презентация Коптяевой О.Н.
реклама
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Раскрыть основные особенности системы оценки ФГОС План Современные подходы к системе оценивания Итоговая и промежуточная аттестации Оценка метапредметных результатов Особенности критериальной системы оценивания в контексте стандартов нового поколения Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"(ст.28, 30, 58, 59) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (п.18.1.3.) Приказ № 03-19/3299 от 22.06.2011 Департамента образования Вологодской области об утверждении методических рекомендаций по организации промежуточной аттестации обучающихся начальной школы в условиях введения ФГОС НОО. –Вологда, 2011. Устав ОУ Основная образовательная программа основного общего образования ОУ* Положение о внутришкольном контроле.* Положение о промежуточной аттестации и системе оценки образовательных результатов* Положение о портфолио обучающихся* * локальные акты конкретного образовательного учреждения Учебная задача Определить инновационные черты системы оценки планируемых результатов освоения ООП ООО Современные подходы к системе оценивания «Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования» Пояснительная записка к ФГОС Основные цели оценочной деятельности Оценка состояния и тенденций и развития системы образования разного уровня Оценка результатов деятельности образовательн ых учреждений и педагогических кадров (аккредитация и аттестация) Оценка образователь ных достижений обучающихс я (с целью итоговой оценки) Основной объект системы оценки результатов образования, её содержательная и критериальная база (в соответствии с ФГОС ООО) – требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Объект оценки состояния и тенденций развития систем образования (в соответствии со структурой ПР) • Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ Основные процедуры • мониторинговые исследования разного уровня • дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров Объект оценки результатов деятельности общеобразовательных учреждений и работников образования (в соответствии со структурой ПР) Планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ Основные процедуры: аккредитация ОУ аттестация педагогических кадров Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом: • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной программы основного общего образования; • особенностей контингента обучающихся. мониторинговые исследования разного уровня Объект итоговой оценки подготовки учащихся (в соответствии со структурой ПР) планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ Процедуры итоговой оценки подготовки учащихся Все процедуры итоговой оценки освоения учащимися ООП ООО носят персонифицированный характер. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации – с учётом стартового уровня и динамики образовательных достижений Процедуры текущей и промежуточной оценки подготовки учащихся Процедуры текущей и промежуточной оценки освоения учащимися ООП ООО могут носить как персонифицированный, так и неперсонифицированный (анонимный) характер Проблема оценивания в российской школе Необъективность оценки: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания неопределенность системы оценивания при работе учащихся в группах субъективность оценки использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины и т.п. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию. Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы «ЗНАНИЕВАЯ» «ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ» Основы кодификатора Обязательный минимум (ОМ) Планируемые результаты (ПР) Предмет оценки Освоение всех элементов ОМ Способность к решению учебных задач 5-9 (1-9) классов Основные функции • Контроль за освоением ОМ • Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик • Ориентация учебного процесса на достижение ПР • Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого • Контроль за достижением ПР ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО, обеспечение эффективной обратной связи, управление образовательным процессом. «Знаниевая» парадигма образования Системно-деятельностный подход в образовании Изучение основ наук Развитие УУД на материале основ наук Оценка освоения обязательного минимума содержания образования Оценка степени овладения учебными действиями с изучаемым учебным материалом Изменения, которые привносит переход от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме в практику работы учителя и систему оценки «ЗНАНИЕВАЯ» «ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ» Ориентация учебного процесса Освоение всех элементов обязательного минимума. Работа «по учебнику» Формирование способности к решению всех классов учебных задач. Работа «на конечный результат» Основы «хороших» технологий «УЧУ РЕБЕНКА» «УЧУ ПРЕДМЕТУ» Передача «готового» знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия «среднего» учебного. «Предметность» Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание «смыслов» и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний Кто оценивает? Ученик – самооценка Ученик и учитель в диалоге – совместное оценивание Пример, «Школа 2100» Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) 1. Какова была цель задания (задачи)? 2. Удалось получить результат (решение, ответ)? 3. Правильно или с ошибкой? 4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по “Алгоритму самооценки” и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. Особенности системы оценки комплексный подход к оценке результатов образования оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. Внешняя - осуществляется внешними по отношению к школе службами Внутренняя - осуществляется самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией На старте Стартовое оценивание (начало 5 класса) Аккредитация ОУ ГИА -9 Текущее оценивание Годовое оценивание Рубежное оценивание Итоговая оценка (определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся) Компоненты: 1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой. 2. Результаты итоговой аттестации выпускников, отражающие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО, необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация осуществляется внешними по отношению к общеобразовательному учреждению органами и является внешней оценкой. Итоговая оценка освоения ООП ООО Результаты промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности Результаты государственной итоговой аттестации выпускников (ГИА -9) Оценка проектной деятельности Итоговая оценка по предметам, не выносимых на государственную итоговую аттестацию критериальность, основанная на сформулированных в федеральных образовательных стандартах требованиях к оценке планируемых результатов; критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия; уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом базового и повышенного уровня достижения образовательных результатов; суммирующий подход к оценке; приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя; гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов. внешняя и внутренняя оценка Стартовая Рубежная тематическая четвертная полугодовая Текущая Годовая В системе оценивания результатов обучающихся используются Внутренняя оценка выставляется самой школой: обучающимися (самооценка, взаимооценка), педагогом, администрацией. Внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах. Субъективные или экспертные методы оценивания: наблюдения, самооценка и самоанализ и др. Объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки. В системе оценивания результатов обучающихся используются Интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения Оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения. Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется: этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации. • стартовые диагностические работы на начало учебного года; • стандартизированные письменные и устные работы; • интегрированные контрольные работы; • тематические проверочные (контрольные) работы; • проекты; • практические работы; • творческие работы; • диагностические задания; • самоанализ и самооценка. Их подразделяют на: Стандартизированные работы (устные, письменные) Нестадартизированные работы: проекты, творческие работы, продуктивные задания, практические работы, портфолио, самоанализ, самооценка и др. Техники фиксации и оценивания уровня развития умений и достижений школьников Портфолио Дневник достижений Дневник-отчет Дневник-самооценка Творческая книжка школьника Тетрадь-паспорт Карта достижений Матрица учебных достижений Публичный отчет / открытый экзамен Индивидуальная образовательная траектория Папка индивидуального планирования Проект Большинство предметов оценивается с использованием выбранной системой оценивания Некоторые предметы оцениваются оценкой «зачтено - не зачтено» Критериальная оценка и самооценка достижений обязательна Текущие отметки минимальны или исключены совсем Задание: Познакомьтесь с текстом ФГОС ООО (раздел 18.1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов), текстом примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (под ред. А.М. Кондакова) (раздел 1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования»). Выделите цели, периодичность, методы проверки и оценки, формы оценки, фиксируемые результаты разных видов промежуточного оценивания. Результаты занесите в таблицу. Вид промежуточного оценивания Стартовая Текущая Рубежная: - тематическая - четвертная - полугодовая годовая Цель и функции Периодичность Методы проверки и оценки Формы оценки Фиксирование результатов Вид промежуточного оценивания Стартовая Текущая Рубежная: - тематическая - четвертная - полугодовая Годовая Цель и функции Периодичность Диагностика Начало учебного года готовности к продолжению обучения Проверка и оценка Поурочно уровня усвоения учебной информации, способов действий Проверка и оценка По итогам темы, учебных достижений четверти, полугодия Проверка и оценка достижения планируемых результатов обучения В конце учебного года Методы проверки и оценки Диагностические комплексные работы, методики диагностики личностных свойств Устный опрос, проверочные самостоятельные работы на уроке и дома, учебные ситуации и задания обязательные и на выбор Проверочные работы, практические работы, проекты, творческие работы (изложения, сочинения, рефераты) Интегрированная к.р., стандартизированный тест, индивидуальный проект Формы оценки Педагогическая оценка Самооценка Психодиагностика Совместная оценка (ученик и учитель), самооценка, взаимооценка (ученик-ученик) Педагогическая оценка, самооценка Педагогическая оценка, самооценка Фиксирование результатов Рабочий журнал учителя Документация педагогапсихолога В рабочем дневнике обучающегося, в портфолио В классном журнале фиксируется результаты только добровольной проверки. В классном журнале. Ученик имеет возможность улучшить результат. В классном журнале фиксируется предметные результаты Метапредметные – Оценка метапредметных результатов Содержание оценки Объект оценки совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, т.е. умение учиться. сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий Процедуры оценки а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка Объект оценки: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Процедуры оценки достижения метапредметных результатов защита итогового индивидуального проекта дополнительный источник - результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации в рамках системы промежуточной аттестации Достижение метапредметных результатов 1. может выступать как результат выполнения Типовые задачи 2.может рассматриваться как Учебно- специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов 3.может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе 4.Как результат выполнения индивидуального проекта. Выносится на итоговую оценку познавательные и учебнопрактические задачи Нестандартизован ные виды оценивания Защита проекта Для оценки динамики формирования метапредметных результатов обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: • стартовой диагностики; • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; • защиты итогового индивидуального проекта. проект комплексные исследовательская контрольные работа работы портфолио Для оценки регулятивных и коммуникативных УУД могут использоваться адаптированные диагностические методики . (А.Г. Асмолов) 1. 2. 3. 4. 5. На этапе рубежного контроля (за полугодие и год); Проводится после изучения основного содержания учебных программ Одну и ту же работу можно использовать на разных предметах (умение работать с текстом ); По итогам обучения в каждом классе и в качестве стартовой в следующем. Заимствованы и из других УМК, адаптированные к применению с учетом концептуальных идей и содержания программ используемого учителем УМК Количество и срок проведения комплексных работ определяется образовательным учреждением Количество их должно быть оптимальным. Каждый обучающийся может быть минимально включен в проектную деятельность как групповую, так и индивидуальную. Проекты учитель вправе разрабатывать самостоятельно, а также использовать проекты, рекомендованные методистами и авторами учебников соответствующего учебно-методического комплекта. Количество обязательных проектов определяется школьным положением о промежуточной аттестации*. * локальные акты конкретного образовательного учреждения Портфолио предназначен для: объективного фиксирования и рефлексивного оценивания индивидуальных достижений; документального подтверждения индивидуальных достижений. Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия ученика не допускается Портфолио как форма оценки предполагает: смещение оценки с того, что учащийся не знает и не умеет, на то что он знает и умеет по данной теме и предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку оценка динамики учебных достижений обучающихся Особенности критериальной системы оценивания в контексте стандартов нового поколения • Оценивание является критериальным. • Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. • Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся (вырабатываются ими совместно). • Критерии предлагаются ученику перед началом работы. Учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят поправки по формулировкам и по стоимости критериев в технических баллах. • Результат оценивается по принципу: достиг, не достиг результата • Критериальное оценивание является одним из важнейших факторов, способствующих формированию положительной мотивации учения, дает возможность всем детям активно участвовать в процессе учения. Появление системы критериального оценивания в школьной практике Необходимость обновления системы оценивания образовательных результатов Этапы освоения новой системы оценивания Действия контроля и оценки как необходимые условия личностного роста ученика Критерии оценки результатов Критерий отражает признак, по которому оценивается результат. Показатель можно рассматривать как частный критерий, расшифровывающий его содержание. Критерий - (др.-греч. κριτήριον - средство суждения, мерило) - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере). Содержательной и критериальной базой оценки служат планируемые результаты Для определения критериев оценки достижения планируемых результатов необходимо учитывать следующее: Критерии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения ООП Они должны дифференцировать результаты деятельности на базовом и повышенном уровнях Они должны описывать результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия решения о достижении данного (базового или повышенного) уровня овладения учебным материалом. Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций (например, освоения изученной темы, раздела, области или сформированности, например, коммуникативной компетенции), а также итоговых результатов освоения учебной программы. Оценивание учителя Осуществляется после самооценки ученика Объясняется различие в оценках Дополняется(по необходимости) оценкой по другому критерию Адекватность самооценивания объясняется Обязательна самооценка и оценка на рефлексивном этапе урока На других этапах урока учебные ситуации формирования действий самооценки планируются учителем исходя из целесообразности Прогностическая и рефлексивная (ретроспективная ) самооценка Создание учебных ситуаций по формированию прогностической и рефлексивной самооценки оптимально на заключительном этапе формирования умений Прогностическая – перед выполнением задания Ретроспективная - после самопроверки на основе образца или проверки учителя Формы самооценки Значки «+ » ( знаю), « ?» (затрудняюсь), « - » (не выполню, не знаю) «волшебные линеечки», «лесенки» и другие Лист оценки образовательных достижений Форма оценивания образовательных достижений Лист может быть предметным или комплексным (включающим критерии оценки предметных и метапредметных результатов) Позволяет организовать обратную связь Организуется: обсуждение критериев оценки с родителями и учащимися самооценка результатов оценка учителя обсуждение итогов Пример (нач.школа). Оценочный лист предметных результатов за ____ четверть по предмету ________________ обучающегося ______ класса __________(ФИ)_____. Критерии Образец задания Самооценка Оценка задания 1. 2. 3. 4. 5. Дополнительный критерий Шкала самооценки: «+» - знаю и умею применять. «!» - знаю, но не всегда могу применить. «?» - не уверен в своих знаниях. «--» - пока не знаю и не умею. Итоговая оценка (зачтено/не зачтено) Оценочные шкалы (2-4 класс). Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале. Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме: Качество Уровень Отметка в освоения достижений балльной шкале программы 90-100% 66-89% 50-65% меньше 50% высокий повышенный средний ниже среднего «5» «4» «3» «2» Возможные варианты оценочной шкалы, используемой в начальной школе: 1 вариант: + знаю и умею ? знаю неуверенно - пока не знаю и не умею. Итоговая - зачтено/ не зачтено 2 вариант: в баллах. Каждое задание может быть оценено от 0 до 3 баллов. Итоговая балл или % от выполнения заданий всех заданий (Примерный вариант) Виды критериев оценивания самостоятельной работы обучающегося 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. Виды критериев оценивания самостоятельной работы обучающегося 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов - это оценка обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом материале, с использованием способов действий, адекватных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Уровневый подход к системе оценки предметных результатов, принятый в Стандарте Он предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него в сторону превышения или недостижения. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования Критерий Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Повышенный Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Учебная задача Перечислить инновационные черты системы оценки планируемых результатов освоения ООП ООО Инновационность системы оценки Комплексность (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов) Системность (оценка достижений обучающихся, эффективности деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом) Оценка динамики учебных достижений обучающихся Разнообразие методов и форм оценивания (персонифицированные, неперсонифицированные, стандартизированные и нестандартизированные, творческие работы, проекты, самоанализ и т.д.) Понятие Определение понятий 1. Оценка Д) процесс установления соответствия эталону, норме (индивидуальной, статистической, культурной). 2. Отметка В) способ фиксации результата оценки 3. Оценка базового уровня Г) оценка достижений результатов, планируемых стандартом на уровне «ученик научится» 4. Оценка повышенного уровня 5. Система оценки А) оценка достижений, выходящих за рамки базового уровня образовательных результатов 6.Система оценки достижения Б) содержание оценки, критерии, процедуры оценивания, инструментарий, формы представления результатов; условия и границы применения. Е) внешняя оценка и внутренняя оценка. планируемых результатов 7. Внешняя оценка М) оценка осуществляемая внешними по отношению к субъекту службами. 8. Внутренняя оценка Л) оценка осуществляемая самим субъектом (обучающимися, педагогом, администрацией) в зависимости от уровня. 9. Вычитательная оценка К) фиксирует пробелы, не предполагает право выбора заданий 10. Накопительная оценка И) фиксирует наличие результата, предоставляет право выбора задания. (суммирующая) 11. Текущая оценка 12. Итоговая оценка З) предусматривает оценивание частичного, единичного результата. Ж) осуществляется по окончании изучения курса, темы, ступени. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в РФ» Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. -2-е изд.М. : Просвещение, 2013. – 48 с Приказ № 03-19/3299 от 22.06.2011 Департамента образования Вологодской области «Об утверждении Методических рекомендаций по организации промежуточной аттестации обучающихся начальной школы в условиях введения ФГОС НОО». Кокарева З.А. Оценочная деятельность в начальной школе. Учебно-методическое пособие. – Вологда: ВИРО, 2007. Листы оценки индивидуальных достижений обучающихся начальной школы. Сборник методических материалов. – Вологда: ЦПК, 2012. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В.Иванов, О.А. Кабанова и др.); Под. ред.Г.С. Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 е изд. – М., 2010. Образовательная система «Школа2100». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Баласс, 2012. – 256 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. Е.С. Савинов.- М. Просвещение,2011.-342 с. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
