Методы обучения при использовании информационных и

Методы обучения при
использовании
информационных и
телекоммуникационных
технологий
Лекция
Автор: Генер Елена Валерьевна, заместитель
директора по научно – методической работе
О необходимости изменения
методов обучения в
современном школьном
преподавании говорят уже
сами учащиеся. Выпускники
школ считают, что и методы,
и формы учебной работы, и
содержание предметов
должно меняться.
На каждом отдельном конкретном
учебном предмете учащиеся
должны видеть возможность
использования разных
источников информации.
Безусловно, главными из них будут
оставаться учитель и учебник, но
уже – не единственными! В идеале
в учебном процессе должны быть
задействованы все источники
информации.
Содержание медиаобразования:
• система теоретических знаний,
получаемых из всех доступных
источников,
• СМИ,
• многочисленные сведения
прикладного характера,
• процессуальные умения
самостоятельно добывать
необходимую информацию,
анализировать ее и обрабатывать.
Необходимые коррективы в первую очередь
должны касаться именно методических
приемов.
Рассмотрим некоторые приемы, нацеленные
непосредственно на формирование умений
работы с различными источниками
информации.
По типу используемого источника
информации и содержанию учебной
деятельности приемы делятся на словесные,
наглядные, практические.
Таким заданием может стать составление рецензии,
для которой учитель формулирует следующие
вопросы.
1. Кратко опишите, чему посвящена
телепередача.
2. Отметьте, какие документальные
материалы были в ней использованы.
3. Какие ранее неизвестные вам факты
вы из нее узнали?
4. К какому разделу учебного курса
физики относятся сведения,
представленные в ней?
5. В чем вы видите ценность данной
передачи лично для вас?
6. Определите, чем она отличается от
учебного фильма? Кому адресована данная
передача? Какие цели преследовали ее
создатели?
Такие задания, как выделить главную
мысль сообщения, ответить на
поставленный вопрос, сравнить
информацию
с
содержанием
соответствующего
материала
учебника, определить назначение
информации и другие исключают
пассивность
учащихся
при
знакомстве с тем или иным
сообщением.
Методические приемы: учитель включает
в работу информацию, различную и по
содержанию, и по форме представления.
Приемы: «знакомство с отрывками
оригинальных работ ученых; «перевод» на
современный язык работ классиков
физической
науки;
использование
примеров из художественной литературы,
печати, фильмов, телевизионных передач и
т.д.; работа со справочной литературой».
Примеры заданий с использованием распространенного
«Справочника по физике и технике» А. С. Еноховича.
1. Пользуясь таблицей справочника
"Физика" человека (звуковые параметры)"
найдите частотный диапазон при обычном
разговоре: а) у мужчин; б) у женщин.
Вычислите, каковы длины создаваемых при
разговоре звуковых волн.
2. Используя таблицу "Мощность различных
электрических устройств", определите, какую
энергию потребляет: а) стиральная машина
за два часа работы; б) электрическая плита
за такое же время;
3. Пользуясь таблицей справочника
"Данные о легковых автомобилях"
определите, какую максимальную работу
может выполнить за 10 минут двигатель
автомобиля:
а) "Москвич"-2141;
работы по физике можно сформулировать
задание в следующем виде.
1. Проанализируйте полученный
результат, сравните его, если это
возможно, с табличным или
теоретическим; назовите основные
причины несоответствия вашего
результата теоретическому,
предложите способы его
улучшения.
2. Все измерительные приборы,
которыми вы пользуетесь источники определенной
информации; обоснуйте
достоверность этой информации;
поясните, чем эта достоверность
Приемы учебной работы при использовании
учащимися своих домашних компьютеров:
1. Наблюдение недоступных
другими средствами явлений и
процессов в виде модельных
экспериментов, выполненных при
помощи анимации или
видеосъемки.
2. Выполнение виртуального
исследования по изучению того или
иного явления.
3. Составление отчета о
проделанном исследовании, его
анализ.
информации, в том числе и самых свежих
новостей науки и техники.
5. Знакомство с учебным материалом,
изложенным на компакт - диске.
Выполнение по этому материалу учебных
заданий, анализ предложенного
материала.
6. Использование возможности
повторного или многократного обращения
к программе, с голосовым сопровождением
или без него, варьирование скорости
подачи материала.
7. Самостоятельная подготовка к
решению задач: знакомство с
разобранными вариантами задач,
самостоятельное решение предложенных
задач, получение по требованию
подсказки, автоматическая проверка
правильности выполнения.
8. Возможность оперативной проверки
при ответе на вопросы тестов,
Вместе с тем существуют и недостатки заданий,
предполагающих использование компьютерных
приложений.
1. Не все учащиеся имеют дома компьютер,
поэтому подобные задания могут быть только
индивидуальными.
2. Большинство компьютерных источников
учебной информации содержат материал в
сжатой форме, поэтому в качестве
самостоятельного учебного пособия, без
помощи учителя и учебника, их использовать
нельзя.
3. Учебная информация, содержащаяся на
CD-ROM и в многочисленных ресурсах
Интернета, имеет много больше
непроверенных данных, неточностей, ошибок,
опечаток по сравнению с учебником.
У учащихся наблюдается отсутствие умения
писать рефераты (что такое реферат, правила
его написания, другие необходимые для
грамотной работы с рефератами сведение не
изучаются в рамках школьной программы) и,
как следствие, на простое копирование
готовых рефератов, найденных обычно через
Internet. Умение формулировать и излагать
собственные мысли подменяется учеником
умением переписывать и присваивать чужие,
часто без их осмысления.
Разработка стандарта
медиаобразования
интегрированного с различными
школьными дисциплинами –
значительный, весомый вклад в
подготовку педагогов и
учащихся к жизни в огромном
информационном поле.
В общем виде цели медиаобразования формулируются
следующим образом:
• Обучение восприятию и переработке информации,
передаваемой по каналам средств массовой
информации (СМИ) в широком толковании;
• Развитие критического мышления, умения понимать
скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять
манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
• Включение внешкольной информации в контекст
общего базового образования, в систему формируемых в
предметных областях знаний и умений;
• Формирование умений находить, готовить, передавать
и принимать требуемую информацию, в том числе с
использованием технического инструментария.
Разработка и применение
информационных и
коммуникационных
технологий становится в
современной школе одним
из важнейших путей
повышения
результативности
образования.
- Ученик ищет, осмысляет,
трансформирует информацию;
- Техника дает возможность провести
такую работу качественно, быстро, с
использованием множества
источников, в том числе удаленных;
- Учитель систематизирует получение
учеником знаний, координирует его
работу, направляет, помогает,
корректирует.
Стадии информатизации образования:
- знакомство с ИКТ – освоение учащимися и учителями
общих представлений о информационной цивилизации,
современных информационных технологиях, отдельных
навыков работы с компьютером;
- использование ИКТ – применение ИКТ для решения
отдельных задач в рамках традиционных моделей
преподавания;
- интеграция ИКТ – общее изменение технологий
образования за счет интеграции ИКТ в учебный предмет;
- преобразование образования на базе ИКТ – изменение
содержания образования, структуры школьных предметов,
системы аттестации и других аспектов системы
образовательных приоритетов на базе ИКТ.
Информатизация учебного
процесса при этом не должна
замыкаться на кабинете
вычислительной техники, а
учитель информатики не
должен быть единственным,
умеющим использовать и
использующим технику на
уроке.
• Модель изучения. Это наиболее часто
используемая модель. Происходит
освоения инструмента, орудия труда.
Модель предназначена для изучения
технического средства, в основном
компьютера, программного обеспечения,
технического и технологического
интерфейса. Модель характеризуется
непосредственным общением с техникой,
выполнением действий, проверкой
правильности реакции техники и
программ.
• Модель существования. Развивается в
последнее время очень бурно. Получила
распространение с разработкой программных
средств, реализующих искусственные среды
методом моделирования или созданием
виртуальной реальности. Здесь используются и
средства мультимедиа. Суть модели в том, что
учащийся или любой другой пользователь
воспринимает искусственную среду, как
реальность, в которой он существует некоторый
отрезок времени. Данная модель используется в
тренажерах, играх, некоторых приложениях
Internet . Модель обладает наибольшим по силе
воздействием на пользователя.
• Модель управления собственной
информацией. Модель реализуется, когда
в результате работы с техническими
средствами и технологиями ученик
накапливает значительный объем
информации, требующий организации
хранения, систематизации, обновления и
др. В простейшем случае данная модель
реализуется при создании учеником
каталогов с результатами деятельности,
графиков, таблиц и т.п.
• Модель управления
технологическими процессами. В
качестве технического средства
использует в основном компьютер.
Он задействован в данной модели
как интеллектуальный интерфейс
между управляемым процессом и
учеником. Например, такая модель
используется при компьютерном
управлении химическими или
физическими опытами.
• Модель творчества. При достаточном
овладении техническими средствами, как
инструментами, учащийся может
использовать их в творческом процессе.
Используются здесь компьютеры,
видеокамеры, фотоаппараты,
видеомагнитофоны, музыкальные
центры и др. Техника снижает
трудоемкость работ, выполняет
оформительские функции, несет другую
нагрузку.
• Модель общения. Передача сообщений
на расстояние реализовывалась и до
появления компьютеров (почта, телефон,
телеграф, факс), но компьютер наряду с
простым общением способен стать
элементом человеческой культуры, базой
реализации образовательных проектов,
содержащей не только материалы
учебного назначения, но и элементы
мотивации учащихся. Эти средства
позволяют реализовывать
дистанционное обучение.
• Модель просмотра. Модель реализуется
как ради удовлетворения собственного
любопытства, так и как модель поиска
информации. Суть модели в том, что
учащийся, считающий себя искушенным в
работе с компьютером, начинает работу с
новым экземпляром компьютера с
просмотра его памяти, содержимого
папок и файлов, а не с поставленной
задачи. Эта модель реализуется также в
процессе поиска в Internet . Аналогом
подобной деятельности можно считать
просмотр книг в библиотеке,
видеофрагментов в прокате видеокассет.
• Модель добывания информации.
Принципиально отличается от модели
просмотра целенаправленностью поиска
информации и использованием других
средств. Модель реализуется в
электронных энциклопедиях,
путеводителях, каталогах библиотек,
видеотек, фонотек и др. и используется,
например, при подготовке докладов,
рефератов и т.п.
• Модель опосредованного взаимодействия.
Модель не требует непосредственного
общения с компьютером, всех участников
какого-либо образовательного проекта, при
этом образовательную деятельность
определяет информация, полученная с
компьютера. Например, распространенные
сейчас в России ролевые игры
предполагают общение участников игры на
начальной стадии через компьютер с целью
определить тему игры, историческую эпоху,
роли участников. После этого происходит
изучение соответствующей литературы,
просмотр фильмов, разработка сценария,
правил поведения и др.
В настоящее время выделяют
следующие организационные модели
взаимодействия учащихся с
информационными технологиями:
1. Классно-урочная модель.
2. Проектно-групповая модель.
3. Модель индивидуальной
деятельности.
Выводы:
Экстенсивный путь развития школы
практически невозможен, необходим
переход на интенсивный, значительно
снижающий декларативный способ
подачи готовых знаний в пользу
обучения методам поиска, обработки и
трансформации информации из одной
формы в другую. Обучение должно
учитывать личность каждого ученика, а
не ориентироваться на некоего среднего.
Расширение информационного поля,
нарастание информационных потоков, в
том числе за счет СМИ, требуют
осмысления учеником информации и
новых умений, таких как критическое
восприятие сообщений, понимание
скрытого смысла, аргументация
собственного мнения и т. п. Внешкольная
информация должна быть использована
в базовом образовании.
Содержание школьного курса предмета
«Информатика» трансформируется от
изучения программирования и
программного обеспечения массового
использования к формированию
полноценного фундаментального курса,
изучающего все аспекты работы с
информацией, дающего методологию
всем базовым предметам школьной
программы.
Изменение содержания образования
и назначения изучения
информационных технологий ведет
к новому пониманию места
технических средств в современной
школе. Технологии и
обеспечивающие их технические
средства становятся важнейшим
фактором повышения
качества образования.