобы
получились пары предметов одинакового цвета.
2. Рассмотри предметы и назови их форму.
Соедини сходные по форме предметы линиями
одного цвета.
3. Сравни пары предметов по длине. Запиши
ответы с помощью слов длиннее- короче.
4. Хозяйка принесла домой и разложила на полке
фрукты и овощи в следующем порядке:
Первая слева лежит груша.
Перед виноградом – абрикос.
После груши – свёкла.
Последний лежит виноград.
Посередине полки – помидор.
Между свёклой и помидором –
лук.
А где лежит яблоко?
5. Рассмотри изображения животных. Под каждым
животным нарисуй, куда оно смотрит: направо,
налево .
6. Найди «спрятанный» предмет в большом
квадрате и раскрась его красным цветом.
7. В каждой строке две одинаковые фигуры. Одна из них
находится слева, найди вторую и обведи её зелёным
цветом.
8. Найди круги и овалы. Обведи их карандашами
разных цветов.
9. Рассмотри и запиши, какие предметы
находятся слева, а какие справа от девочки.
Обрати внимание
как стоит девочка.
Sta
10. Задания на понимание и составление речевых
конструкций.
Что произошло:
Антон сломал карандаш, который подарила
ему мама.
Запомни и продолжи:
Мама затопила печь, потому что…
Упражнения для развития зрительно-моторных
координаций.
1. Соедини предметы
верхнего и нижнего
ряда непрерывными
линиями сверху вниз.
2. Соедини предметы
левого и правого ряда
непрерывными
линиями слева
направо.
Упражнения на развитие временных представлений
1. Расскажи о своём режиме дня, что ты делаешь раньше,
что позже.
2. Разложи картинки соответственно надписям на
них.
вторник
среда
пятница
понедельник
суббота
четверг
воскресенье
3. Рассмотри картинку. Что перепутал художник?
Основной этап.
Упражнения для развития зрительно-пространственного
восприятия на буквенном материале.

Рассмотри буквы и
зачеркни те из них,
которые записаны
неверно.
2. Расставь буквы по
величине от самой
низкой до самой
высокой.
3. Отгадай и запиши
ребусы.
4. Угадай «Какая это буква?»
5. Прочитай
изограф
слово
6. Угадай и расшифруй
слова (ш-3, и-2).
7. Зачеркни буквы,
которые записаны
неверно.
3п2к
3утк2
3ар2к
3п2он
323ка
32ло
аф23а
беж23ь
2дё3ь
лет23ь
м23ка
малы32
7. В каждой строке найди два одинаковых слога.
8. Допиши «хвостики»
Буквам б - д и прочитай
слова.
9. Вставь пропущенные
буквы и-у в слова и- ,
у- .
оант
оазар
оушно
оорога
оилет
руоашка
раоота
раоуга
улитки
булки
утки
удочки
ученик
мухи
улица
курица
10. Составь и прочитай предложения из данных слов и
картинок. Отметь буквы занятия и – ш в тексте.
11. Попробуй прочитать текст. Запиши его верно
и укажи буквы занятия.










. коножевдеМ
. акножевдем илсенирп укинтохО
. лисуртс ен коножевдем, утанмок в вапоП
. ондобовс ябес лавовтсвучоп нО
. акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В
. акножевдем алавовтсвучоп узарс анО
. метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС
. ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ
. уноротс в алшото и оге алахюноп акабоС
. улгу в лунсу и яслиокопсу, хитаз коножевдеМ
12. Прочитай рассказ и запиши его по памяти.
Зашифруй в словах буквы ш-3, и-2.
Собака Пушок.
У Саши была собака Пушок. Однажды
Саша ушел в школу. А Пушок остался
дома один. Пушок – шалун: он сорвал
салфетку со стола. На пол упали чашки и
чайник. Пришел из школы Саша.
Мальчик очень расстроился. Он поругал
собаку.
Список литературы.




















Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры. Москва: Дрофа. 2000.
Буцикина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных
навыков у младших школьников. Логопед. 2005. № 3.
Вартапетова Г.М., Петрова Э.Е. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосиб, 1997.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Детям о времени. Ярославль: Академия развития, 1997.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно – временных представлений у детей с
нарушениями речи. Логопед. 2005. № 2.
Ефименкова Л.М. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва: Союз. 2003.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. Москва: Новая школа, 1998.
Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим
недоразвитием речи. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
Ковригина Л.В. Преодоление нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением
у дошкольников с общим недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. 2004. № 1.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-П.: Союз, 1998.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим
недоразвитием речи. С-П.: Союз, 2001.
Леонова С.В., Воронина С.П. Содержание и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии. Логопедия.
2005. № 5.
Мазанова Е.В. Логопедия, оптическая дисграфия. Москва: Аквариум. 2004.
Мещерякова Л.В. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР. Логопед.
2004. № 6.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-П.:
Стройлеспечать. 1995.
Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей Москва. 2001.
Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников.
Москва: Школьная пресса. 2003.
Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. Москва: Айрис Пресс. 2004.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: Владос. 1995.
Чиркова Э.Б. Особенности временных категорий детьми с недоразвитием речи. Школьный логопед. 2004. № 2.