Развитие зрительно-моторной координации у детей старшего

Консультацию подготовила и провела
Учитель-дефектолог ГБДОУ д/с № 115
Баскова Марина Владимировна
Глаз видит- рука изображает
-такое единство и тесное
взаимодействие двух органов
достигается в старшем
возрасте при условии
последовательного и
равнозначного их развития.

Связи между зрительным
анализом и движением руки
не существует с рождения.
Они формируются в
отлаживаются постепенно.

Развитие произвольности
двигательного анализатора
завершается у нормально
развивающегося ребенка
приблизительно к пяти
годам.

Мышечные возможности
руки требуют тренировки и
коррекции.

На начальных этапах
формирования графического
навыка письма все движения
руки полностью
контролируются зрением.
Глаза ребенка очень
внимательно следят за
движениями руки.
По мере формирования навыка
зрительный контроль
постепенно уменьшается.





отсутствие самоконтроля,
саморегуляции движений, что
сказывается на согласованности
действий рук и глаз.
неспособность провести прямую
линию (вертикальную и
горизонтальную);
трудность в формировании
траектории движения при
выполнении графического элемента
(геометрической фигуры, цифр,
букв)
медленное и менее качественное
выполнение графических заданий
нарушение координации,
согласованности действия рук и
глаз.
Необходимо соблюдать
гигиенические требования:

следить за правильной
посадкой,

правильным расположением
пальцев на пишущем предмете,
правильным положении кисти и
локтя,

соблюдение требований к
посадке детей на занятиях.

требование к мебели в
соответствии с ростом,

создание доброжелательной
обстановки,

использование игровых и
соревновательных ситуаций.







развитие навыка прослеживания
глазами за действием руки;
развитие умения удерживать в поле
зрения зрительный стимул при
выполнении зрительной задачи;
развитие осязания и мелкой
моторики;
автоматизация умения пользоваться
карандашом, ручкой;
развитие умения проводить линии
(прямые, косые, изогнутые) от
заданного начала к заданному
концу, между границами, по
образцу;
развитие умения соединять точки
прямой линией;
развитие умения изображать
геометрические фигуры по образцу
и самостоятельно;
Каждое занятие начинается с задания на
обеспечение подвижности каждого
пальчика обеих рук ребенка. Это своего
рода разминка кистей рук. При этом
мышцы кисти не должны находиться в
сильном напряжении. Для того чтобы
ребенок выполнял упражнения в
заданных темпе (его рекомендуется
постепенно увеличивать) и ритме.
Можно предложить ему действовать под
счет (взрослый и ребенок считают
вместе). Слово «привет» — в
соответствии с игровой ситуацией
«пальчики здороваются» — вводится с
целью выработки умения у ребенка
точно попадать каждым пальчиком в
заданную точку.
Правильное
выполнение
данного
задания помогает ребенку научиться
точно проводить линии разной
конфигурации (прямую, волнистую,
зигзагообразную),
в
разных
направлениях.
Задание включает в себя: зрительный
анализ линии и ее называние;
рисование ее руками в воздухе
широкими
размашистыми
движениями
(без
чрезмерного
напряжения мышц); обведение линии
указательным пальчиком и указкой
под контролем зрения; обведение
линии фломастером без отрыва руки.
Такая
последовательность
выполнения задания активизирует
зрительно-моторную память ребенка.


Дети, имеющие даже незначительные нарушения
зрения, испытывают затруднения в становлении как
произвольности действий двигательного
анализатора, так и совместной деятельности
двигательного и зрительного анализаторов.
Для того чтобы осуществлять зрительный контроль
за движениями руки, дети с нарушениями зрения
при выполнении графических упражнений часто
неправильно располагают корпус и голову,
неверно кладут тетрадь, что, с одной стороны,
может являться фактором, обуславливающим
появление или прогрессирование близорукости, с
другой — является одной из причин,
задерживающих развитие зрительно-моторной
координации, что значительно затрудняет процесс
формирования графического навыка.



Для зрительного запоминания
конфигураций линии вводится
задание: ребенок должен обвести
трафарет элементами линий без
отрыва и остановки руки. Для детей с
нарушениями зрения выполнение
этого задания требует особенного
внимания
Свободная рука, прижимающая
трафарет, не должна перекрывать
рабочее поле.
Нарисуй геометрическую форму
самостоятельно.

Минутка отдыха. Для его
выполнения ребенок
обязательно должен
сменить позу, подвигаться и
снять напряжение с мышц
спины и шеи (профилактика
зрительного утомления
осуществляется в ходе
всего занятия), расслабить
мышцы кистей рук (легкое
потряхивание) и глаз
(моргание, легкое
прикрытие век и др.). Для
того чтобы ребенок
расслабился, а не выполнял
упражнения с чрезмерным
усилием, рекомендуется
сопровождать его действия
спокойной музыкой



Цель этого задания —
научить ребенка, особенно
имеющего косоглазие,
максимально точно
выполнять движения
глазами без поворота
головы. Для этого
рекомендуется
использовать
зрительные ориентиры:
стрелку, показывающую
направление движения;
предметы-ориентиры,
определяющие направление
движения глаз.
В задание включены
элементы зрительной
гимнастики для укрепления
мышц глаза. Для
правильного выполнения
этого задания ребенок,
выполняя движение
глазами, должен смотреть
строго вперед.


Решая познавательные задачи,
ребенок приобретает навык
графического выделения
(точкой, линией) информации,
заложенной в задаче.
Так же на некоторых занятиях
ребенок учится ставить точки
разных размеров. С этой целью
ему обязательно предлагается
выполнять задание толстым
фломастером или маркером.
Обратите внимание ребенка на
то, что величина точки
(крупная или мелкая) зависит
от силы нажима рукой, и не
стоит делать круговые
движения, изображая крупную
точку.



Игровая ситуация «Гонки». Перед
выполнением ребенком игрового
действия «промчаться от старта к
финишу» обратите его внимание на
расположение руки (сбоку и
посередине «трассы»), на
необходимость удерживать в поле
зрения место старта и финиша.
Обязательное правило — рука
должна остановиться только за
точкой финиша.
Все это помогает ребенку
приобретать уверенность в
проведении линии в заданном
направлении.
В ходе выполнения задания
необходимо вместе с ним
проанализировать рабочее поле
(трассу), направление движения,
предложите проследить путь с
помощью указательного пальца.
Важно, чтобы движение начиналось
по команде «Марш!», что придает
стремительность действиям руки..


Выработке этого навыка
способствует игровая ситуация
данного задания. С правилами
игры ребенок знакомится при
помощи дополнительной карточки,
на которой изображены точка и
крестик, и поворачивая которую,
ребенок наглядно видит изменения
в направлении движения.
Разные варианты игры «Укол»
помогают развить умение свободно
выполнять графические действия в
различных направлениях.









Эти упражнения способствуют
укреплению мышц руки,
выработке
умения действовать по заданным
правилам,
Задания предназначены для
занятий с дошкольниками от
5лет.
При выполнении штриховки
необходимо
соблюдать правила:
• штриховать в заданном
направлении
• проводить линию заданной
формы
• не выходить за контуры
фигуры
• соблюдать параллельность
линий и
• соблюдать расстояние между
ними
При первых попытках штриховки
рука быстро утомляется, дети
сильно нажимают на карандаш,
нет координации пальцев, но
работа сама по себе увлекательна
и ребенок возвращается к ней
сам.









Для развития зрительно-моторной
координации в работе со старшими
дошкольниками используются тетради в
крупную клетку (как часть занятия по
математике).
Детям с низкой остротой зрения иногда
требуется дополнительно
разлиновывать клетки, чтобы увеличить
их яркость.
Работа в тетрадях в клетку состоит
из следующих этапов:
- знакомство с тетрадью
- задание «продолжи узор»,
вертикальные и горизонтальные прямые
палочки и комбинации из них, дуги,
волнистые линии, круги, овалы
- печатание букв по клеточкам
- печатание цифр
- графические диктанты
- рисование фигур сложной формы
путем подсчета клеточек на образце
(«нарисуй такую же фигуру»).


Знакомство с тетрадью в
клетку можно превратить в
игру. Дети просто обожают,
когда взрослые с ними
играют.
«Жила-была клеточка, –
начните сочинять историю. –
 .
Она очень любила
наряжаться. Вот она надела
красное платье (обводим
клеточку и раскрашиваем её
красным цветом)... А её
подружка любила синий
костюм (можно обвести
клетку и заштриховать синим
цветом)…» .
С каждым днём работа в
тетради немного усложняется и
к шести годам это могут быть
уже довольно сложные
геометрические или
растительные узоры и даже
сюжетные картины,
нарисованные по клеточкам.



В процессе учебы в школе
ребенку часто надо
одновременно выполнять
два действия, например,
смотреть на доску и
списывать или срисовывать
то, что он в данный момент
видит.
Поэтому очень важны
согласованные действия
глаз и рук, важно, чтобы
пальцы как бы слышали ту
информацию, которую дают
им глаза.
О трудности такой
координации говорит тот
факт, что многим детям
проще рисовать по памяти,
чем с натуры, так как при
рисовании с натуры
внимание раздваивается.

Различные задания
на копирование
геометрических
форм, простейших
рисунков, схем,
букв, цифр помогают
детям в развитии
зрительно-моторных
навыков. При этом
зрительная нагрузка
не должна
превышать 15 минут.


Работа с лабиринтами и
разными видами перфокарт
по текущим темам.
Важным условием
эффективности занятий
является сочетание в
предлагаемых детям
заданиях не только
зрительной, но и
мыслительной нагрузки

.
Обучение плавным движениям рук в
заданном направлении.
Упражнение «Погладим кошечку,
собачку» — плавные движения правой
рукой слева направо, затем левой рукой.
Упражнения:
«Покрасим домик» — движения рук
сверху вниз, снизу вверх.
«Дельфин» — волнообразное движение
правой рукой вперед, то же левой рукой
то же двумя руками.
«Рыбка» — ладони сомкнуты,
волнообразное движение кистями
вперед.
Тренировка активных движений
кистей рук.
В этот период проводим упражнения с
разными атрибутами.
с мячом «Подбрось и поймай», «Мяч в
корзину», «Прокати мяч ракеткой», «Мяч
друг другу», «Попади в обруч» и др.
Вращательные движения обруча правой,
левой рукой, со словами «вправо»,
«влево», с игрушками на колесиках
прокатывание их друг другу через
воротики.
Коррекционно-педагогическая работа в детском саду
направлена на формирование у детей
автоматизированных навыков синхронности действий
руки и глаза в различных видах деятельности.
 Работа по овладению навыком письма с детьми,
имеющими нарушения зрения должна обязательно
включать систему упражнений, направленных на развитие
и совершенствование зрительно- моторной координации.
 Развитие зрительно-моторной координации способствует
развитию зрительного восприятия. Во время выполнения
ребенком предложенных заданий по развитию зрительномоторной координации у него совершенствуются
формируются и развиваются такие зрительные умения,
 - как умение видеть целое,
- умение видеть часть в целом,
- умение последовательно следить за зрительным
стимулом.
- ориентировки в микро-пространстве,
- произвольное внимание,
- зрительная память, аналитическое восприятие, речь.








Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Использование игр специальные упражнения для
развития глазодвигательных функций и развития
мышц глаз(разные виды зрительной гимнастики,
игры с движущимися игрушками).
Использование в работе разных видов штриховки.
В обязательное использование в старшем
дошкольном возрасте тетрадей в клетку.
Включать в работу различные задания на
копирование геометрических форм, простейших
рисунков, схем, букв, цифр.
В продуктивной деятельности (рисование ,
аппликация и др.) по возможности обводить
предмет или форму с помощью указки или
использование руки.
Использование игр Воскобовича В.В.