Особенности педагогического контроля усвоения содержания

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Евтихеева Нина Григорьевна, методист
Центра мониторинга и развития образования
города Чебоксары
Концепция развития образования в Российской Федерации до
2020 года определяет, что качество жизни человека неотделимо
от качества его образования.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» определяет образование как важнейшую жизненную
ценность, главный фактор развития. Исходя из этой
взаимосвязи, качество образования можно рассматривать как
средство
социализации
личности,
предполагающей
реализацию ее основополагающих
потребностей
при
активном взаимодействии с социумом.
Федеральная целевая программа по развитию образования на
2011–2015
годы
определяет
стратегическую
цель
государственной политики в области образования - повышение
доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация
этой
цели
предполагает
решение
ряда
приоритетных задач, среди которых и задача формирования
механизмов
оценки
качества
и
востребованности
образовательных услуг путем создания:
- прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных
образовательных достижений учащихся как основы перехода к
следующему уровню образования;
- механизмов участия потребителей и общественных институтов
в осуществлении контроля и проведении оценки качества
образования.
Школьная система оценки качества
образования
Создание
школьной системы оценки качества образования
основывается на оценке результатов обучения:
1. Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку, то
есть:
· от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также
процесса обучения;
· от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию
содержания ответа;
· от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и
междисциплинарной оценке;
· внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и
умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и
другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные
достижения);
· изменение значения понятия "знающий" и "умеющий", отход от
рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных
фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и
использования знаний.
Школьная система оценки качества
образования
2. Изменение формы оценки: переход от письменной проверки к
аутентичной проверке, основными особенностями которой
являются:
· значимость для учащегося;
· приоритет комплексных умений;
· наличие выбора ответа из ряда правильных;
· ориентация на стандарты, известные учащимся;
· учет динамики индивидуальных достижений учащихся.
3. Изменение характера оценки, проводимой учителями,
самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от
единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще
всего теста) – к комплексной - портфолио (оценке работ,
выполненных учащимися за определенное время).
Школьная система оценки качества
образования
4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от
оценки только одной характеристики образовательных
достижений
к
оценке
нескольких
характеристик
одновременно.
5. Переход от оценки исключительно индивидуальных
достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:
· оценка умений работать в коллективе;
· оценка результатов групповой работы.
Школьная система оценки качества
образования
Школьная система оценки качества образования должна
отражать и образовательные достижения учеников, и
образовательный процесс. Это интегральная характеристика
системы, отражающая степень соответствия реальных
достигаемых образовательных результатов нормативным
требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Школьная система оценки качества образования включает в
себя две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к
школе службами; (результаты ЕГЭ и ГИА, мониторинговые
исследования федерального, регионального и муниципального
уровня);
- внутреннюю оценку (самооценка), осуществляемую самой
школой – обучающимися, педагогами, администрацией.
Индикаторы качества
образовательного процесса
К индикаторам качества образовательного процесса
следует отнести:
- процент детей, получающих основное образование в разных
формах в соответствии со ст. 10 Закона РФ «Об образовании»;
- процент урочных и внеурочных занятий;
-процент
внеучебной
деятельности
(проектной,
исследовательской, игровой, художественной, музыкальной и т.п.);
процент
занятий
с
использованием
современных
образовательных технологий, в том
числе информационных;
Индикаторы результатов учебной
деятельности
К индикаторам результатов учебной деятельности
относятся:
- процент учащихся, имеющих собственный индивидуальный
прогресс в образовании;
- промежуточные и итоговые когнитивные (учебные) достижения
учащихся;
- внеучебные достижения, их соотношение в оценке
деятельности детей (по ступеням образования);
- процент второгодников, отсева;
- процент детей, поступивших на следующую ступень
образования;
Индикаторы условий и ресурсов
общеобразовательного учреждения
К индикаторам условий и ресурсов общеобразовательного
учреждения можно отнести:
- финансирование образования по источникам;
- общие затраты времени («цена» образования) на освоение
основной образовательной программы основного общего
образования;
- квалификация учителей и преподавателей;
- эффективность использования образовательных технологий и
информационных ресурсов.
Контроль знаний учащихся как
основной элемент оценки качества
образования
Контроль знаний учащихся является
одним из основных элементов оценки
качества образования.
Учителя ежедневно контролируют
учебную
деятельность
учащихся
путем устных опросов в классе и
путем оценки письменных работ.
Контроль знаний учащихся как
основной элемент оценки качества
образования
Чтобы быть использованными с той или иной
целью, результаты оценки должны иметь три
качества:
они
должны
быть
"валидными"
(четко
соответствовать программам преподавания),

жестко объективными и стабильными (т.е. не
подверженными изменениям, независимыми от
времени или от характера экзаменующего),

«доступными» (т.е. время, научные силы и
средства на их разработку и проведение должны
быть доступны).

Особенности педагогического
контроля и оценки успеваемости
учащихся
Закон Российской федерации "Об образовании"
провозглашает в качестве одного из основных
принципов государственной политики Педагогический
контроль, который является важнейшим компонентом
педагогической системы и частью учебного процесса.
Результатом педагогического контроля
считается
оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет
соответствие деятельности учащихся требованиям
конкретной педагогической системы и всей системы
образования.
Особенности педагогического
контроля и оценки успеваемости
учащихся
Традиционная система оценки качества образования
не опирается на объективные методы педагогических
измерений, поэтому "качество" трактуется сегодня
достаточно
произвольно,
каждым
педагогом
разрабатывается своя система проверочных заданий.
Цель измерения в педагогике - это
численных эквивалентов уровней знаний.
получение
Измерителями
являются
средства
и
способы
выявления по заранее заданным параметрам
качественных
и
количественных
характеристик
достижения учащимися уровня учебной подготовки.
Различия между оценкой, отметкой и
баллом
Такими являются, например, школьные отметки.
Различия между оценкой, отметкой и
баллом
Отметка (балл) является результатом процесса
оценивания, деятельности или действия оценивания, их
условно-формальным отражением.
На основе оценки может появиться отметка как ее
формально-логический результат. Но, кроме того,
отметка является педагогическим стимулом,
сочетающим в себе свойства поощрения и наказания:
хорошая отметка является поощрением, а плохая наказанием.
Функции и виды оценки
Парциальная оценка предшествует текущему учету успешности в его
фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как
необходимая составная часть.
Исследователи установили, что оценка учителя приводит
к благоприятному воспитательному эффекту только тогда,
когда обучаемый внутренне согласен с ней. У хорошо
успевающих школьников совпадение между собственной
оценкой и оценкой, которую поставил им учитель, бывает в
46 % случаев. А у слабо успевающих - в 11% случаев. По
данным других исследователей, совпадение между
учительской
и собственной ученической
оценкой
происходит в 50% случаев. Ясно, что воспитательный
эффект оценки будет значительно выше, если учащимся
станут понятны требования, предъявляемые к ним
учителями.
Причины необъективности
педагогической оценки
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность
педагога осуществлялась им в интересах социальнопсихологического развития ребенка. Для этого она
должна
быть
адекватной,
справедливой
и
объективной.
Ошибки
"великодушия",
или
"снисходительности",
проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.
Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов
в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не
ставить двоек и пятерок.
Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью
педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно
тех школьников, к которым они лично относятся положительно,
соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное
отношение отрицательное.
Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в
том, что знания, качества личности и поведение обучающегося
оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или
ниже выражены те же характеристики у самого педагога.
Например, менее собранный и организованный преподаватель
будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой
организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что
педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при
неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен
пересмотреть свою отметку в сторону завышения.
"Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных
оценок разным психологическим свойствам и характеристикам,
которые кажутся им логически связанными. Типичной является
ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету
нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику
выставляют разные оценки.
Педагог,
вынося
оценку,
должен
обосновывать
ее,
руководствуясь
существующими критериями.
каждый
раз
логикой
и
Еще одной причиной необъективной педагогической
оценки
является
недостаточная
разработанность
критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы
повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы
Принципы контролирования
успеваемости
Этапы проверки успеваемости
Диагностировать, контролировать, проверять и
оценивать знания, умения учащихся нужно в той
логической последовательности, в какой проводится
их изучение.
Первым звеном в системе проверки следует
считать предварительное выявление уровня знаний
обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале
учебного года, чтобы определить знания учащихся
важнейших (узловых) элементов курса предшествующего
учебного года. Предварительная проверка сочетается с так
называемым
компенсационным
(реабилитационным)
обучением, направленным на устранение пробелов в
знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не
только в начале учебного года, но и в середине, когда
начинается изучение нового раздела (курса).
Вторым звеном проверки знаний является их
текущая проверка в процессе усвоения каждой
изучаемой темы. Главная функция текущей проверки обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть
различными, они зависят от таких факторов, как
содержание учебного материала, его сложность, возраст и
уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения,
конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений
является повторная проверка, которая, как и
текущая, должна быть тематической. Параллельно с
изучением нового материала учащиеся повторяют
изученный ранее. Повторная проверка способствует
упрочению
знаний,
но
не
дает
возможности
характеризовать
динамику
учебной
работы,
диагностировать
уровень
прочности
усвоения.
Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при
сочетании ее с
другими видами и методами
диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка
знаний, умений обучаемых по целому разделу или
значительной теме курса. Цель такой проверки диагностирование
качества
усвоения
учащимися
взаимосвязей между структурными элементами учебного
материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные
функции периодической проверки - систематизация и
обобщение.
Пятым звеном в организации проверки является
итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых,
приобретенных ими на всех этапах дидактического
процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце
каждой четверти и по завершении учебного года.
Специальным видом является комплексная проверка.
С ее помощью диагностируется способность обучаемых
применять полученные при изучении различных учебных
предметов знания, умения для решения практических задач
(проблем). Главная функция комплексной проверки диагностирование качества реализации межпредметных
связей, практическим критерием комплексной проверки чаще
всего выступает способность обучаемых объяснять явления,
процессы, события, опираясь на комплекс сведений,
почерпнутых из всех изученных предметов.
.
В последнее время вместо традиционного понятия
"контроль", все чаще стали использовать понятие
"мониторинг".
Под
мониторингом
в
системе
"педагог
обучающийся"
понимается
совокупность
контролирующих и диагностирующих мероприятий,
обусловленных целеполаганием процесса обучения и
предусматривающих в динамике уровни усвоения
учащимися материала и его корректировку.
Мониторинг - это непрерывные контролирующие
действия
в
системе
"педагог
обучающийся",
позволяющие наблюдать (и корректировать по мере
необходимости) продвижение ученика от незнания к
знанию.
Мониторинг - это регулярное отслеживание качества
усвоения знаний и умений в учебном процессе
.
Однако наиболее часто используется понятие контроля. В
педагогике
еще
нет
установившегося
подхода
к
определению понятий "оценка", "контроль", "проверка",
"учет" и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются,
взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в
различном значении.
Общим родовым понятием выступает "контроль", означающий
выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому
проверка
составной
компонент
контроля,
основной
дидактической функцией которого является обеспечение
обратной связи между учителем и учащимися, получение
педагогом объективной информации о степени освоения учебного
материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в
знаниях. Проверка имеет целью определение не только
уровня и качества обученности учащегося, но и объема
учебного труда последнего. Кроме проверки контроль
содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как
результат) проверки, наиболее часто - в ее формализованном
виде - в виде отметки.
Основой для оценивания успеваемости учащегося
являются итоги (результаты) контроля. Учитываются
при этом как качественные, так и количественные показатели
работы учащихся.
Количественные
показатели
фиксируются
преимущественно в баллах или процентах
Качественные показатели - в оценочных суждениях типа
"хорошо", "удовлетворительно" и т.п.
Каждому
оценочному
суждению
приписывается
определенный, заранее согласованный (установленный)
балл, показатель (например, оценочному суждению
"отлично" - балл 5).
Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число,
получаемое в результате измерений и вычислений, а
приписанное оценочному суждению значение
.
Функции и виды контроля знаний в
педагогическом процессе
Назначение предварительного контроля состоит в
установлении исходного уровня разных сторон личности
учащегося и, прежде всего, исходного состояния
познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика.
Важнейшей функцией текущего контроля является
функция обратной связи. Обратная связь позволяет
преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения
у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших
условий успешного протекания процесса усвоения.
Обратная связь должна нести сведения не только о
правильности или неправильности конечного результата, но
и давать возможность осуществлять контроль за ходом
процесса, следить за действиями обучаемого.
.
Текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который
все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы,
как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для
текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так,
чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные
учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы
обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.
Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои
временные границы и должен закончиться определенным результатом,
который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который
выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля,
который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот
вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться
как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то
раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для
оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой
или курсом.
Итоговый контроль осуществляется во время
заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а
также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе
дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный
материал. С высокой эффективностью могут быть применены
соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное
требование к итоговым тестовым заданиям - они должны
соответствовать уровню национального стандарта образования. Все
большее распространение получают технологии итогового тестирования
с применением компьютеров и специализированных программ.
Методы контроля знаний учащихся
Устные
методы
контроля
пригодны
для
непосредственного общения учителя со школьниками на
уроке по конкретным изучаемым на данном занятии
вопросам. Они помогают учителю получить некоторую
информацию о текущем усвоении учебного материала и
осуществить необходимое педагогическое воздействие, а
учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом
материале.
Письменные контрольные работы также могут
использоваться для активизации самого процесса обучения
и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее
слабых мест в усвоении предмета.
Основными недостатками этих методов являются
субъективность
оценок
и
невоспроизводимость
(неповторимость)
результатов.
Эти
недостатки
приводят к тому, что учитель не всегда может получить
реальную и объективную картину учебного процесса.
Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать
лишь объективные методы контроля качества знаний
учащихся, опирающиеся на специально созданные для
этого материалы - тесты.
Они должны быть разработаны по каждому уровню
усвоения опыта.
Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень
и качество усвоения. Однако при использовании тестов
также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в
одном из следующих разделов
.
Эффективность педагогической оценки
Под
эффективностью
педагогической
оценки
понимается ее стимулирующая роль в обучении и
воспитании детей.
Педагогически эффективной считается такая
оценка, которая создает у ребенка стремление к
самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и
навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств
личности, социально полезных форм культурного поведени
я.
Рейтинговая система оценки достижений
обучающихся
Изменение образования в соответствие с современными
запросами общества должно сопровождаться изменением
стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки
достижений
обучающихся.
Другими
словами,
сегодня
необходимо создать благоприятные условия для проявления и
стимулирования личностного потенциала всех участников
образовательного взаимодействия.
Рейтинговая система оценки знаний может
рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих
поставленным задачам.