Формирование ключевых компетенций

СЕМИНАР
В РАМКАХ НЕДЕЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
«Формирование ключевых и предметных
компетенций на уроках словесности и во внеурочной
деятельности по предмету
через использование инновационных педагогических
технологий и методик»
ЦЕЛЬ СЕМИНАРА:

проанализировать возможности различных
педагогических технологий и методик в
формировании ключевых и предметных
компетенций на уроках словесности и во
внеурочной деятельности
АКТУАЛЬНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В ОБРАЗОВАНИИ
Отечественная школа нуждается в смещении акцентов
со знаниевого на компетентностный подход в образовании.
Он присутствует в государственном образовательном
Стандарте второго поколения.
Появление нового результата образования ни в коей
мере не предполагает отрицание старых традиционных
результатов.
Напротив, компетентность рассматривается как некий
интегрированный результат, включающий в себя все
традиционные результаты образования.
I.
Ключевые компетенции
(по Хуторскому А.В.)
 Ценностно-смысловые
 Общекультурные
 Учебно-познавательные
 Информационные
 Коммуникативные
 Социально-трудовые
 Компетенции личностного самосовершенствования
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Ценностно-смысловая компетенция - это
компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для
своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают
механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности.
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом
деятельности, это – особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных
народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль
науки и религии в жизни человека, их влияние на мир,
компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами
организации свободного времени. Сюда же относится
опыт освоения учеником научной картины мира,
расширяющейся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Учебно-познавательная компетенция - это совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности. В
рамках данных компетенций определяются требования
соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических
и иных методов познания.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Информационная компетенция - при помощи
реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон,
факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- видеозапись,
электронная почта, СМИ, Интернет) формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Данные компетенции также
обеспечивают навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных
предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Коммуникативная компетенция - это
создание различных текстов (сочинений,
сообщений), публичное выступление,
продуктивная групповая коммуникация,
создание диалогов, работа в парах и группах.
Чаще всего все они совмещаются на уроке.
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Социально-трудовые компетенции - означают владение
знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере
(права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в
сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в области профессионального
самоопределения. Сюда входят, например, умения
анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик
овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Компетенции личного самосовершенствования - это
освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в
сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он
овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражаются в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К данным компетенциям относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая
грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же
входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
II. ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Относятся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей.
Предполагают формирование способностей у учащегося
решать проблемы на основе известных фактов, понятий из
различных образовательных областей.

Например:
-умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
-- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью и др.
III. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ


Предметные компетенции - имеют конкретное описание и
возможность формирования в рамках учебных предметов.
Предполагают формирование способностей у учащегося
привлекать для решения проблем знания, умения, навыки
конкретного учебного предмета.
П. к., приобретаемая в процессе изучения языка как
учебного предмета и характеризующая определенный
уровень владения языком, включает следующие виды
компетенции: лингвистическую (языковую), речевую,
коммуникативную, социокультурную, а также и
профессиональную, если изучаемый язык используется в
качестве средства профессиональной деятельности.
АКТУАЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ (РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА)



Уже в начальной школе необходимо вводить в уроки
элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты»
по заученным текстам, практиковать тематические речевые
уроки, для развития коммуникативных умений и навыков
включать ситуативные упражнения и игры по культуре речи.
В подростковой школе необходимо углублять работу над
развитием речи, уделяя внимание работе с текстом как
средству речевого развития учащихся.
Практике текстоориентированного подхода в обучении
русскому языку способствуют учебно-методические
комплексы под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта
в средних классах, А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой,
А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой в старших классах.
ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ, РЕЧЕВОЙ, СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
И ДРУГИХ ВИДОВ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ












комплексная работа с текстом;
лингвистический анализ текста;
тематические (речевые) уроки;
«самодиктанты»;
лексические разминки;
сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения;
редактирование текста;
различные виды диктантов;
интеллектуально-лингвистические упражнения;
работа с текстами-миниатюрами;
сравнения двух текстов;
коммуникативные и игровые ситуации.
НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
лингвистическая лаборатория;
 урок-практикум;
 урок-исследование;
 урок-мастерская;
 урок-тест;
 урок-конкурс;
 урок-игра.

ПРАКТИКУЕМЫЕ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
технологии проблемного обучения,
 технологии интегрированного обучения,
 технологии разноуровневого обучения,
 технологии диалогового взаимодействия
(КСО, групповая работа, кооперативное
обучение, педагогические мастерские),
 игровые технологии,
 информационные технологии.

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ, ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ДЛЯ
НАБЛЮДЕНИЯ НА ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛЕ









интегрированный урок (Русский язык +География)
интегрированный урок (Русский язык + Психология)
педагогическая мастерская ценностных ориентаций
урок- диспут (технология проблемного обучения)
урок с использованием интерактивной доски
методика дифференцированного подхода в обучении
урок по технологии диалогового взаимодействия
методика работы над ошибками
внеклассное мероприятие по русскому языку
РЕФЛЕКСИЯ


Полезен ли был Вам данный семинар? Если –
да, т о чем?
Ест ь ли необходимост ь в индивидуальных
консульт ациях конкрет ных учит елейсловесников? Если – да, т о – у кого и по каким
вопросам?