презентация Формирование исследовательских знаний и

Формирование
исследовательских
знаний и умений
преподавателя
Ключевые изменения
происходят тогда,
когда изменяется
преподаватель
Ваганова В.И.
Ученые базируясь на результатах
изучения лучших национальных
систем образования мира подвели
итог: самым главным, основным
значимым показателем, влияющим на
повышение качества образования,
является повышение качества работы
педагогов.

Исследовательская
деятельность




1. Как процесс изучения, обобщения и
распространения передового
педагогического опыта.
2. Как соотношение теории и практики в
деятельности преподавателя
3. Как творческий процесс
4. Как инновационная деятельность

Конкретная инновационная педагогическая
деятельность может относиться к тому или
иному понятию по доминантному признаку: чем
больше в ней нового, тем она ближе к
собственно экспериментальной работе; чем
больше в ней воспроизведения в иных условиях
иными педагогами уже известных технологий,
тем она ближе к опытной работе, в ходе
которой вполне могут происходить поиск нового
и его последующая апробация, то есть опять же
собственно эксперимент
 М.М. Поташник
Исследовательская деятельность процесс научного изучения какоголибо объекта (предмета, явления
материального или идеального) с
целью выявления его закономерностей
возникновения, развития и изменения
и преобразования его в интересах
общества.
Итог исследования должен являть
собой:
 получение новых научных знаний с
действительным состоянием объекта
 намеченных программой
исследования практических
результатов
Познающий умения преподаватель определяет уровень
его исследовательской деятельности. В методологии
педагогического исследования выделяют 5 групп таких
умений:
1 группа - аналитические исследовательские умения;
2 группа - умения наблюдать и изучать педагогический
процесс;
3 группа - умения работать с научной литературой;
4 группа - умения проводить экспериментальную работу;
5 группа - умения письменно излагать результаты
исследования.
Умения аналитического
исследования




Умение анализировать деятельность обучающихся с целью
выявления возрастных и индивидуальных психологических
особенностей, уровня обученности, общего развития и
образования.
Умение анализировать, учебные пособия, учебный материал
с целью выявления трудностей усвоения обучающимися в
конкретной учебной ситуации.
Умение анализировать свои профессиональные знания и
деятельность методической теории.
Умение анализировать материально – технические условия
обучения.
Умения наблюдать и изучать
педагогический процесс




Умение изучать и наблюдать результаты
наблюдения различных методик.
Умение изучать и наблюдать
педагогический процесс с позиции
определенной методической проблемы.
Умение изучать и описывать свой опыт.
Умение изучать и оценивать
педагогический опыт других
Умение работать с научной
литературой



Умение отбирать научно – педагогическую
литературу (составлять библиографию)
Умение осмысливать и вычленять значимую для
исследования информацию (т. е. работать с
научным текстом):
- оформить выходные данные на статью
-определить источник по целевому назначению
пользоваться разными видами чтения при
обработке текста (просмотровое, ознакомительное,
изучающее чтение)
Умение работать с
научной литературой

- ориентироваться в структурно – смысловой организации
текста
- ориентироваться в общем содержании, читать текст целиком;
- выделить проблему, цель
- определить объект и предмет исследования автора
- кратко изложить использованные в статье методику и
средства измерений
- обобщить результаты проведенного автором исследования и
их интерпретацию
- обобщить выводы автора
- дать собственную оценку работы с точки зрения ее
теоретической и практической значимости.
Продукт интерпретации:
новый текст в форме





1.
2.
3.
4.
Переложения, изложения;
Тезисов, конспекта;
Аннотации;
Толкования, объяснения;
Резюме.
Интерпретация имеет 4 уровня:
Констатация (факты, определения, утверждения).
Комментарий (точки зрения, позиции, концепции).
Рассуждение (согласие/несогласие, аргументация,
формулирование позиции читателя).
Обобщение (вывод, обобщенная схема/модель, уровень
приложения к опыту читателя)
Умения проводить
экспериментальную работу





Умение формулировать исследовательскую задачу.
Умение формулировать гипотезу.
Умение планировать и проводить эксперимент, опытную
работу (различной сложности).
Умение измерять и проводить математическую обработку
результатов.
Умение делать выводы и формулировать методические
рекомендации по совершенствованию процесса обучения и
воспитания на основе проведенного исследования.
Умения письменно излагать
результаты исследования




Умение обобщать прочитанную литературу в виде
тезисов, аннотации, реферата.
Умение систематизировать и обобщать
прочитанное в виде реферата по определенной
научной проблеме.
Умение обобщать результаты проведенного
исследования в виде доклада, сообщения,
научного опыта, научной статьи.
Умение структурировать и нормативно грамотно
подготовить авторскую работу к научному
изданию.
Учитель живет до тех пор,
пока учиться, как только он
перестает учиться в нем
умирает учитель
Ушинский К.Д.