Развитие исследовательских способностей

Развитие
исследовательских
способностей младших
школьников
Михаленко Т.Н, канд.псих.наук,
педагог-психолог МБОУ «СОШ №21 с
углубленным изучением отдельных
предметов»
Психологические особенности учащихся
младшего школьного возраста
Учебная деятельность:
• - стремление стать взрослым выражается в
неопреодолимой тяге к получению знаний;
• - учебная деятельность является ведущей.
Все главные изменения в психическом
развитии связаны с учебой;
• - переход к системе школьного обучения
означает переход к усвоению научных
понятий.
Психологические особенности
учащихся младшего школьного
возраста
Интеллектуальная сфера:
• - совершенствование познавательных процессов (мышления,
памяти, восприяти и т.д.), что позволяет ребенку младшего
школьного возраста производить сложные мыслительные
операции. Предпосылки к развитию теоретического мышления;
• - формирование понятийного логического и абстрактного
мышления. Но необходимо отметить развитое образное
мышление, поэтому требуется опора на наглядность;
• - формирующееся воображение служит мостиком между
образным и абстрактным мышлением;
• - игра занимает существенное место в жизни наряду с учебной
деятельностью;
• - ведущая память эмоциональная и образная (быстрее
запоминает яркое и интересное), есть необходимость в
стимуляции словесно-логического запоминания.
Психологические особенности
учащихся младшего школьного
возраста
Эмоциональная сфера:
• - осмысленная ориентировка в собственных
переживаниях (ребенок понимает, что
означают фразы «я радуюсь», «я сердит» и
т.д.). Переживания обретают смысл, можно
говорить о «логике чувств», обобщении
переживаний);
• - эмоционально-смысловая ориентировочная
основа поступка (ребенок осознает, какой
смысл может иметь для него та или иная
деятельность).
Психологические особенности
учащихся младшего школьного
возраста
Отношения с окружающими, личностное развитие:
• - новая система социальных отношений между
ребенком и взрослым, когда ребенок входит в строго
нормированный мир отношений, это требует от него
организованности, ответственности,
дисциплинированности;
• - процесс включения в школьный коллектив
вызывает желание завоевать авторитет и уважение;
• - ребенок начинает осознавать отношения между ним
и окружающими, вступает в сознательную сферу
формирования личности;
Исследовательские
способности
Исследовательские способности – это
индивидуально-психологические особенности
личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления
исследовательской деятельности.
Речь идет и о стремлении к поиску, к
способности оценивать (обрабатывать) его
результаты, о возможности строить свое
поведение в условиях развивающейся
ситуации, опираясь на полученные данные.
Модель исследовательских
способностей
Поисковая активность
Это мотивационная составляющая
исследовательских способностей,
главный двигатель поискового
поведения. Высокая мотивация,
интерес, эмоциональная
включенность –
необходимые составляющие
исследовательского
поведения.
Дивергентное мышление
Метод творческого мышления,
применяемый обычно для решения
проблем и задач. Заключается в поиске
множества решений одной и той же
проблемы.
Исследованиями дивергентного
мышления занимались
Э.П. Торранс, Д. Гилфорд,
К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн,
А. Б. Шнедер, Д. Роджерс.
Конвергентное мышление
Вид мышления, обычно
ассоциируемый с решением
проблем и интеллектом или с
любым типом
задач, когда человек
работает над
получением одного
правильного ответа
Диагностика исследовательских
способностей
• Конвергентное мышление – стандартные тесты
интеллекта (Д.Векслер, Дж.Равен и т.д.)
• Дивергентное – тесты исследования креативности
(Дж.Гилфорд, Е.Торренс и т.д.)
• Для оценки поисковой активности возможно
составление анкет, оценивающих уровень умений,
необходимых для исследовательской деятельности
(умение видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать гтпотезы и т.д.). Заполняться они будут
педагогами, родителями, психологами.
Критерии исследовательских
способностей
- умение видеть проблемы;
- умение ставить вопросы;
- умение выдвигать
гипотезы;
- умение давать
определение понятиям;
- умение
классифицировать;
Критерии исследовательских
способностей
- умение наблюдать;
- умения и навыки проведения
экспериментов;
- умение делать выводы и
умозаключения;
- умение структурировать
материал;
-умение объяснять,
доказывать и защищать
свои идеи.
Развитие
исследовательских
умений и навыков
младших школьников
Умение видеть проблемы
• Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Учитель читает детям неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось чёрными тучами и пошёл снег.
Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья,
тротуары, газоны, дороги…»
Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли
мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителя
грузовика, едущего по дороге; лётчика,
отправляющегося в полёт; мэра города; вороны,
сидящей на дереве и т.д.
Метод шести думательных шляп
(разработана психологом Эдвардом дэ Боне)
Белая шляпа — факты, цифры и информация
Красная шляпа — эмоции, чувства, интуиция,
предчувствия.
Черная шляпа — осторожность. Истина, здравый смысл и
соответствие фактам.
Желтая шляпа — преимущества, выгода.
Зеленая шляпа — исследования, предложения, новые
идеи. Возможности альтернативы.
Синяя шляпа — размышления.
Контроль над мыслительным
процессом. Подведение итогов
на данном этапе. Определение
следующего мыслительного шага
Умение ставить вопросы
Задание «Угадай, о чем спросили?»
Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек
с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая,
что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например: на карточке написано «Почему совы охотятся
ночью?» Ребёнок отвечает: «Они днём плохо видят,
поэтому охотятся ночью».
Всем остальным надо
догадаться, каким был
вопрос.
Уровни креативной постановки
вопроса (схема Эрики Ландау)
• Куда, что дальше?
• Что правильно, а что нет?
- Вопрос, ориентированный
на будущее
- Оценочный вопрос
• Что было бы, если бы?
- Воображаемый вопрос
• Что я чувствую, что я знаю?
- Субъективный вопрос
• Почему, отчего, кто, как, что делает?
• Кто, как, что, где, когда?
- Каузальный вопрос
- Описательный вопрос
Умение выдвигать гипотезы
Уметь предвидеть события, предполагать, используя
слова: может быть, предположим, допустим,
возможно, что если, наверное
Задание «Подумаем вместе»
• Почему у белого медведя нос чёрный?
Гипотезы(предложенные детьми):
1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись
окружающие?
2. Наверное, потому, что он всё время держит его
по ветру, чтобы дорогу запоминать?
3. Предположим, чтобы медвежата его видели.
Умение давать определение
понятиям
Понаблюдайте за волнистыми
попугайчиками и опишите их.
После этого сравните собственное
описание с описанием А.Брема.
- Насколько ваше описание сделано
точно?
- Что общего и чем различаются ваше
описание и описание А.Брема?
Умение классифицировать
Перед вами классификация автомобилей:
легковые, грузовые, большие, маленькие,
черные, белые, умеющие плавать;
пластмассовые, желтые, нарисованные в
книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по
телевизору, едущие по дорогам.
Не вызывает ли у вас возражений эта
классификация? Аргументируйте ответ.
Умение наблюдать
Сравни и найди отличия:
Умения и навыки проведения
экспериментов
• Эксперименты с реальными объектами
• Мысленные эксперименты:
- На какое животное похоже темнеющее
перед грозой небо?
- Что можно сделать из пустой
картонной коробки?
Умение делать выводы и
умозаключение
-Назовите как можно больше предметов,
которые одновременно являются
твердыми и прозрачными
( стекло, лед, пластик и др.)
белыми и твердыми
Умение структурировать
материал
• Рассмотри выставку книг на доске. На
каждой книге ты видишь номер.
Выбери и запиши номера тех книг,
которые рассказывают :
- об использовании человеком науки и техники
- об истории человечества
- об исследованиях и учёных
Умение объяснять, доказывать и
защищать свои идеи
Умение представить результаты
Формы представления.
Требования к докладу.
Требования к речи докладчика.
.
Спасибо за внимание!