Содержание работы по формированию знаний и умений по разделу «Морфемный состав слова»

Содержание работы по формированию
знаний и умений по разделу
«Морфемный состав слова»
ШМО учителей-логопедов
г.Чебоксары, 11.2014
Докладчик: Шишулина С.Н.,
МБОУ «СОШ № 48» г.Чебоксары
Чувашской Республики
Требования по теме «Морфемный
состав слова» из ФГОС НОО
 В школьной программе изучение
морфемного состава слова начинается
во 2 классе. Дети должны научиться:
 -различать изменяемые и
неизменяемые слова
 -различать родственные слова и
формы слова
 -находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
 - разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми
морфемами, оценивать правильность
проведения разбора слов по составу.
/Из программы по русскому языку
начальных классов/
В период обучения грамоте закладываются основы
для развития у детей орфографической зоркости.
Проходит ознакомление с явлениями и понятиями
из области словообразования:
 в процессе наблюдения и практической работы со
словом дети осознают, что в слове выделяются части;
 знакомятся с корнем, однокоренными словами,
суффиксом, приставкой,
графическим обозначением этих частей слова;
 наблюдают за приставочным и суффиксальным
способами образования слов.
При изучении раздела «Слово» у
учеников формируется навык обозначать
родственные слова
 Важнейшим разделом в курсе
русского языка начальной школы является
раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
 1) звукового состава и обозначения звуков
буквами;
 2) морфемного состава и словообразования;
 3) грамматического значения;
 4) лексического значения, лексической сочетаемос
ти и словоупотребления.
Дети должны усвоить:
 чувство языка, чувство слова;
 базу для формирования
орфографической зоркости,
для развития орфографических умений.
Наша задача - помочь детям с ОНР
освоить школьную программу.
У нас свои методы и приемы
Чему должен научить логопед:
 умению выделять морфему из слова;
 умению самостоятельно подобрать слово
определенного морфемного состава;
 умению объяснить роль морфемы в
слове;
 умению правильно употреблять в
предложении слова с приставками и
суффиксами
Содержание коррекционной
работы по теме
«Морфемный анализ слова»
ПОЭТАПНО
На первом этапе научить различать:
 Форму слова и родственные слова
 Родственные слова и слова с
омонимичными корнями
Форма слова и родственные слова
лес,
лесной, лесник, лесничий, лесовичок.
Форма одного и того же слова - лес, леса,
лесом, о лесе, в лесу.
 Родственные (однокоренные) слова 
Только приставки и суффиксы (или их
отсутствие) образуют новые однокоренные
слова, а окончание - показатель формы:
 Тетрадь – тетрадИ – словоизменение (одно и то
же слово)
 Тетрадь – тетрадНый – тетрадКа словообразование (образовалось новое слово) –
однокоренные слова.
Слова с омонимичными корнями
 1) носить, относить, перенос, поднос, занос, обноски,
носильщик — корень -нос- (слова имеют отношение к
действию «носить»);

2) нос, носовой, носик, носище, переносица — тоже корень нос- , но слова имеют отношение к части лица «нос».
 Ничего общего между словами «носить» и «нос» нет, значит,
эти две группы слов относятся к разным
словообразовательным гнёздам, и корни в них —
омонимичные.
 Слова с омонимичными корнями
однокоренными не являются.
Игры на развитие представлений
о «сложных словах»
 1. Способ сложения основ. Дети указывают, из каких корней
образованы сложные слова, находят соединительную гласную











Игра в образовании сложных слов – игра «Эхо».
листья падают – листопад
сам ходит – самоход
снег падает – снегопад
мед носит – медонос
вода падает – водопад
звонит попусту – пустозвон
звезды падают – звездопад
сено косит – сенокос
разводит сады – садовод
везде ходит – вездеход
разводит лева – лесовод
база для нефти –
нефтебаза
перевозит лес – лесовоз
ходит на атомной энергии –
атомоход
сам летит – самолет
пыль сосет – пылесос
воду возит – водовоз.
Слова подбираются понятные для детей.
Закрепление темы «Родственные слова »
«Вставить в овал слово-отгадку»
Детям предлагается прочитать
получившиеся слова, задаётся вопрос
«Как можно назвать такие слова?»:
Весной одевается,
осенью раздевается.
(
)-ник ( )-ок ( )-ной
( )-очек ( )-ничий
После изучения темы
«Родственные слова»
 можно переходить к изучению
суффиксов. Так как суффиксы обладают
более четким, узким, а нередко и
специальным значением по сравнению с
другими аффиксами, то их изучение
проводится в первую очередь.
Развитие навыков морфемного
анализа на логопедических занятиях
 Система
упражнений на
моделирование
морфемного
состава способствует
эффективному
обучению
младших
школьников.
Суффиксальный способ: объясняем на
примерах значение суффиксов очень маленький –
очень большой (подбор подходящих слов)
















Игра в употреблении уменьшительно-ласкательных и пренебрежительноувеличительных суффиксов соревнование двух команд: Мальчика-с-пальчика и
Ивана-богатыря (вариант – «Найди хозяина – Великан, Дровосек, гномик. Чья
вещь?»):
Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь
Иванушка
Иван
Рубашечка
рубашища
сапожки
сапожища
кармашек
карманище
ремешок
ремнище
топорик
топорище
сабелька
саблища
ножка
ножища
ручка
ручища
глазик
глазище
усики
усищи
голосок
голосище
носик
носище
силушка
силища.
Суффиксальный способ: объясняем на
примерах значение суффиксов очень маленький –
очень большой (подбор подходящих слов)
 1) Игра «Большой - маленький».
 Цель: выявить умения детей
образовывать с помощью суффиксов
существительных уменьшительноласкательного значения.
 Оборудование: Картинки с
изображением больших и маленьких
предметов.
 Ход: Красные кружки – большой и
маленький. Логопед предлагает
назвать, что на карточке: маленький
круг, большой круг.
 Логопед предлагает ребенку назвать
кружки без слов «большой» и
«маленький».
Упражнения для закрепления при изучении
суффиксов, образующих имена прилагательные
от имен существительных:
Предлагается образовать от
слова — названия предмета
«дождь» слово —
название признака предмета.
Сначала дети перечисляют
соответствующие
словообразующие
суффиксы, которые были
изучены ранее,
а затем «примеривают» их к
корню.
Значения образованных
паронимов «дождевой» и
«дождливый» уточняются
при составлении с ними
словосочетаний и
предложений.
(Паронимы - слова, близкие по
звучанию,
но разные по значению)
«Суффиксы пошутили»
 Играющие имеют на руках суффиксы.
Ведущий
показывает слово с неправильным
суффиксом, дети читают его, а затем
подставляют в него требуемый
суффикс:

дубик – домок, лесяк – морник,
садник – ледик и т.д.
Закрепление темы «Состав слова »
 Шла коза по мостику
 И виляла …
 (хвостиком) –
выделить в этом слове
корень, суффикс и
окончание.
Работа по обучению семантизации лексики с
опорой на ее морфемный состав проводится в
течение всего второго этапа
 С использованием различных игровых приемов
«загадай слово другу», «отгадай слово»,
а также заданий на подбор к заданным словам
однокоренных слов, но из других частей речи.
Например: грибной – гриб, рёв – реветь.
Детям это даётся на карточках типа:
 Какой?
Что делает?
 двор – дворовый
дым – дымит
 зуб –
гудок –
 зима –
 игра – и т.д.
Приставочный способ
словообразования изучается позже.
Он действует в рамках всех частей речи, но более
всего присущ глаголам.
Так как у детей с ОНР возникают трудности при
осознании звукового образа слова или морфемы,
продолжается работа по совершенствованию
фонематических процессов, развитию слухового
восприятия (например,
упражнение в выделении
.
слов с заданной морфемой из предложения или
текста, сравнение похожих по звучанию, но
различных по структуре и смыслу слов и др.).
Упражнения и игры для развития и
закрепления умения выделять приставочный
способ образования
 На примере приставок с противоположным
значением. Выбираем подходящие по
значению приставки. Логопед
вывешивает на доску таблицу
приставок, кроме приставок,
оканчивающихся на з, с. Под таблицей
пишет одно слово. Ученики устно
образовывают слова.
Морфемный анализ слова
 Разбор слова по составу производится с
целью - определение состава, или
структуры, слова. Он играет значительную
роль в формировании орфографических
навыков.
Упражнения на
моделирование в
словообразовании
Для развития навыков морфемного анализа,
для развития умений вычленять приставки и
суффиксы не формально – по догадке, по
месту в слове, что нередко случается в
начальной школе, а по значению
Модели слов с одноприставочными и
односуффиксными словами
Модели составления словообразовательных
цепочек: эффективны для речевого развития
младших школьников
С помощью таких упражнений
школьники:
- усваивают различие между
словоизменением и
словообразованием;
- развивают языковую интуицию.
Упражнение «Улитка»: Это упражнение
активизирует деятельность учащихся; дети быстрее
запоминают морфемы слов; данное упражнение полезно
для детей – кинестетиков.
3. Закрепление темы «Состав слова»
 Подбираем слова к схемам в
предложении. Выделить сложные слова (с
двумя корнями).
 Игра «Живые слова»: сначала выходит
ученик, у которого на карточке корень
слова (названного учителем), затем, у
которых карточки с суффиксом и
окончанием, занимают соответствующее
место. У доски ученики поднимают
карточки на одном уровне. Все
прочитывают получившееся слово.
«За кем последнее слово?»
 Игра учит образовывать слово от
данного корня и находить корень в
родственных словах.
 Принцип игры таков: один из участников
называет слово. Второй называет слово с
этим же корнем. Выигрывает тот, кто
последним назовёт слово с данным
корнем. При этом играть можно
командами.
«Образуй новые слова»
 Здесь от детей требуется определить,
 какой корень пропущен в словах
 и выписать слова в два столбика, выделяя корни.
 - ник
- ок
пере – ок
Оценка деятельности учащихся.
Кто сейчас получит то,
что вы услышите в
стихотворении.
Корень мой находится
в цене.
В очерке найди
приставку мне.
Суффикс мой
в тетрадке все
встречали,
Вся же – в дневнике я и
в журнале. (оценка)
Составьте слова из отгадок
головоломок.
Приставка в слове ПОДМЕТАТЬ,
Корень, как у слова КОВАТЬ.
Окончание в слове СОВА.
Что это такое? (подкова)
Приставка спряталась в слове
ПОКОРМИТЬ
Корень такой же, как в слове
ХОДОК.
Суффикс сходный тому, что в
слове ГЛАЗКИ
А окончание, как в слове МАМА.
Это слово - (походка).
Вывод: мы учились из частей
слов составлять слова.
Работа в специальной
тетради для улучшения
запоминания родственных слов
закрепляются практические навыки по
моделированию и конструированию слов в
соответствии с их морфемным составом.
Учащиеся записывают на каждой из частей изучаемые в
ходе занятий морфемы, а на обратной их стороне слова,
в которых эта морфема присутствует.
приставка
корень
суффикс
окончание
С
Сжечь
-ИГРИгр-а
-ОЧКЕЛ-ОЧК-А
А
ВОДИЦ-А
Сбежать
С-ыгр-ать
ДЕВ-ОЧК-А
ГОРОД-А
Спеть
Игр-ушка
УЛ-ОЧК-А
ЛЕС-А
Игр-ун
УЛЫБ-ОЧК-А КУРИЦ-А
Сделать
Таким образом закрепляются практические навыки
по моделированию и конструированию слов в
соответствии с их морфемным составом.
 Например, по теме «Суффиксы»:
суффиксы –ЩИК, -ИСТ, -НИК и –ТЕЛЬ.
Найдите их в словах:
Баянист, барабанщик, переписчик, скрипач,
охотник, учитель
 Вставь суффикс -ик- или -ек-:
Ключ… Ик
Комоч… Ек
Метод лингвистического
эксперимента
 В ходе него учащиеся осуществляют
«примеривание», «прилаживание»
морфем в каждом конкретном случае.
 Метод позволяет воспроизводить
способы освоения словопроизводства
в онтогенезе.
Упражнения для закрепления
Образование существительных
при помощи суффикса:
Например, записывается корень «трав».
У учащихся к этому времени «накоплены»
уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных.
Детям даётся задание: подобрать из данных
частиц уменьшительно-ласкательные суффиксы
к корню. Дети «примеривают» различные
суффиксы к корню и выясняют, что корень «трав»
сочетается с суффиксами –ушк– и –к-.
Занимательные упражнения для создания
положительного эмоционального настроя на занятиях
Учащимся следует прочитать слова, из
первого слова записать приставку, из
второго – корень, из третьего – суффикс
и окончание.
Затем дети должны ответить на вопрос
«Какое слово получилось?»
 повёл
дарит
цветок – ...
 побежал садовник пилотка - …
 вывез
рубит
ручка – ...
1 Результат
 У учащихся формируются
речемыслительные операции по
сравнению слов, их морфемного
состава, выявлению схожего и
отличного, классификации и
обобщения.
2 Результат

У учащихся формируются навыки
толкования значений слов, подбора
синонимов, антонимов, без
соскальзывания на звуковые ассоциации
3 Результат
 Работа по обучению семантизации
лексики с опорой на ее морфемный
состав активизирует работу со
словарем и развивает способность
правильного толкования слов детьми.
4 Результат
 Дети учатся выявлять морфемы как
значащие элементы слова.
 Формируются устойчивые
звукобуквенные обобщения —
одинаковые морфемы пишутся одинаково,
независимо от изменений в их звучании
при произнесении слова,
 что служит базой для формирования
орфографически правильного письма.
Обратная связь
Ребята, для чего нам
нужно уметь
определять части
слов в словах?
(Правильно
определять
части слов в
словах нам
нужно для того,
чтобы
грамотно
определить
опасное место
в слове и
проверить его)
ИСПОЛЬЗОВАНЫ ИСТОЧНИКИ:




Григорьева Е.А. «Формирование
словообразовательных навыков у учащихся с
ОНР», публикация;
ЕфименковаЛ.Н.,МисаренкоГ.Г. Организация и
методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.:
Просвещение, 1991;
Курдюмова Г.В., разработка логопедического
занятия по теме «Состав слова», публикация;
Шелестова М.А. «Работа над составом слова в
начальных классах как средство речевого развития
младших школьников», публикация.
БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!