Актуальные проблемы использования инновационных

Актуальные проблемы использования
инновационных образовательных технологий в
условиях модернизации образовательных
программ
Курсы повышения квалификации профессорско-преподавательского
состава
29 апреля 2015 года
Компетентностный подход при организации образовательного процесса
требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры,
форм организации деятельности, принципов взаимодействия с
обучающимися.
Последовательность вопросов, которые
решает преподаватель:
 1. Каких результатов (в виде набора приобретаемых
компетенций) должны достигнуть студенты в процессе освоения
учебного курса?
 2. Какие образовательные технологии необходимо
использовать, чтобы создать условия для приобретения
студентами этих компетенций?
 3. Какие методы и средства контроля должны быть применены,
?
чтобы диагностировать сформированность компетенций
Три составляющие компетентностно -ориентированной
рабочей программы дисциплины (модуля):
1.
2.
3.
Преподаватель
формулирует
ожидаемые
результаты
освоения
(РО)
дисциплины
(модуля)
в
форме
соответствующих уровней знаний, умений, навыков,
способствующих формированию у студентов способностей
(компетенций) того, что они смогут делать после освоения
дисциплины;
Заявленные РО являются основой для аргументированного и
обоснованного отбора компетентностно-ориентированного
содержания дисциплины (модуля), форм и методов
преподавания и обучения, средств и процессов оценивания
результатов;
Соответствие заявленных РО и реальных достижений
студентов устанавливается с помощью оценочных средств их
аттестации, описание которых является неотъемлемой
частью программы.
Классификация образовательных технологий
 традиционные образовательные технологии – ориентированные,
прежде всего, на сообщение знаний и способов действий,
передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для
воспроизводящего усвоения.
 инновационные образовательные технологии – ориентирующие
педагога на создание и использование таких форм организации
учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную
активность обучающегося (не может не делать) и на формирование
системного мышления и способности генерировать идеи при решении
творческих задач.
 информационные образовательные технологии – комплекс
методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией
и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение
информации и неразрывно связанных с применением вычислительной
техники, коммуникативных сетей и пр
По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной
деятельности, ее модельного представления
все технологии активного обучения делят на:
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИММИТАЦИОННЫЕ
ИГРОВЫЕ / НЕИГРОВЫЕ
(«мозговой штурм», деловая и
ролевая игра, учебные тренинги,
дискуссии, компьютерные
игровые симуляции и т.д.)
НЕИММИТАЦИОННЫЕ
ИГРОВЫЕ / НЕИГРОВЫЕ
(анализ конкретных ситуаций (кейсстади), методы развивающейся
кооперации, проблемное обучение и т.д)
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ИНТЕРАКТИВНОМ ЗАНЯТИИ
Эффективная организация учебного процесса должна:
- привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса
обучения;
- иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблем;
- быть основанной на активных методах обучения и опыте;
- учитывать в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой
обучающиеся;
- использовать обсуждения и групповые формы работы для создания
поддерживающей образовательной среды;
- показывать, где могут быть практически использованы приобретаемые
компетенции;
- использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающую
закрепление полученного нового опыта;
- обеспечивать возможность для проведения самооценки, использования
полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.
основные методические принципы интерактивного обучения:
- тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных
понятий;
- всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и
профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые
функции;
- выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции руководителя, который
инициирует обсуждение учебной проблемы;
- активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов,
роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный
материал, а также таблиц, схем, карт
- постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия,
снятие им напряженности;
- оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения
непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений
учебной программы;
- интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого
характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;
- обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента
неопределенности информации.
Интерактивное обучение предполагает:
 Регулярное обновление и использование электронных учебно-методических
изданий;
 Использование для проведения учебных занятий современных мультимедийных
средств обучения;
 Формирование видеотеки с курсами лекций и кейсами;
 Проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством
Интернета, когда обучающиеся и преподаватели имеют возможность не только
слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, задавать вопросы,
участвовать в прениях и т.д.
Примерная структура методических рекомендаций по подготовке к
занятиям в интерактивной форме
В структуру методических рекомендаций рекомендуется включать
следующий алгоритм их проведения:




Подготовка занятия
Вступление
Основная часть
Выводы (рефлексия)
В методических рекомендациях необходимо отразить следующие
ключевые моменты:

- как обучающийся может и должен подготовиться к проведению данного вида занятий;

- какую литературу при подготовке необходимо использовать;

- знания каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо
использовать;

- какой инструментарий нужен при проведении занятия;

- каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для
обсуждения и т.п.);

- какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии
(информационные, специальное оборудование и прочее);

- каковы правила поведения и роль каждого обучающегося на данном занятии;

- как будет осуществляться оценивание обучающихся после завершения занятий
(разработать критерии оценки, шкалу оценивания и т.
Примерный алгоритм проведения интерактивного занятия:
1. Подготовка
При разработке интерактивного занятия рекомендуется
обратить особое внимание на следующие моменты:
-Участники занятия
-Выбор темы
-Перечень необходимых условий
-Порядок проведения каждого занятия
-Раздаточные материалы
Примерный алгоритм проведения интерактивного занятия:
2. Вступление
Уточнение темы и цели занятия
Примерные условия работы в группе:

- быть активным;










- уважать мнение участников;
- быть доброжелательным;
- быть пунктуальным, ответственным;
- не перебивать;
- быть открытым для взаимодействия;
- быть заинтересованным;
- стремиться найти истину;
- придерживаться регламента;
- быть креативным;
- уважать правила работы в группе.
Примерный алгоритм проведения интерактивного занятия:
3. Основная часть:
Особенности основной части определяются выбранной
формой интерактивного занятия, и включают в себя:
 Выяснение позиций обучающихся по данной теме;
 Сегментацию аудитории и организацию коммуникации
между сегментами;
 Организацию коммуникации между сегментами.
Примерный алгоритм проведения интерактивного занятия:
4. Выводы (рефлексия)
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
 - что произвело на вас наибольшее впечатление?
 - что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что
мешало?
 - есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
 - чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
 - учитывалось ли при совершении собственных действий мнение
участников группы?
 - как вы оцениваете свои действия и действия группы?
 - если бы вы играли в эту игру (принимали участие в дискуссии, решали
ситуационные задачи и т.д.) еще раз, чтобы вы изменили в модели своего
поведения?
ВАЖНО!
Подготовка обучающихся к той или иной
интерактивной форме обучения, применение её
для изучения конкретной дисциплины (темы
занятия) должны быть отражены в рабочей
программе дисциплины и в методических
рекомендациях по подготовке к занятию в
интерактивной (конкретной) форме.
Принципы работы на интерактивном занятии:
 


занятие – не лекция, а общая работа;
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
МЕТОД ДИСКУССИИ.
Назначение метода и формируемые компетенции:
 глубокое, личностное усвоение знаний;
 развитие коммуникативной компетентности: умения доказывать,
апеллировать, дебатировать, выражать свою или групповую точку
зрения, слушать оппонентов, формулировать и задавать вопросы,
оценивать и критиковать, одним словом, работать в команде.
Недостатки:
 обострение негативных отношений внутри группы и между
группами участников;
 формирование критической позиции;
 зависимость качества обучения от уровня подготовленности
группы;
 возможность отклониться от темы.
Дискуссия имеет ряд преимуществ:
 Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное
усвоение знаний.
 Во время дискуссии осуществляется активное
взаимодействие обучающихся.
 Обратная связь с обучающимися.
Советы преподавателю по подготовке и
проведению дискуссий
Основные шаги при подготовке к дискуссии
1.
2.
3.
4.
5.
Выбрать и сформулировать тему, установить состав участников;
Определить содержание и продолжительность дискуссии, основные
проблемы и вопросы для обсуждения. Подобрать литературу,
справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Для
выяснения мнений по всем вопросам должно быть выделено
достаточное количество времени;
Сформулировать цель дискуссии;
Продумать основные способы и вопросы для контроля за ходом и
направлением дискуссии, подведения промежуточных итогов,
поддержания и стимулирования активности участников;
Определить способы фиксации предложенных идей и необходимое для
этого оборудование.
Советы преподавателю по подготовке и
проведению дискуссий
 Функции преподавателя во время дискуссии:
- сформулировать проблему и тему дискуссии, создать необходимую
мотивацию,
- создать доброжелательную атмосферу
- сформулировать вместе с участниками правила ведения дискуссии
- добиваться однозначного понимания терминов, понятий, дать рабочие
определения обсуждаемой темы;
- руководить дискуссией:
- мобильно фиксировать предложенные идеи на плакате или на доске
- оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций;
подводить промежуточные итоги
Советы преподавателю по подготовке и
проведению дискуссий
Приемы введения в дискуссию:






1) предъявление проблемной производственной ситуации;
2) постановка проблемных вопросов;
3) демонстрация видеосюжета;
4) ролевое проигрывание проблемной ситуации;
5) анализ противоречивых высказываний по обсуждаемой теме;
6) альтернативный выбор
Советы преподавателю по подготовке и
проведению дискуссий
Приемы, повышающие эффективность группового
обсуждения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
уточняющие вопросы
парафраз
демонстрация непонимания
выражение сомнения
приведение альтернативной точки зрения, акцентуация на
другом подходе;
«доведение до абсурда»
«задевающее утверждение»
Советы преподавателю по подготовке и
проведению дискуссий
Типы вопросов в дискуссии





Открытые вопросы (восполняющие)
Закрытые вопросы (уточняющие)
Наводящие вопросы
Вопросы с подтекстом
Возвратные вопросы
 Тренировочные вопросы
Методика проведения дискуссии и задачи руководителя на
каждом этапе
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии
развития: ориентация, оценка, консолидация
(завершение дискуссии).
СМ. ТЕКСТОВЫЙ ФАЙЛ
Спасибо за внимание!