Физиологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и

Физиологические особенности
детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста и
их связь с формированием навыка
чтения
Потребности
общественного развития
Сохранение
психического и
физического
развития ребенка
Интенсификация
образовательного
процесса
Более раннее
обучение детей
чтению
Изменяя технологию
В
О
З
М
О
Ж
Н
О
С учетом анатомических
возрастных
особенностей
С учетом физиологических
возрастных
особенностей
С учетом преобладающего
вида
деятельности
1. Опорно-двигательный аппарат
2. Скорость роста и конституция.
3. Работоспособность и устойчивость к нагрузкам
4. Смена зубов.
5. Дыхание.
Физиологические особенности детей
6. Нервная система и ВНД.
5-6 лет
Формирование системы восприятия информации.
Формирование внимания
Лобные области
Нижнетеменные области
8. Анализаторы
Речевые центры
При устной речи -звуки речи воспринимаются
в следующей последовательности
Ухо
Звук
(улавливает
звук
и
перекодирует звуковой сигнал
в нервный импульс)
Первичный слуховой
центр коры
(распознает
закодированный
звуковой сигнал)
Зона
Вернике
(осмысление речи)
Объект
(слово)
Глаз
(воспринимает
изображение и
перекодирует
видимый
сигнал в нервный
импульс)
Первичные
зрительные зоны
(распознают
закодированный
видимый сигнал)
Угловая извилина
(изображения связываются
со звуковыми образами
соответствующих слов, в
результате чего
письменная форма слова
перерабатывается и
осмысливается как при
слуховом восприятии)
В. Пенфилд
•Формат учебника А3
•Наличие «сюжета»
•Последовательность введения букв и
звуков
•Участие взрослого в многократном
повторении звука при работе с
учебником
•Использование интонационного чтения
•Систематическое повторение букв и
звуков ребенком
•Повторение введенных гласных через
введение нового согласного Б.
•Постоянная рефлексия звуков
•Появление слога, состоящего из трех
букв
•Для запоминания механизма написания
букв,
используются
ассоциации
с
простейшими
объектами
I(палочка),
V
(галочка), О (кружок), --(перекладина) и т.д.
•Постановка вопроса о поиске
объекта (звука или буквы, слога)
нужного
•Наличие действий с ошибками и
«Зеркальное письмо» (на примере буквы «И» и одна
из разновидностей «Зеркального чтения»)
•Отработка мелкой моторики руки
•Работа с «реальными» произведениями
искусства, картинами.
•Звуковой анализ слова
Наиболее часто встречаемые трудности
обучения чтению на начальном этапе
Виды трудностей
Плохо запоминает
конфигурацию букв
Затруднения в
различении близких
по конфигурации
букв: п-н, в-а, г-т
(путает буквы при чтении)
Возможные причины
недостаточная
сформированность зрительнопространственного восприятия
недостаточная
сформированность зрительной
памяти
Перестановка букв недостатки методики обучения
при чтении [рак-кар, (форсирования темпа обучения)
нос-сон]
Замены букв,
неправильное
произношение
при чтении
 недостаточная
сформированность звукобуквенного анализа
 нарушения произношения
 трудности артикуляции
 несформированность
механизмов организации
деятельности (трудности
концентрации внимания)
 быстрый темп обучения
 недостаточная
сформированность зрительнопространственного восприятия,
(каждая буква читается
зрительной дифференцировки
отдельно, а вместе -трудно)
 трудности концентрации
внимания
Трудность слияния
букв при чтении
Возраст
Ведущая
деятельность
6 лет
сюжетноролевая
игра
Возрастные особенности детей
7 лет
7-10
лет
учебнопознавательная
деятельность
11-13 лет
Профессионал
ьно-личн.
общение
14-17
лет
моральноличностное
общение
Особенности познавательной сферы
Развитие личности
Внимание и память носят непроизвольный характер. Формирование умелости или неполноценности.
Воображение репродуктивное. Мышление наглядно- Двигательная активность, любознательность
действенное и наглядно-образное.
Готовность к обучению в школе:поведение носит Познавательный эгоизм (любознательность),
произвольный характер, Достаточное развитие объема, желание учиться, потребность в успехе,
устойчивости и перключения внимания. Сформированы работоспособность, общительность, развитие
логич. операции: обобщение, сравнение. Достаточно физического уровня самосознания.
развито воображение и речь (понятие о фонеме, грам.
строе, словарный запас). Хорошее мышечное развитие.
Внимание приближается к взрослой норме (устойчивость, Формирование представления о товариществе,
концентрация), объем меньше, переключение больше. ориентация на оценку взрослого, развитие
Улучшается механическая память. Мышление в 3 видах: ценностного
отношения
к
учебной
деятельности,
формирование
ценности
"янаглядно-действенное,
наглядно-образное,
словесно-логическое. Первые два развиты лучше. другой".
Развивается рефлексия, внутренний план действий,
абстрагирование.
Развитие
словесно-логического
и
теоретического Стремление к общению, к принятию группой,
мышления, са моконтроль деятельности (сначала по усвоение норм, ценностей,способов поведения
результату, потом по образцу, потом по процессу). в мире взрослых обостренное чувство собств.
Развивается
логическая
память, достоинства. Расширение своих прав сужение
монологическая
и
письменная
речь. чужих. Представления о дружбе. Максимализм.
Чувство взрослости. Формирование ценности "я
Формируется абстрактное мышление.
- сам".
Овладение сложными интеллектуальными операциями и Становление самосознания (сознание своей
обогащение понятийного аппарата.
тождественности, активности, система оценок).
Процесс дифференциации умственных способностей.
Самонаблюдение,
самоанализ,самоуважениеСтремление
к
автономии и потребность быть принятым
группой. Выбор друга.
Любовь. Сексуальное влечение. Формирование
универсальных ценностей.
Основные новообразования возраста первоклассника:
-произвольность психических процессов распространяется на
область чувств, ребенок учится сдерживать эмоции, желания;
-развивается внутренний план действий, ребенок учится
управлять не только своей учебной деятельностью, но и всем
своим поведением на основе принятого решения, намерения,
долгосрочной поставленной цели;
появляется
чувство
дифференцированности
возможностей, умение сравнить себя с другими.
своих
Возрастные особенности второклассника
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Познавательные процессы становятся произвольными (ребенок может
проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в течение
необходимого времени), продуктивными (второклассник должен
получать конечный продукт) и устойчивыми ( его внимание не
рассеивается в течение необходимого времени).
Неспособности ребенка к физической саморегуляции.
Ведущая деятельность в это время – учебная, поэтому все процессы,
новообразования развиваются именно в процессе учебы.
Уменьшается объем памяти, поэтому необходимо обучать их приемам
рационального
запоминания
(специальным
мнемотехническим
приемам).
В это время у учеников доминирует наглядно-действенное и нагляднообразное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть).
Абстрактное мышление развито еще плохо, поэтому ребенок с трудом
понимает
переносное
значение
слов,
смысл
пословиц и
фразеологизмов.
Развиваются все логические операции: сравнение, обобщение, анализ,
синтез.
Особенности развития третьеклассника
1.
2.
3.
4.
Ребенок уже достаточно много знает и умеет. Но у него
сформировалась такая манера обучения, которая называется
«стратегия третьеклассника». Она заключается в том, что
ученик осваивает любой материал чисто механически, путем
многократного повторения.
Рефлексия – важное условие деятельности ребенка в средней
школе, позволяющее человеку сосредоточиться на самом себе
и анализировать свою деятельность. Поскольку любое
новообразование
формируется
сначала
в
ведущей
деятельности, нужно контролировать способность учащихся
анализировать учебную задачу.
Внутренний план действий (умение контролировать свою
деятельность в уме). Надо учить ребенка проговаривать
порядок логических операций вслух.
Формирование абстрактного мышления.
Основные проявления дезадаптации у первоклассников
Необходимые свойства
Дезаптационные проявления
Действия учителя и родителей для
преодоления дезадаптации
Умение выделять Не умеет выделять признаки Учить отделять предмет от его
предметов,
не
понимает признаков.
существенные
переносного смысла слов.
признаки.
Не умеет находить причинно- Обучать
умению
Установление
логических связей. следственные связи между причинно-следственные
Способность к
обобщению.
Способность к
сравнению.
находить
связи,
предметами и явлениями, не учить связному пересказу.
умеет уловить смысл текста.
Не умеет относить предмет к Учить способности называть класс
определенному
классу предметов
и
предметы
предметов
определенного класса.
Не умеет сравнивать, плохо Учить
сравнивать,
находить
разгадывает загадки.
сходство и различие, разгадывать
загадки, ребусы кроссворды.
Умение выделять
существенные
признаки,
наблюдательность.
Произвольность,
скорость образования
навыка.
Общая рассеянность,
зрительной памяти.
расстройство Развивать
наблюдательность,
зрительную память в играх.
Плохое принятие инструкции, низкая Проговаривать инструкцию и
работоспособность,
рассеянное порядок выполнения действий во
внимание.
время деятельности.
Двигательная
Расторможенность
Ребенок все время торопится, часто Чередовать
различные
виды
отвлекается, суетится, приступает к деятельности,
проговаривать
заданию, не дослушав инструкции, инструкции
и
порядок
делает очень много ошибок и не выполнения действий
исправляет их.
Заторможенность
Снижение активности, замедленный Создать спокойную обстановку,
темп
деятельности,
бедность равномерный
эмоциональных реакций
ритм работы
Самооценка
Очень высокая
Стремление
к
лидерству Учить
анализировать
любой ценой, негативизм в собственную
деятельность,
ответ на любые затруднения, производить анализ ошибок.
даже отказ от деятельности в
случае неуспеха.
Очень низкая
Нерешительность,
Поддержка в случае неудачи,
неуверенность,
чувство «планирование» успеха
зависимости,
несамостоятельность.
Демонстративност
ь
Потребность в
общении
Эмоциональная
сфера:
Тревожность
Агрессивность
Замкнутость
Стремление обратить на себя внимание Реализовать потребности во
любыми способами, обиды при неудачах внимании путем внеклассной
работы (участие в концертах,
утренниках), развивать чувство
уважения к другим людям
Ребенок нуждается в обществе других Удовлетворить
людей, боится остаться один.
общении.
потребность
в
Нерешительность,
неуверенность, Поддержка,
во
время
страхи, чувство незащищенности.
ответственной
работы
переносить акцент с результата
деятельности на процесс.
Не способен к сотрудничеству, является Обучать
источником конфликтов
общению.
Ребенок стремится
избегает контактов.
к
бесконфликтному
одиночеству, Поддерживать
в
трудных
ситуациях,
не
навязывать
социальных контактов.
Особенности влияния родительских установок
Типы
родительских
установок
Благосклонность,
доброжелательнос
ть и любовь.
Словесная
характеристика
Способ обращения с
детьми
Последствия в развитии
ребенка
"Ребенок – центр
всех моих
интересов".
Ласковое обращение,
непринужденная игра
с ребенком.
Чувство безопасности,
нормальное развитие
личности.
Явное
отчуждение.
"Ненавижу детей",
"Не стану из-за них
расстраиваться"
Чрезмерная
требовательность
(максимализм).
"Не хочу иметь
такого ребенка",
"Мне бы хотелось
иметь лучшего
ребенка"
Чрезмерная
опека.
"Делаю все для
ребенка, всего себя
посвящаю ему"
Отчуждение,
Агрессивность,
избегание
замкнутость, замедление
конфликтов, жесткие эмоционального развития.
поступки.
Никогда не хвалит,
Подавленные желания,
отсутствует система
неуверенность в себе,
страх
поощрений, "Ищет
дырку в целом", часто
ругает.
Торопливость,
чрезмерное
подстаривание под
настроение ребенка,
ограничение его
самостоятельности.
Замедление
социализации,
инфантильность,
неспособность проявить
самостоятельность.
Спасибо
за
внимание!