типология учителей

ТИПОЛОГИЯ
УЧИТЕЛЕЙ:
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
СТРАТЕГИИ
О.Н. Гнездилова, УМЦ ЮАО г. Москвы
И.В. Ермакова, И.М.Кондаков, Москва,
МГППУ
Задачи школы
ОБУЧЕНИЕ – формирование
познавательной активности
и когнитивных навыков
ВОСПИТАНИЕ –
формирование
метакогнитивных навыков,
личностных особенностей,
направленности личности
Формирование
личности
1. Целенаправленное
формирование
2. Трансляция учителем
собственных личностных
качеств
3. Моделирование деятельности
Социальногенетическая теория
1. Коллективнораспределенная деятельность
2. Рефлексия
Анкета школьного
климата
I. Шкала ориентации на способность
самостоятельно мыслить
1. научить ребенка самостоятельно
мыслить;
2. содержательно обосновать свой способ
работы;
3. способность самостоятельно мыслить;
4. содержательно возражает учителю;
5. научить школьников задавать вопросы и
искать ответы на них.
Анкета школьного
климата
II. Шкала ориентации на благоприятный
климат
1. создать благоприятный психологический
климат для каждого ребенка;
2. чувствует себя в школе как дома;
3. свободно выражает свои чувства и
эмоции;
4. создать такие условия, чтобы дети ходили
в школу с удовольствием.
Анкета школьного
климата
III. Шкала ориентации на усвоение знаний
1. передать каждому учащемуся максимум
знаний;
2. знает больше других;
3. его знания на данный момент;
4. работать так, чтобы все ученики имели
прочные знания.
Анкета школьного
климата
IV. Шкала ориентации на присвоение
нормативов
1. научить школьника подчиняться нормам
общества;
2. ведет себя в соответствии с
общепринятыми правилами;
3. никогда не мешает учителю вести урок;
4. дисциплинированность в работе;
5. не нарушает Ваших требований к
дисциплине;
6. не мешает работать Вам и другим
ученикам; привить учащимся правильные
образцы поведения в обществе.
Анкета школьного
климата
V. Шкала ориентации на формирование
чувства гордости
1. работать так, чтобы другие дети
завидовали нашим ученикам;
2. помнит, что он представляет свою школу;
3. сформировать у учащихся чувство
гордости за свою школу
Типы ценностных
ориентаций
ГРУППА «ДЕТО-ЦЕНТРИРОВАННЫХ»
ОРИЕНТАЦИЙ:
Шкала ориентации на способность
самостоятельно мыслить,
Шкала ориентации на благоприятный климат
ГРУППА «НОРМО-ЦЕНТРИРОВАННЫХ»
ОРИЕНТАЦИЙ:
Шкала ориентации на усвоение знаний,
Шкала ориентации на присвоение нормативов,
Шкала ориентации на формирование чувства
гордости
Типы учителей
1. Учителя, невключенные в
воспитательный процесс
(«предметники»).
2. Дето-центрированные учителя
(«вольные»).
3. Нормо-центрированные учителя
(«приличные»).
4. Учителя, сверхвключенные в
воспитательный процесс («дети и
общество»).
Личностные особенности
разных типов учителей
0,2
0,15
невключенные в
воспитательный
0,1
процесс
дето-центрированные
0,05
0
-0,05
-0,1
-0,15
-0,2
REGR factor
REGR factor
REGR factor
Копинг:
Копинг:
Копинг: забыть
обращение к
разумное
о проблеме
другим
решение
нормо-центрированные
сверхвключенные в
воспитательный
процесс
Учителя, невключенные в
воспитательный процесс
(«предметники»).
•стараются уйти от проблем
воспитания детей и фиксируются на
предметных взаимоотношениях,
•отличаются малой включенностью в
повседневную жизнь школы и в
различные общественные
мероприятия,
•ими используется неэффективный
метод оценки учащихся в сравнении с
другими, а не в динамике их
собственных достижений,
•не воспринимается проблема
эмоциональной перегрузки учащихся.
Дето-центрированные
учителя («вольные»).
•оптимистичность, ориентированность
на личностный рост и интересное
общение,
•открыты для использования новых
педагогических технологий, в том
числе коллективных (коллективнораспределенных) форм обучения,
•озадачены созданием
благоприятного эмоционального
климата в классе.
Нормо-центрированные
учителя («приличные»).
•ориентированность на защиту и
обеспечение безопасности (в
отношении негативного влияния),
•более комфортно чувствуют себя при
работе с бумагами, а не с людьми,
•менее чувствительны к
эмоциональным проблемам учащихся.
Учителя, сверхвключенные в
воспитательный процесс
(«дети и общество»).
•постепенный выход из
педагогических отношений – их
ориентированность одновременно на
ребенка и на нормативы общества
носит, скорее всего, более
декларативный характер, нежели
реальный,
•не готовы реализовывать новые
методы педагогического воздействия,
•трудно находят эмоциональное
равновесие.
Школы с преобладанием
«дето-центрированных»
учителей
в педагогическом коллективе
наиболее важными являются такие
характеристики, как
доброжелательность, человечность в
отношениях, причем в этом вопросе
их собственные мнения совпадают со
мнениями других членов их
коллектива.
Школы с преобладанием
«нормо-центрированных»
учителей
характерно суждение, что хороший
педагогический коллектив должен
основываться не на высоко
компетентных учителях, но на
сильном руководителе, способном
много сделать для школы, а также на
единстве представлений всех
учителей о целях и задачах школы.