Системно – деятельностный подход предполагает

МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза Шевченко А.И.
Яковлевского района Белгородской области»
Современный урок информатики и ИКТ.
Особенности конструирования урока
информатики в основной школе на основе
системно - деятельностного подхода.
учитель математики и информатики Щирова Н.В.
27.08.2013
Образование – то, что остается после того, когда забывается все, чему учили.
А. Эйнштейн
Основой, обеспечивающей реализацию Федерального
Государственного Образовательного Стандарта является
системно – деятельностный подход, который обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
 активную учебно – познавательную деятельность
обучающихся;
 построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Понятие системно – деятельностного подхода было
введено в 1985 г. как особого рода понятие.
Этим старались снять оппозицию внутри
отечественной психологической науки между системным
подходом, который разрабатывался в исследованиях
классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев,
Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был
системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В. Занков,
А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
Системно – деятельностный подход является попыткой
объединения этих подходов.
Огромную роль в реализации системно –
деятельностного подхода сыграл педагогический коллектив
под руководством доктора педагогических наук, профессора
Л.Г.Петерсона, разработав и внедрив «Технологию
деятельностного метода обучения».
Системно – деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
 признание решающей роли содержания образования и
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
 обеспечение преемственности начального и среднего
образования;
 разнообразие индивидуального развития каждого
обучающегося , обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого
ученика, на формирование его индивидуальных способностей.
А также позволяет значительно упрочить знания и
увеличить темп изучения материала без перегрузки
обучающихся. При этом создаются благоприятные условия
для их разно уровневой подготовки, реализации принципа
моделирования.
Технология деятельностного метода обучения не
разрушает «традиционную» систему деятельности, а
преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для
реализации новых образовательных целей. Одновременно она
является саморегулирующимся механизмом разно уровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
ребёнком индивидуальной образовательной траектории; при
условии гарантированного достижения им социально
безопасного минимума.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком
Элементы сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме деятельностного
подхода
Формулирование темы урока Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач
Формулируют сами учащиеся, определив
границы знания и незнания
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Планирование
Практическая деятельность
учащихся
Осуществление контроля
Осуществление коррекции
Оценивание
Итог урока
Домашнее задание
Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач
(чаще применяется фронтальная форма
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения и по
итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
Учитель оценивает работу на уроке
Учащиеся осуществляют учебные действия
по намеченному плану (групповая и
индивидуальная форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют контроль
(самоконтроля, взаимоконтроля по
предложенному талону)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию самостоятельно
Учащиеся участвуют в оценке
деятельности по её результатам
Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия
запомнили
Учитель объявляет и комментирует
Учащиеся могут выбирать задание из
(чаще – задание одно для всех)
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность
Бернард Шоу
Принципиальным отличием деятельностного метода
от традиционного демонстрационно – наглядного является,
то, что предложенная структура описывает деятельность не
учителя, а учащихся.
В условиях применения деятельностного метода
отношение школьников всё чаще не укладывается в
привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и
сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю»,
«пробую и делаю».
Для того чтобы знания учащихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.
Системно-деятельностный подход обеспечивает
быстрое усвоение, закрепление и применение на практике
знаний, умений и навыков. Ученики включаются на уроке в
деятельность, позволяющую самостоятельно преодолевать
затруднения, «вести» за собой других.
Такое обучение содействует достижению высоких
показателей качества знаний обучающихся, способствует
прочному овладению учебными умениями, развивает
интеллектуальные силы детей, воспитывает в них
положительные человеческие качества.
Использование деятельностного подхода в обучении
школьников решает главную задачу – достижение
оптимального общего развития каждого учащегося при
сохранении здоровья.
Реализация деятельностного подхода обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
 Принцип деятельности - заключается в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывает их сам,
осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, обще
учебных умений.
 Принцип непрерывности – означает преемственность
между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
 Принцип психологической комфортности – предполагает
снятие всех стресс образующих факторов, создание на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения
 Принцип вариативности – предполагает формирование
учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора
 Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель
задает себе одни и те же вопросы:
 как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
 какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его
дидактической обработке;
 какие методы и средства обучения выбрать;
 как организовать собственную деятельность и деятельность
учеников;
 как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов
привело к определенной системе знаний и ценностных
ориентаций.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику приоритетной целью школьного образования
становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать
и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Алгоритм конструирования урока в рамках
системно - деятельностного подхода:
 Представить урок в виде логически законченных модулей
с четко определенной целью и планируемым результатом.
 Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический прием или технику из банка
приемов.
 Для подготовки учебных задач на основе материала
учебника может быть использован конструктор
ситуационных задач Илюшина.
 Проанализировать полученный сценарий урока с точки
зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования
ИКТ для их реализации.
 Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при
минимальной деятельности учителя.
Следует отметить, что один и тот же прием может быть
использован в разных модулях урока для достижения различных
целей.
Например:

Изобретательская задача может быть включена в основу
изучения новой темы, а так же может рассматриваться на этапе
решения учебных задач.

Стратегия «Вопросительные слова» может быть
использована учителем как для актуализации знаний учащихся
в начале урока, так и для формирования у учащихся умения
задавать вопросы.

Прием «До-После» может быть использован
на этапе изучения нового материала, а так же на
заключительном этапе "Рефлексия".
Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина
Ознакомление
1
1. Назовите
основные части
…
2. Сгруппируйте
вместе все …
Понимание
Применение
2
3
8. Объясните
15. Изобразите
причины того, что … информацию о …
графически
9. Обрисуйте в
16. Предложите
общих чертах шаги, способ,
необходимые для
позволяющий …
того, чтобы …
Анализ
4
22. Раскройте
особенности …
Синтез
5
29. Предложите
новый (иной)
вариант …
23. Проанализируйте 30. Разработайте
структуру … с точки план, позволяющий
зрения …
(препятствующий)
…
Оценка
6
36. Ранжируйте … и
обоснуйте …
3. Составьте
список понятий,
касающихся …
10. Покажите связи,
которые направлены
на …
31. Найдите
необычный способ,
позволяющий …
38. Оцените
значимость … для …
4. Расположите в
определенном
порядке …
5. Изложите в
форме текста …
11. Постройте
прогноз развития …
24. Составьте
перечень основных
свойств …,
характеризующих …
с точки зрения …
25. Постройте
классификацию …
на основании …
26. Найдите в тексте
(модели, схеме и т.п.)
то, что …
27. Сравните точки
зрения … и … на …
34. Напишите
41. Оцените
возможный
возможности … для …
(наиболее
вероятный) сценарий
развития …
28. Выявите
принципы, лежащие
в основе …
35. Изложите в
форме … свое
мнение (понимание)
…
6. Вспомните и
напишите …
7. Прочитайте
самостоятельно
…
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает …
18. Сравните … и
… , а затем
обоснуйте …
12.
19. Проведите
Прокомментируйте
(разработайте)
положение о том, что эксперимент,
…
подтверждающий,
что …
13. Изложите иначе
20. Проведите
(переформулируйте) презентацию …
идею о том, что …
14. Приведите
пример того, что
(как, где) …
21. Рассчитайте на
основании данных
о…
37. Определите, какое
из решений является
оптимальным для …
(ваш взгляд),
существуют между …
32. Придумайте игру, 39. Определите
которая …
возможные критерии
оценки …
33. Предложите
40. Выскажите
новую (свою)
критические суждения
классификацию …
о…
42. Проведите
экспертизу состояния
…
Методические приемы, которые можно использовать на
уроках информатики в контексте
системно – деятельностного подхода.
Основные этапы урока при системно – деятельностном подходе:
На уроках информатики можно использовать различные
приемы для мотивации обучения.
Например, при изучении темы «Кодирование
текстовой информации» в 8 классе. Учащимся предлагается
способ кодирования информации, предложенный Юлием
Цезарем (I век до н.э.). Этот метод основан на замене каждой
буквы шифруемого текста, на другую, путем смещения в
алфавите от исходной буквы на фиксированное количество
символов, причем алфавит читается по кругу, т.е. после
буквы я рассматривается а. Так слово байт при смещении на
два символа вправо кодируется словом гвлф. Обратный
процесс расшифровки данного слова – необходимо заменять
каждую зашифрованную букву, на вторую слева от нее.
Учащимся предлагается применить этот метод
кодирования на практике. Придумать свой способ
кодирования и т.д.
Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики.
Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места
пользователя».
 На основе учебного материала могут быть
сформулированы следующие ситуационные задачи:
 Какие заболевания, могут быть спровоцированы
длительной работой за компьютером?
 Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье,
человек может устранить самостоятельно.
 Установите, насколько ваше рабочее место за
компьютером соответствует гигиеническим требованиям.
 Проведите исследование кабинета информатики на
предмет соответствия гигиеническим нормам.
 Предложите варианты реконструкции своего рабочего
места или кабинета информатики.
 Сформулируйте требования к компьютерной презентации
с точки зрения безопасного зрительного и
психологического восприятия.
 Решение данных задач требует не только знания правил
техники безопасности и организации рабочего места, но и
предполагают проведение небольшого исследования.
 Задачи относятся к классу «открытых», так как не
предполагают однозначного ответа.
 Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и
универсальных действий, выходящих за рамки данной
темы урока и учебного предмета.
Тема урока: «Информация. Количество информации.»
Урок систематизации и обобщения изученного материала
Стадия вызова на данном уроке может выглядеть так:
Учитель : Команды отправляются в компьютерную
страну, чтобы помочь ее жителям избавиться от злого и
коварного Вируса. Это волшебный мост через реку
Информация, которая протекает вокруг компьютерной
страны.
Для того чтобы перейти через мост, нужно разгадать
криптограмму: «Что есть информация?»
«
24
16
16
4
,
2
16
4
21
4
12
2
16
22
4
2
5
16
4
19
18
.
»
5
1
12
11
4
19
2
3
19
6
9
4
4
4
–
14
5
23
4
10
3
4
-
17
23
15
8
2
3
12
16
11
11
7
1
2
,
5
12
16
16
13
4
11
12
16
9
20
1)9,16,13 – Наименьшая единица информации?
2)23,2,12,7 – Список (перечень) команд, из которого можно выбрать
нужную.
3)24,15,17,4,3,18 – Секретное слово.
4)15,3,6,15,1,16,13 – Совокупность символов, используемых в
некотором языке.
5)8,16,6,17,15 – Минимальный знак, выражающий количество.
6)19,16,15,3,4,22 – Взаимообмен информацией между несколькими
субъектами.
7)21,16,5,3,4 – Совокупность цифр.
8)10,20,17,12,15,3–Книга, в которую выставляются оценки
9)14,16,13 – Место, в котором размещается реклама на улице или в
помещении.
10)11,13,18 – буква в дореволюционном русском алфавите,
исключенная орфографической реформой 1917-1918 гг.
(1) бит 2) меню 3) пароль 4) алфавит 5) цифра 6)диалог 7)число 8) журнал 9) щит 10) ять.)
Фраза: Информация – сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь.
На уроках с системно деятельностным подходом также можно
использовать и такие приемы как «Мозговой штурм».
При работе обращайте внимание на иерархию вопросов, которые
сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:
I уровень - что ты знаешь?
II уровень - как ты это понимаешь?
III уровень - применение, анализ, синтез
Например:
I уровень - Приведите примеры исполнителей;
II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители?
Чем они похожи и в чем у них отличие?
III уровень – А нужны ли нам исполнители?
Или:
I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы
сталкиваетесь каждый день?
II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах
известно заранее?
III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей
жизни?
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет
актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
Многие уроки изучения нового материала начинаются
с приема «Корзина».
o Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма»
можно предложить учащимся высказать, как они думают
какой алгоритм можно назвать линейным, привести
примеры.
o На уроке учащиеся предполагают, что такое цикл, какие
примеры циклических действий они могут привести.
Следующий прием Разбивка на кластеры.
Кластер - это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в
свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Прием кластера удобно использовать как промежуточную
оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий.
Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем
Робот можно попросить ребят изобразить связь со всеми
изученными понятиями, отталкиваясь от ключевого слово
Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на
протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими).
Приведу несколько примеров созданных ребятами кластеров при
изучении данного курса.
Прием ИНСЕРТ «Пометки на полях» («v» - я так и думал, «+» новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у
меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён)
Данный прием требует от ученика не привычного
пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не
просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное
понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной
информации. На практике ученики просто пропускают то, что не
поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос»
обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.
Использование маркировочных знаков позволяет соотносить
новую информацию с имеющимися представлениями.
Очень удобный прием, когда на уроке необходимо охватить
большой объем материала, особенно когда он носит теоретический
характер. Особенно удачно этот прием будет работать на уроках по
изучению таких тем как Вспомогательный алгоритм, Условия в
языке Робота, Переменные, Ввод, Вывод данных.
Прием «Кубик».
(Данный прием можно реализовывать индивидуально и в группах)
В информатике многие задачи имеют несколько способов
решения, при этом выбор оптимального из возможных решений
зависит от критериев, которые мы предъявляем к решению задачи.
Источники информации:
 Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к
разработке стандартов нового поколения // Педагогика №4,
2009.
 Деятельностный подход в обучении. Понятие
проектирования как деятельности. Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
 Федеральный государственный образовательный стандарт.
 Творогова Г.А. Системно-деятельностный подход основа
ФГОС, http://pedsovet.org.
 www.uchmet.ru.
 intelekt-um.ru
 http://videouroki.net
 https://sites.google.com/site/konstruktoruroka
 Методические рекомендации по организации урока в
рамках системно-деятельностного подхода. Режим
доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]
 Деятельностный метод в школе. Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/527236/]
 Системно-деятельностный подход в обучении. Режим
доступа: [http://chel-siao.narod.ru/]
 Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС.
Режим доступа: [http://school1884.ru/]