СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
доцент, к.п.н.,
Е.Ю. Азбукина
Сфера человеческой деятельности
Занято:
Более 1000000000 учащихся
и почти 50 млн. педагогов.
Рассматривается как главный,
ведущий фактор
социального и
экономического
прогресса.
«Педагогика» от греч. paidagogike –
как наука о воспитании и обучении
подрастающего поколения
«Педагогика – наука о специально
организованной, целенаправленной и
систематической деятельности по
формированию человека, о содержании,
формах и методах воспитания, образования
и обучения»
Категории педагогики
ПЕДАГОГИКА
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Дидактика
От греч. «didaktikos» означает поучающий,
а «didasko» – изучающий
Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) "Краткий
отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия"
Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670),
опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый
труд "Великая дидактика, представляющая универсальное
искусство обучения всех всему".
Функции
дидактики


научно-теоретическая функция дидактики – объект
реальные процессы обучения, предоставляющие знания о
закономерных связях между различными его сторонами,
раскрываются сущностные характеристики структурных и
содержательных элементов процесса обучения;
нормативно-прикладная (конструктивная) функция
позволяет использовать полученное теоретическое знание
и решать многие проблемы, связанные с обучением, а
именно: приводить в соответствие с изменяющимися
целями содержание образования, устанавливать принципы
обучения, определять оптимальные возможности
обучающих методов и средств, конструировать новые
образовательные технологии, и др.
Дидактика
 Кого
учить?
 Для чего учить?
 Чему учить?
 Как учить?
Дидактика высшей школы:
Обоснование специфических целей высшего
образования.
Обоснование социальных функций высшей
школы.
Обоснование содержания образования.
Научное обоснование способов
конструирования педагогического процесса в
высшей школе и осуществления учебной
деятельности.
Определение оптимальных путей, выбор
содержания, методов, форм, технологий
обучения.
Дидактика высшей школы - наука о
образовании и обучении в высшей
школе





дидактическое исследование явления высшей
школы;
•выявление закономерностей процесса обучения в
высшей школе;
дальнейшая разработка теории высшего
образования;
конструирование (модернизация)
образовательных технологий;
совершенствование педагогического
инструментария и многие другие.
ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В IV веке до н. э. Платон организовал
философскую школу, которая получила название
Академии (существовала более тысячи лет и была
закрыта в 529 г.)

Аристотель создал при храме Аполлона
Ликейского в Афинах учебное заведение — Ликей;

В эллинскую эпоху (308-246 до н. э.). Птолемеем
был основан Мусеум (от лат. Museum — место,
посвященное Музам);
ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ



Другими вариантами высших учебных
институтов в Древней Греции были
философские школы и эфебии;
В 425 году в Константинополе была
учреждена высшая школа — Аудиториум (от
лат. audire — слушать), которая в IX веке
именовалась «Магнавра» (Золотая палата);
В исламском мире - Дома мудрости в Багдаде
(в 800 году);
ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В XI-XIII веке в Багдаде появились новые
высшие учебные заведения — медресе;

В Индии мусульмане получали высшее
образование в медресе и монастырских
учебных заведениях (даргаб);

В Китае в период «золотого века» (III-X век)
появились учебные заведения
университетского типа.
В Европе XII-XV веков
начинают появляться университеты
В конце XI — начале XII века ряд
кафедральных и монастырских школ
Европы превращаются в крупные учебные
центры, которые затем стали называться
университетами:
 Парижский университет (1200 год);
 в Неаполе (1224 год);
 Оксфорде (1206 год);
 Кембридже (1231 год);
 Лиссабоне (1290 год).
Развитие высшей школы

XIII в. – насчитывалось 19
университетов;

XIV в. – достигло 44.
В университетах появляются факультеты
или колледжи
Государственный образовательный
стандарт ВПО

уровень общего теоретического
представления (учебный план);

уровень учебного предмета (учебная
программа);

уровень учебного материала (учебная
литература).
Главное звено дидактического
цикла обучения в вузе
Лекция
Цель - формирование ориентировочной основы для
последующего усвоения студентами учебного
материала.
Слово "лекция" происходит от латинского "lection"
- чтение. Лекция появилась в Древней Греции,
получила свое дальнейшее развитие в Древнем
Риме и в средние века.
Главное звено дидактического цикла
обучения в вузе
М. В. Ломоносов считал необходимым
систематически и настойчиво учиться
красноречию, под которым разумел "искусство
о всякой данной материи красно говорить и тем
преклонять других к своему об оной мнению".
И поэтому он советовал лекторам «разум свой
острить через беспрестанное упражнение в
сочинении и произношении слов, а не
полагаться на одни правила и чтение
авторов».
Технология – (греч.) «techne» искусство, мастерство; «logos» - наука, закон.

Наука о мастерстве.

Совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве
(Толковый словарь)

В документах ЮНЕСКО технология обучения
рассматривается как «системный метод создания,
применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом
технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия».

Педагогическая технология – это
направление педагогики, цель которого
повышение эффективности образовательного
процесса, гарантированное достижение
обучаемыми запланированных результатов
обучения (Кларин М.В.)

Педагогическая технология - это строго
научное проектирование и точное
воспроизведение, гарантирующее успех
педагогических действий (Сластенин В.А.)
Принципы технологии
преподавания
1.
Принцип педагогической целесообразности:
А.С.Макаренко: «Ни одно действие педагога
не должно стоять в стороне от
поставленных целей»;
2. Взаимосвязь и взаимообусловленность
преподавания и учения: преподавание – это
организация педагогически
целесообразной самодеятельности
обучающегося.
Принципы технологии преподавания:
3. Предельная конкретизация учебно-
воспитательных и развивающих целей в
содержании, методах, средствах обучения;
4. Тематическое планирование с
характеристикой результатов и логикой;
5. Контроль на каждом этапе учебной
деятельности;
6. Стимулирование творческой деятельности;
7. Разнообразие форм и методов обучения.
Цели внедрения СОТ:





Активизация познавательной деятельности
обучающихся;
Повышение эффективности усвоения учебного
материала;
Формирование ключевых компетенций;
Повышение качества обучения и качества ЗУН
обучающихся;
Повышение мотивации к обучению.
Ключевые компетенции:





Самостоятельность,
Ответственность,
Профессиональная активность,
Профессиональная мобильность,
Коммуникативные навыки.
Сравнение ТО и СОТ
Традиционное обучение

Материал в готовом виде;
Современные
образовательные
технологии

Самостоятельно добывать и
уметь применять знания;
 Учебная деятельность
развивающая;
 Мышление и память;
Учебная деятельность
репродуктивная;
 Основная нагрузка на
память;
 Огромный вклад сил
Активная учебная
преподавателя, низкая отдача деятельность, педагог –
со стороны студента.
консультант, помощник

Педагогическая технология
(схема)
Общая
цель
Конкретизация
цели
Организация
усвоения
содержания
Конкретный
результат
Содержание
образования
Оценка
Завершенный цикл учебного процесса
Педагогическая технология это пооперационная, пошаговая
деятельность преподавателя и
студента, направленная на
достижение цели.
технологию дистанционного
обучения и др.
развивающее обучение;
проблемное обучение;
систему инновационной
оценки «портфолио»;
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие
технологии
информационнокоммуникационные
технологии;
обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа);
технологию использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и
другие видов обучающих игр
технологию развития
«критического мышления»;
коллективную систему
обучения (КСО);
технологию решения
изобретательских задач
(ТРИЗ);
исследовательские
методы в обучении;
проектные методы
обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и
блочно-модульного обучения
Кейс-технологию
Структура педагогической
технологии:


Концептуальная основа
Содержательная часть обучения


Цели(общие и конкретные) обучения
Содержание учебного материала
Процессуальная часть – технологический
процесс:





Организация учебного процесса
Методы и формы учебной деятельности
Методы и формы работы учителя
Деятельность учителя по управлению процессом
усвоения материала
Диагностика учебного процесса
Признаки педагогической
технологии:









Диагностическое целеобразование
Результативность
Экономичность
Алгоритмируемость
Проектируемость
Целостность
Управляемость
Корректируемость
Визуализация
Условия внедрения СОТ
МТБ
Особенности
ОУ
Выбор
СОТ
Ключевые
компетенции
Готовность
педагога
НЕЛЬЗЯ ЧЕЛОВЕКА
НАУЧИТЬ НА ВСЮ
ЖИЗНЬ, ЕГО НАДО
НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ ВСЮ
ЖИЗНЬ