Семинар-практикум «Современные технологии обучения

Семинар-практикум
«Современные технологии
обучения дошкольников»
Карелина Е.В., старший воспитатель МДОУ
детский сад комбинированного вида с. Тюбук
Каслинского муниципального района
Занятие 1.
«Инновационные технологии
в детском саду»
1. Понятие «инновационные
технологии» и
«современные
образовательные
технологии»
2. Особенности обучения
мальчиков и девочек в
современном детском саду
3.Игровые технологии в
детском саду
4.Особенности проблемного
обучения
Эпиграф:
«Дети учатся лучше и в
тысячу раз успешнее, если
им дают возможность
самостоятельно
исследовать основы
изучаемого материала»
(Питер Клайн)
1. Понятие «инновационные технологии»
и «современные образовательные технологии»



Инновационные технологии - это
система методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств,
направленных на достижение
позитивного результата за счет
динамичных изменений в личностном
развитии ребенка в современных
социокультурных условиях.
В настоящее время в педагогический
лексикон прочно вошло понятие
педагогической технологии
Представим концептуальное
осмысление современных
образовательных технологий (См. далее)
Современные образовательные
технологии
Направлены на цель:

Повышение качества образования
Опираются на принципы:

научности, личностно-деятельностный,
системности
Достигаются через средства:

обучение в вузах, повышение квалификации,
самообразование, мониторинг качества
преподавания
Приводят к результатам:

личностному и профессиональному росту
педагогов, успешности воспитанников в
учебно-познавательной деятельности,
созданию здоровьесберегающей среды
Зависят от ресурсов:

кадровых ресурсов, информационных
ресурсов, финансовых ресурсов, временных
ресурсов
Современные образовательные технологии означают
способы реализации новой парадигмы образования

К ним можно отнести:

технологию дифференцированного (в том числе
индивидуализированного) обучения и воспитания;

технологию проблемного обучения и воспитания;
технологию эфективной речевой деятельности и др.
Современным образовательным технологиям присущи
следующие характеристики:

Гуманность (улучшать качество жизни людей)

Эффективность(результаты в течение 5 лет их

применения)

Наукоемкость (иметь научное обоснование)

Универсальность (иметь широкое применение)

Интегрированность (взаимосвязь технологий)
Педагоги ДОУ при реализации современных
образовательных технологий выполняют роль
собеседника, исследователя, фасилитатора, эксперта




Собеседник (функция эмоциональной поддержки) -речь
идет об умении педагога центрироваться на ребенке, на том,
что для него значимо. Это заинтересованность,
озабоченность интересами ребенка, готовность поддержать
беседу и т. д.
Исследователь (исследовательская функция) -умение
педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во
время учебы и воспитания; использование
психодиагностических методов; применение педагогом
развивающих технологий личностного роста ребенка.
Фасилитатор - это педагог, способствующий в усвоении и
освоении нового ребенком. Он строит свои
взаимоотношения с ребенком на положительном его
принятии, открыто выражая свои чувства и этим создает
комфортные условия для развития ребенка.
Эксперт (экспертная, консультативная помощь). Она
вырастает из потребности в педагоге, обладающем
глубокими систематическими знаниями, разносторонними
практическими навыками и умениями. Мнение педагога
значимо для детей и они обращаются за помощью к нему за
консультацией
2. Сравнительная характеристика мальчиков
девочек дошкольного возраста
и
Советы педагогам






У мальчиков необходимо развивать мелкую моторику (вышивка,
шитье); у девочек -крупную моторику (игры с мячом, подвижные игры)
Сделайте все игрушки доступными мальчикам для
экспериментирования с ними, используйте их на занятиях в контексте
культурных практик. А для девочек лучше подойдут вода и песок, чтобы
можно было практически осуществлять разные варианты поиска,
обсуждать их совместно.
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию,
давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они
приступят к действиям
Используйте чаще различные головоломки
Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом
обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только
конкретными, связанными с эмоциями словами
Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством;
используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с
математическими вычислениями и в конструировании, это позволит
сделать математические представления для них более конкретными,
доступными для понимания
Советы педагогам (продолжение)




Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность,
активность, старайтесь переключать эти особенности на
трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии,
усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи
Приглашайте на занятия родителей, в присутствии мужчин,
пожилых людей дети (особенно мальчики) ведут себя более
организованно и стараются произвести приятное
впечатление
Если в группе есть лидеры-мальчики, обязательно обратите
внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть
лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским
качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке
использовать этот потенциал
Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо
выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и
фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот
прием поможет детям обоих полов гордиться своими
достижениями, повысить мотивацию успешного решения
задач.
3. Игровые технологии в дошкольном периоде




Развивающий потенциал игры заложен в самой
её природе. В игре одновременно уживаются
добровольность и обязательность,
развлечение и напряжение, обособленность от
обыденного и постоянная связь с ним,
эмоциональность и рациональность, личная
заинтересованность и коллективная
ответственность
Ролевой игрой ребенок овладевает к 3-му году
жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и
внутреннюю сторону явлений, открывает в
себе переживания и начинает в них
ориентироваться
В результате освоения игровой деятельности в
дошкольном периоде формируется готовность
к общественно значимой и общественнооцениваемой деятельности учения.
В развивающих играх проявился принцип от
простого к сложному.
Развивающие игры:





могут дать «пищу» для развития
творческих способностей с самого
раннего возраста;
их задания-ступеньки всегда
создают условия, опережающие
развитие способностей;
поднимаясь каждый раз
самостоятельно до своего
«потолка», ребенок развивается
наиболее успешно
могут быть очень разнообразны по
своему содержанию и, кроме того,
как и любые игры, они не терпят
принуждения и создают атмосферу
свободного и радостного творчества
Особенности проблемного обучения



При проблемном обучении деятельность
педагога изменяется коренным образом: он не
преподносит детям знания и истину в готовом
виде, а учит их видеть и решать новые
проблемы, открывать новые знания
При таком обучении деятельность ребенка
приобретает поисково-исследовательский
характер, предполагает сотрудничество педагога
с ребенком в творческой деятельности по
решению новых для него проблем
Всё это способствует «воспитанию подлинного,
самостоятельного, продуктивного, творческого
мышления» (С.Л. Рубинштейн)
Чтобы эффективно применять проблемное обучение в
работе с дошкольниками, педагог должен знать о тех
условиях, в которые следует ставить ребенка, чтобы
стимулировать творческое мышление.
Одно из главных условий - создание проблемной ситуации. Именно она,
по мнению психологов, составляет необходимую закономерность
творческого мышления, его начальный момент.

Что же включает в себя проблемная ситуация? Психологи выделяют три
основных компонента:
*неизвестное, то есть усваиваемое ребенком новое знание или способ
деятельности;
*познавательная деятельность;
*творческие возможности и достигнутый уровень знаний.

В качестве одного из главных компонентов проблемной ситуации
психологи (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин) выделяют неизвестное ,
раскрываемое в проблемной ситуации, то есть то новое знание, которое
ребенок должен усвоить, разрешая противоречие.
Создавая проблемную ситуацию, педагог
ставит детей перед необходимостью
выполнения такого задания, которое столкнет
их с интересным противоречивым фактом.
Ценность противоречия в познании
заключается в том, что оно, воздействуя на
эмоции, пробуждает потребность в познании
нового. Эмоция, возникшая в результате
столкновения с противоречием, включает в
работу мысль.

Постановка проблемы помогает каждому
осознать возникшее противоречие и
включиться в поиск неизвестного.

Выдвигая гипотезы, принимая активное
участие в беседе, организованной педагогом, и
выполняя его задания, дети самостоятельно
открывают новое для себя знание, делают из
фактов выводы, обобщения

Но при этом следует учесть: если педагог дает детям
задание, которое должно столкнуть их с противоречием,
не учитывая возможности, познавательная потребность
может и не возникнуть.
А.М. Матюшкин в качестве третьего компонента
проблемной ситуации выделяет возможности
ребенка анализировать условия поставленного
задания и усваивать новые знания, так как ни
слишком трудное, ни слишком легкое задание не
способствуют возникновению проблемной
ситуации. Степень трудности задания должна быть
такова, чтобы с помощью усвоенных знаний и
способов действия дети не могли его выполнить. Но
этих знаний должно быть достаточно для
самостоятельного анализа (понимания) содержания
и условий выполнения поставленного задания.