Рабочая программа педагога дополнительного образования

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»
Общеобразовательная
программа
педагога дополнительного
образования
Составлена
доцентом, к.пед.н.
Торлоповой Натальей Геннадьевной
Сыктывкар, 2016
ИСТОЧНИКИ


Голованов В.П. Методика и технология
работы педагога дополнительного
образования: учеб. пособие / В.П. Голованов.
– М.: ВЛАДОС, 2004.
Программа педагога дополнительного
образования: от разработки до реализации /
Сост. Н.К. Беспятова. – М.: Айрис-пресс,
2004.
Понятие образовательной программы
дополнительного образования детей



Программа – нормативно-управленческий документ,
отражающий план и содержание деятельности педагога,
учреждения, объединения и целого региона.
Образовательная программа (ОП) – документ, содержащий
основные цели и задачи педагогической деятельности,
средства, методы, технологии их реализации.
ОП- следует рассматривать в качестве нормативного документа,
регламентирующего работу педагога дополнительного образования и
одновременно содержащую критерии оценки деятельности и педагога,
и всего административно-управленческого звена учреждения
дополнительного образования.
Важно различать образовательную программу учреждения дополнительного
образования детей и образовательную программу педагога дополнительного
образования.
Программа учреждения определяет:

цели и ценности образования в данном образовательном учреждении;

совокупность всех программ, включенных в учебный план учреждения,
реализующий заявленные цели
т.е. «совокупность профильных образовательных программ: учебных, досуговых,
спортивно-оздоровительных, исследовательских и др., отвечающим
образовательным потребностям ребенка, направленных на его
самореализацию, достижения им определенного уровня образованности,
развития и адаптации».
Программа педагога – есть составная часть образовательной программы
учреждения, поэтому она обязательно должна строиться с учетом главных
направлений деятельности учреждения, сложившихся в нем традиций,
имеющейся материально-технической базы.


Итак, образовательная программа педагога дополнительного
образования – это нормативный документ, отражающий целевые
установки учебного профиля (курса), объем, содержательную
характеристику профиля (курса), логику ее построения, а также
порядок изучения и преподавания учебного профиля (курса).
Функции образовательной программы

Нормативная функция означает, что образовательная программа
является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

Функция целеполагания заключается в том, что в программе
определяются те цели и ценности, ради достижения которых она введена в
учебный план учреждения;

Функция фиксации определяет состав элементов содержания,
подлежащих усвоению детьми;

Процессуальная функция означает, что в программе определяется
логическая последовательность усвоения материала, основные формы и
методы обучения детей;

Оценочная функция определяет уровни усвоения элементов содержания,
объекты контроля и критерии оценки.
Общие требования к образовательным программам








Единство методологических основ построения учебных программ.
Соответствие современному уровню развития науки, техники, культуры,
искусства.
Взаимосвязь с другими образовательными программами в рамках
образовательной программы учреждения, отражение целостного (не
фрагментарного) объема знаний.
Включение в программу всех элементов содержания, необходимых и
достаточных для реализации поставленных целей.
Конкретность определения знаний, умений и навыков, приобретаемых
воспитанником.
Преемственность элементов содержания программы.
Соответствие требованиям системности и преемственности в построении
образовательного процесса.
Направленность на развитие природных способностей ребенка, его
интеллектуальной и эмоциональной сферы, его социальной адаптации.
Типология программ дополнительного образования

Типология программ, предложенная доктором пед.наук В.М Коротовым

Общая программа – дает общую характеристику предполагаемого результата.
Она выражает основные социальные требования к личности, социальный
заказ общества, представляя собой перечень основных качеств личности и
важнейших требований к нему. (организаторам, педагогам, наставникам,
родителям, администрации).
Частная программа – разрабатывается с учетом и на основе общей
программы. Она имеет ограниченный адрес и охватывает не все направления
воспитания и образования (например в границах какого-либо возраста).в
частной программе рассматривается объем знаний, сформированность тех или
иных качеств личности в виде качественно-количественных показателей. Это
документ, отражающий деятельность конкретного педагога, объединения,
учреждения.
Индивидуальная программа – создается на основе общей и частной
программ. Она разрабатывается индивидуально педагогами. Такого рода
программа предусматривает стимулирование или коррекцию развития
определенных качеств группы детей или отдельного воспитанника.
Программа педагога дополнительного образования представляет собой
частную педагогическую программу.



Основные типы программ
Примерная программа




утверждается Министерством образования и науки РФ и
рекомендуется Управлением воспитания и дополнительного
образования детей и молодежи в качестве примерной по профилю той
или иной образовательной области.
Любая примерная программа в процессе применения подвергается
модификации и адаптации.
Изменения в нее вносятся с учетом возрастных, психологических,
образовательных возможностей детей, режимом и временными
параметрами осуществления деятельности, особенностями
индивидуальных результатов обучения и воспитания.
Изменения в программе не затрагивают принципиальных основ
образовательного процесса.
Экспериментальная программа
это принципиально иной тип программы
Ее ЦЕЛЬ – изменение содержания образовательной области (т.е.
предложение новых знаний), организационно-методических
основ и методов обучения, внедрение новых педагогических
технологий.
По мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на
экспертном совете эта программа получает статус авторской,
который фиксирует завершение экспериментального этапа
работы педагога.
Авторская программа полностью
разработана и написана педагогом или
коллективом педагогов
Ее содержание – это новые предложения в решении проблем в
образовании, она обязательно отличается новизной и актуальностью.
Программа должна содержать:
 гипотезу и ее концептуальное обоснование;
 цель и задачи, ожидаемые результаты;
 способы диагностики результатов на промежуточных и конечном
этапах;
 разработанный в логике замысла учебно-тематический план с
кратким, но убедительным описанием содержания занятий.
Должна содержать описание:
 характера заданий;
 форм организации образовательной деятельности;
 описание методики;
 способы и средства достижения программной цели;
 отработанный аспект обеспечения необходимыми ресурсами
(материальными, техническими, кадровыми и пр.)
Критерии для статуса
авторской программы

Содержание авторской образовательной программы должно отвечать
следующим критериям:

соответствовать требованиям к структуре и оформлению программы;

демонстрировать
технологий,

результатов);

подтверждать результативность (эффективность) апробации;

обосновывать транслируемость;

обеспечивать оптимальность затраченных ресурсов;

обеспечивать педагогическую экологичность (отсутствие рисков
причинения
вреда
детям)
http://kriro.ru/upload/docs/deiatelnost/innovacionnaia_deiatelnost/Respubli
k_ecspert_sovet/2-polozhenie_ob_avtorskoj_programme.pdf
новизну
подхода
(новизна
цели,
содержания,
Базовые компоненты образовательной программы
Образовательная
область
Целевая установка
Возрастная
группа
Количество
учащихся
Сроки
реализации
техническая;
естественнонаучная;
физкультурноспортивная;
художественная;
туристкокраеведческая;
социальнопедагогическая.
развивающая;
обучающая;
социальноадаптированная
(профессиональноориентированная);
коррекционная;
научноисследовательская;
нацеленная на
формирование
мировоззрения
Младший
возраст
Средний
возраст
Старший
возраст
Разновозрастна
я
Более 15
До 15
До 10
До 5
1 год
2 года
3 года
Более 3 лет
Технология разработки образовательной программы

Приступая к созданию образовательной программы педагог
должен учитывать типовой алгоритм программирования, знать
структуру образовательной программы.

Зададим себе следующие вопросы:

С какой целью создается программа (отсутствует типовая; педагог ведет
занятия по собственной методике и т.д.)?
В каком качестве создается педагогом программа (типовая – учреждения
дополнительного образования детей; примерная, имеющаяся в учреждении
или собственный опыт, подходы, методика, которым нет аналогов)?
В чем оригинальность и новизна программы?
Какие результаты (новые, иные) будут достигнуты по сравнению с
результатами других программ данного направления образовательной
деятельности?
Какие трудности возможны при реализации программы и как они могут быть
устранены?
Используются ли новые педагогические технологии, основные формы
организации занятий, методы, приемы, средства обучения?





Содержание программ дополнительного образования
должно:





Базироваться на достижениях общемировой культуры и на
культурных российских традициях, отвечать задачам
становления гражданского общества и правового государства,
культурно-национальным особенностям регионов;
Учитывать уровень развития детей и возраст участников курса;
Иметь методы оценки результатов освоения программы;
Включать концептуальные основания образовательного
процесса, планирование с изложением последовательности и
тематики материала;
Раскрывать условия организации образовательного процесса, а
также материально-техническое, информационное,
методическое обеспечение образовательного процесса.
Структура типовой программы
Основные блоки программы
Концептуальный
Введение;
Пояснительна
я записка;
Учебнометодический
Учебнометодический план
(тематический
план);
Содержание
программы
(формы и методы
организации
деятельности);
Контрольнометодический
Справочный
Прогнозируемый
результат
реализации
программы
(формы и методы
диагностики и
контроля);
Литература
Приложение
Титульная
страница
наименование учреждения, пишется
полностью – прописными буквами, по
центру
Печать.
На титульной странице любого типа
рукописи (печатного, компьютерного
или рукописного исполнения) и на
всех страницах обязательно
соблюдаются поля. Тип шрифта
Times New Roman кегелем 14. через
1,5 интервала.
Программа считается принятой к
работе, утвержденной с момента
ее подписания директором,
подтвержденной печатью.
Титульный лист оформляется в
соответствии с требованиями
ГОСТов.
Нумерация страниц текста
начинается со 2, на которой
начинается собственно текст
работы.
Утверждаю
Директор ЦДО г. Сыктывкара
_____________Т.И. Свиридова
«__»________________2016г.
Название программы
статус программы
Возраст участников
Педагог
дополнительного
образования
Фамилия Имя Отчество
Город - год
Требования к содержанию разделов
образовательной программы
Введение
Включение данного раздела необязательно.
В нем может быть дана информация:
 О направлении педагогической деятельности, в котором реализуется
программа;
 Об опыте педагога – авторе программы;
 О достижениях воспитанников;
 Рассказ об истории и причинах возникновения учебной секции, группы,
клуба, кружка и т.д. в условиях работы которых будет реализовываться
предложенная программа.
«Введение» излагается свободно, конкретных требований ни к
содержанию, ни к форме не предъявляется.
Пояснительная записка








В разделе должно быть раскрыто:
Образовательная концепция автора;
Обоснование авторства и актуальности работы;
Цели и задачи авторской модели обучения;
Вводная характеристика предмета и объекта педагогического
воздействия;
На какие возрастные группы рассчитана программа;
Количественный состав воспитанников.
Необходимо указать место данной дисциплины в системе
образования и связь предлагаемой программы с имеющимися
разработками по аналогичному направлению, со смежными
дисциплинами, а также отличительные особенности
представленной программы от существующих в данной
области.
Цели и задачи программы






Педагог не свободен в выборе цели, конечных результатов. Они
определяются обществом и должны способствовать осуществлению
социальной преемственности поколений.
Описание ЦЕЛИ должно содержать в себе указание на виды
деятельности обучаемого: знать и уметь, иметь представления и
научиться - (общая стратегия действий).
Цель – это конкретный, охарактеризованный качественно, образ
желаемого (ожидаемого) результата, который учреждение реально
может достичь к четко определенному моменту времени.
Конкретные педагогические задачи выдвигает сам педагог, исходя из
объективных условий. Педагог должен научить детей приемам
самостоятельной работы, сформировать культуру, например устной
речи, научить работать сообща, помогая друг другу; помочь
приобрести различные трудовые навыки и пр.
В определении задач должны быть конкретизированы цель, ступени
ее достижения, способ решения на каждом этапе реализации.
Сформулировать задачу – значит указать направленность усилий
педагога на получение заданного результата к фиксированному
моменту времени – (тактика деятельности).
Достижение цели отсрочено, задачи – в настоящем, поэтому всегда
конкретны.
Учебный план и учебно-тематический план




В программе педагога дополнительного образования учебный план
разворачивается в учебно-тематическом плане.
Общий объем времени по плану определяется количеством рабочих недель в
учебном году: 36 недель по 6 часов – 216 часов. Для младших групп – 144
часа.
Раздел должен содержать перечень тем, распределенных по этапам обучения,
с указанием количества часов по каждой теме с разбивкой на теоретические,
практические и другие виды занятий.
Должны содержаться рекомендации по проверке и оценке знаний, умений
воспитанников (итоговая работа, выступление, участие в конкурсе, выставка и
др.).
Пример таблицы учебно-тематического плана
№
П/П
1.
Тема занятия
Количество часов
теория
практика
экскурсия
Содержание программы
Формы и методы организации педагогической деятельности





Этот раздел подробно раскрывает содержание тем в том порядке, в котором
они представлены в тематическом плане.
В каждой теме указываются формы практической работы, методика их
проведения и фиксируются результаты.
Можно просто перечислить, что должен уметь и знать воспитанник по каждой
пройденной теме.
Можно также выделить определенные этапы обучения, объяснить, чем они
отличаются по содержанию и организации. Здесь же раскрываются формы
организации занятий (учебные , практические, выездные, лабораторные,
индивидуальные).
Подробно следует остановиться на методике учебной работы (изложить
теорию, технологию обучения, методы обучения).
В данном разделе указываются условия реализации программы:

Сведения о помещении; перечень оборудования и материалы для занятий;

Сведения о методическом обеспечении (наглядные пособия для педагога и
воспитанников, ауди-, видео- средства, эскизы, схемы, технологические карты,
пособия на CDRom);

Указать предполагаемые расходы или дать смету расходов на обучение.
Содержание образовательных программ должно быть
направлено на:







Создание условий для развития личности ребенка;
Развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям.
Материал в этом разделе может подаваться двояко. Либо в
хронологическом порядке, начиная с теоретических положений или
образцов, появившихся раньше по времени и кончая наиболее
современными, свежими. Либо в логическом порядке, диктуемом
историей развития данного вида деятельности. В этом случае
хронологический порядок может быть нарушен. Логический порядок
предпочтительнее, поскольку он лучше работает на общее раскрытие
темы.
При оформлении текста не следует опускать названия разделов и тем,
т.к. это значительно усложняет восприятие текста программы,
заставляет постоянно обращаться к учебно-тематическому плану.
Объем каждой темы не указывается, поскольку в этой части
раскрывается содержание.
Образовательные программы должны быть разработаны с
учетом современных образовательных технологий!!!
Критерии оценки



Размещаться критерии оценки могут в разных разделах
программы: в конце пояснительной записки как ее
завершение; после раздела «Содержание», подводя итог
каждого года программы и выстраивая переход к
следующему; может быть введен отдельный раздел
(своего рода анализ). Зависит
Но присутствовать в программе критерии оценки
ДОЛЖНЫ бЫТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!
Например, критериями оценивания детских работ могут
быть: а) овладение ребенком приемов и техники росписи;
б) знание основных элементов росписи и изделий; в)
умение использовать традиционный колорит росписи; г)
умение компоновать элементы с учетом поставленных
задач или задания.
Прогнозируемый результат реализации
программы по окончании изучаемого курса





В процессе работы над этим разделом следует учитывать требования,
поставленные программой в соответствии с предполагаемым
результатом реализации программы.
Необходимо отразить достижения основных целей: в обучении,
развитии, воспитании.
Материал должен быть изложен четко, ясно, последовательно.
После перечисления требования к объему знаний, умений
воспитанников следует указать формы и методы диагностики,
контроля полученных результатов.
Если педагог по результатам обучения предполагает возможность
выдачи воспитаннику сертификата, следует указать варианты такого
документа.
Список основной и рекомендуемой
литературы





Перечень использованной литературы и рекомендуемой для
воспитанников.
Перечень оформляется в соответствии с библиографическими
требованиями в алфавитном порядке по фамилиям авторов.
Если включается сборник, то приводится его название.
При использовании электронного ресурса необходимо указывать
автора статьи (пособия), название и код доступа в виде электронной
ссылки на ресурс.
Электронные ресурсы и пособия оформляются отдельным списком.
Раздел приложения может включать:






Фотографии изделий воспитанников;
Образцы дипломов, свидетельств;
Методические и дидактические материалы и разработки;
Творческий сценарий мероприятия;
Перечень конкретных заданий, их варианты;
Программу индивидуальных занятий и другие материалы.
Консультации по проектированию,
разработке, составлению
общеобразовательных программ можно
получить по адресу:
г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе 23,
кабинет 234