А.В. Черная Сложности апробации и перспективы
реклама
Результаты апробации и рекомендации по улучшению новых модулей основных образовательных программ магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Психологопедагогическое образование), предполагающих увеличение научноисследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии с образовательными организациями различных уровней Проект: 2014-04.03-05-043-Ф-112.058 Черная Анна Викторовна, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии развития и возрастной психологии, Южный федеральный университет Ростов-на-Дону, 2015 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ, АПРОБАЦИИ И СЕТЕВЫХ ПАРТНЕРАХ 1 2 3 4 5 • Потенциал вуза и выпускающих кафедр •Магистерская программа (в рамках которой проводится апробация), характеристика программы, контингент обучающихся • Выбранные модули апробации • Включенность ППС организации-партнера в апробацию • Сетевые партнеры (в т.ч. базы практик) ПОТЕНЦИАЛ ВУЗА И ВЫПУСКАЮЩИХ КАФЕДР • Южный федеральный университет - крупнейший научный и образовательный центр Юга России. • Программа развития ЮФУ опирается на достижения всех вузов, вошедших в состав университета, определяя основные траектории его развития как современного университета нового типа. ЮФУ является интеллектуальной площадкой инновационного развития Юга России, активно сотрудничает с федеральными университетами в рамках сетевого взаимодействия. • Международная деятельность ЮФУ включает работу по обучению студентов, стажеров, аспирантов и докторантов из зарубежных стран, в том числе и на контрактной основе, проведение совместных научных исследований, обмен преподавателями и научными работниками. • Материально-техническая база университета постоянно совершенствуется: продолжается строительство нового кампуса с общежитиями, помещениями социально-культурного и коммунальнобытового назначения. • Студентам ЮФУ предоставлен доступ к базам престижных мировых образовательных и научных ресурсов, учащиеся имеют возможность проходить стажировки в ведущих организациях и предприятиях России и Европы, с 2008 года выпускники ряда факультетов получают европейское приложение к диплому – Diploma Supplement. ЮФУ – это: - позиция в ТОП-700 ведущих университетов мира по версии QSWorld University Rankings; - первое среди федеральных вузов место в рейтинге SCImago; - место в ТОП-100 лучших университетов стран БРИКС по версии QS; - свыше 36000 студентов; свыше 4000 научно-педагогических сотрудников, из которых около 70 процентов с ученой степенью кандидата и доктора наук; - около 9000 выпускников ежегодно; - участие в формировании 22 технологических платформ. ПОТЕНЦИАЛ ВУЗА И ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЫ • Академия психологии и педагогики является структурным подразделением крупнейшего ВУЗа на Юге России - Южного федерального университета. •Академия создана путем реструктуризации Академии педагогического образования и факультета психологии ЮФУ (приказ № 321 ОД от 07.07.2014 г., выписка из протокола № 7 заседания ученого совета ЮФУ от 27.06.14). •Академия реализует обучение по направлению 44.00.00. – Образование и педагогические науки. На сегодняшний момент общее число студентов всех форм обучения - более 3000 человек. • Магистратура. Одним из важных современных направлений обучения, реализуемых в Академии, является магистратура. Программы подготовки магистров в области психологии и педагогики предназначены для выпускников бакалавриата, а также специалистов, имеющих высшее техническое или гуманитарное образование. Необходимость получения магистерской степени для них обусловлена потребностью в новых знаниях и навыках, желанием получить образование, соответствующее мировым стандартам, и основанное на опыте, применимом в российской психологической и педагогической науке и практике. •В Академии ведется подготовка магистров по направлениям: 030300 – Психологическое; 440401 – Педагогическое образование; 440404 – Профессиональное обучение (по отраслям); 440403 – Специальное (дефектологическое образование); 440402 – Психолого-педагогическое образование. •По направлению 440402 – Психолого-педагогическое образование программа «Практическая психология образования» реализуется в сетевой форме обучения с Вузами СКФУ и КФУ. • Директор - Ермаков Павел Николаевич - Действительный член (Академик) Российской Академии образования, доктор биологических наук, профессор, вице-президент Российского психологического общества, заведующий кафедрой психофизиологии и клинической психологии ЮФУ. МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА (В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ АПРОБАЦИЯ), ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ, КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Практическая психология образования» Выпускающая кафедра: психологии развития и возрастной психологии Срок обучения: 2 года Форма обучения очная Руководитель программы: доктор психологических наук¸ профессор Черная Анна Викторовна Цели магистерской программы: • сформировать у студентов знания в области современных научных отечественных и зарубежных концепций практической психологии образования; нормативно-правовой базы и организационных основ деятельности службы практической психологии образования; • развить у магистрантов прикладные знания об опыте организации и функционирования служб практической психологии образования в российском, в том числе региональном, европейском и международном контексте; • сформировать практические умения и навыки по проектированию и реализации профессиональной деятельности педагогической психологии по оказанию психологопедагогических услуг специалиста в области г в образовательных организациях общего, дополнительного и профессионального образования в соответствии с профессиональным стандартом и потребностями современных образовательных организаций; • повышение академической мобильности студентов. Контингент обучающихся, участвующих в апробации: 7 человека МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА (В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ АПРОБАЦИЯ), ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ, КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Прикладная психология развития» Выпускающая кафедра: психологии развития и возрастной психологии Срок обучения: 2 года Форма обучения очно-заочная Руководитель программы: доктор психологических наук¸ профессор Черная Анна Викторовна Цели магистерской программы: • интеграция теоретических знаний о закономерностях и механизмах психического развития в онтогенезе с практикой психологического сопровождения развития в образовательных организациях различных типов и видов; • информирование системных теоретических знаний и практических компетенций в построении и реализации программ психологического сопровождения интеллектуального, социально-эмоционального развития в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте, психологическое сопровождение семьи. Контингент обучающихся, участвующих в апробации: 4 человека. МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА (В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ АПРОБАЦИЯ), ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ, КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Педагогическая психология» Выпускающая кафедра: психология образования Срок обучения: 2 года Форма обучения очная Руководитель программы: доктор психологических наук¸ профессор Белоусова Алла Константиновна Цели и задачи: подготовить магистров, владеющих системой психологических знаний о сущности и закономерностях психического развития человека, о психологических механизмах присвоения человеком общественного опыта; владеющих инновационной системой управления учебно-воспитательным процессом; умеющих проводить психологический анализ обучающих технологий; способных эффективно взаимодействовать в системе учитель-ученик-группа-родители; разбирающихся в психологических профессиональных проблемах педагогов. Контингент обучающихся, участвующих в апробации: 9 человек. МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА (В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ АПРОБАЦИЯ), ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ, КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития» Выпускающая кафедра: психология образования Срок обучения: 2 года Форма обучения очная Руководитель программы: кандидат психологических наук, доцент Шевырева Елена Геннадьевна Цели магистерской программы: • подготовка специалистов для организации психологического сопровождения детей и подростков с различного рода проблемами в развитии с целью осуществления психологического вмешательства, направленного на коррекцию и профилактику нарушений психического развития детей и подростков. Задачи: • ознакомить студентов с отечественными и зарубежными подходами к организации психологического сопровождения детей и подростков с проблемами развития. • снабдить студентов инструментарием, методами, технологиями диагностической, коррекционной, консультативной, профилактической и реабилитационной деятельности и дать возможность приобретения практического опыта в области сопровождения с детьми, подростками и их семьями. • развивать аналитические, рефлексивные, коммуникативные, организационные, учебные навыки студентов. Контингент обучающихся, участвующих в апробации: 10 человек. МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА (В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ АПРОБАЦИЯ), ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ, КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Международное сравнительное образование» Выпускающая кафедра: образования и педагогических наук Срок обучения: 2 года Форма обучения очная Руководитель программы: доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна Целью программы является подготовка компетентных специалистов в сфере международного образования и научно-исследовательской деятельности в условиях вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области науки и культуры. Задачи: • подготовка к организационно-управленческой, консультационной и экспертной деятельности в области международного образования; • подготовка к самостоятельному проведению научных исследований в области зарубежной педагогики и психологии; • обучение магистров современным образовательным технологиям проведения занятий и организации воспитательной работы в высшей школе; • подготовка к организации и научно-методическому сопровождению международных проектов, программ, мероприятий; организация межкультурных коммуникаций и взаимодействия с зарубежными организациями, с представителями различных этнокультурных сообществ. Контингент обучающихся, участвующих в апробации: 10 человек. МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА (В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОВОДИТСЯ АПРОБАЦИЯ), ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ, КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Организационная психология в образовании» Выпускающая кафедра: организационной и прикладной психологии Срок обучения: 2 года Форма обучения очная Руководитель программы: доктор педагогических наук, профессор Рогов Евгений Иванович Цели и задачи: Подготовка высокопрофессиональных кадров, обладающих современными знаниями и навыками, способных эффективно решать задачи в области психологического обеспечения образовательных систем и эффективно управлять организациями. Контингент обучающихся, участвующих в апробации: 10 человек. ВЫБРАННЫЕ МОДУЛИ АПРОБАЦИИ • • Интегративный модуль 1 Интегративный модуль 2 ВКЛЮЧЕННОСТЬ ППС ОРГАНИЗАЦИИ В АПРОБАЦИЮ СЕТЕВЫЕ ПАРТНЕРЫ (В Т.Ч. БАЗЫ ПРАКТИК) МАОУ СОШ «Эврика-Развитие» имени М.В. Нагибина г.Ростована-Дону МБОУ СОШ №32 имени «Молодой гвардии» г. Ростова-на-Дону МБОУ СОШ № 55 г. Ростова-на-Дону МБОУ СОШ № 93 г. Ростова-на-Дону МБОУ гимназия № 46 г. Ростова-на-Дону МАОУ Юридическая гимназия им. М.Сперанского г.Ростова-наДону РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА: СВЯЗЬ ТЕОРИИ, ПРАКТИКИ И НИР • Какие цели преследовала организация при апробации? 1 2 3 4 • Как реализовывался замысел проекта - «связь теории, практики и НИР» в программе магистратуры, предполагающей увеличение научно-исследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии? • Как конкретно реализовывалась связь теории, практики и НИР в апробируемом интегративном модуле? • Какими учебными и методическими разработками, представленными МГППУ вы пользовались и в каком объеме? Какие из них, на ваш взгляд, были наиболее удачными в использовании и почему? РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА: СВЯЗЬ ТЕОРИИ, ПРАКТИКИ И НИР Какие цели преследовала организация при апробации? Как реализовывался замысел проекта - «связь теории, практики и НИР» в программе магистратуры, предполагающей увеличение научноисследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии? • Формирование целостного теоретического представления о методологии и психологопедагогических исследований: культурноисторический и деятельностный подход; • Развитие профессиональных компетенций магистрантов в области реализации культурноисторического и деятельностного подходов в образовательной практике. • Теоретические занятия посредством использования видео-лекции частично изучались самостоятельно студентами, частично в режиме дополнительных занятий; • Практики и НИР совмещались с текущим учебной планом по сетевому взаимодействию, задания по практике и НИР включались как компонент практики, реализуемой в настоящий момент. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА: СВЯЗЬ ТЕОРИИ, ПРАКТИКИ И НИР Как конкретно реализовывалась связь теории, практики и НИР в апробируемом интегративном модуле? • Учебная практика, реализуемая в Разделе ПУ.1. (спец. 2-4) «Изучение образовательной среды», тематически посвящена изучению образовательной среды ОО с целью установления соответствия требованиям деятельностного подхода в образовании. Задания практической работы магистрантов актуализирует понятийно-смысловое поле культурно-исторической психологии и деятельностного подхода в образовании, порождают учебнопрофессиональные и психолого-педагогические проблемы, поиск решения которых осуществлялось на занятиях теоретического Учебного модуля 1, что позволило магистрантам осмысленного относится к изучаемому теоретическому материалу. • Учебная практика, реализуемая в Разделе ПУ.2. (спец. 2-4) «Ознакомление с образцами профессиональных действий педагога в области диагностики и оценки деятельностных образовательных результатов школьников», опирается на базовые теоретические знания дисциплин 1 и 2 модулей и полученные результаты практики дают возможность поставить и сформулировать учебнопрофессиональные и психолого-педагогические задачи. • Таким образом, в ходе практики происходило знакомство магистрантов с особенностями практической реализации культурно-исторического и деятельностного подходов в конкретной образовательной организации. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА: СВЯЗЬ ТЕОРИИ, ПРАКТИКИ И НИР Как конкретно реализовывалась связь теории, практики и НИР в апробируемом интегративном модуле? • Каждый из разделов НИР связан содержательно и организационно с конкретным модулем теоретического обучения – учебными модулями (№1-4) и разделами практики. • НИР аккумулировала все навыки исследовательской работы магистрантов и практическое их применение, т. е. теоретические и практические модули оказываются взаимосвязанными и взаимообусловленными. Диссертационное исследование планировалось в контексте профессиональной психолого-педагогической деятельности и обеспечивало профессиональное развитие магистранта. Каждый НИР завершался рефлексивно-аналитическим этапом, в который входила методологическая рефлексия проводимого исследования, корректировка обобщенной модели исследования учебной деятельности. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА: СВЯЗЬ ТЕОРИИ, ПРАКТИКИ И НИР Какими учебными и методическими разработками, представленными МГППУ вы пользовались и в каком объеме? Какие из них, на ваш взгляд, были наиболее удачными в использовании и почему? • Учебные программы – структурно предложенное содержание, целесообразно подобранные задания, требования к выполнению заданий позволяли грамотно организовать процесс обучения, в частности по практикам и НИР. • Видео-лекции – возможность самостоятельного обучения студентов, а также приобщение к образовательной практике иностранными преподавателями, что способствовало формированию целостного представления у магистрантов о масштабах значимости и применения культурно-исторического и деятельностного подходов в мировой науке и практике. • Методические рекомендации; • ФОСы; • Отчетная документация. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА 1 2 3 4 5 • Шаг развития • Изменения по результатам апробации проекта • Сложности апробации • Перспективы дальнейшей реализации программы • Перспективы научно-исследовательской магистратуры ШАГ РАЗВИТИЯ 1. Определить «шаг развития» магистранта как педагога-исследователя при выполнении проектных индивидуальных заданий (подмодуль практики) на входевыходе в модуль помогли: • комплексная оценка выполняемых ПИЗ (оценивание самими магистрантами сформированности соответствующих умений через заполнение карты «Самооценка магистранта по проектно-исследовательскому заданию»; оценка руководителя при участии руководителя практики данных умений), • личные наблюдения магистрантов за ответами обучающихся, общение с педагогами, изучение учебных пособий и рабочих программ по предметам, дозировка и результат выполнения домашних заданий обучающимися, • анализ возникших затруднений в процессе освоения модуля. 2.Система оценивания проста и понятна, не вызывает трудностей и неоднозначных интерпретаций. 3.Необходимо предусмотреть возможности взаимодействия магистров и педагогов школы (проведение педагогами консультаций по вопросам методики обучения, особенностям учебных программ и др.) ИЗМЕНЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АПРОБАЦИИ ПРОЕКТА В результате апробации образовательных программ следующие изменения: новых модулей основных магистратуры наблюдаются • Изменения структуры учебной деятельности студента: увеличение научно-исследовательской работы и практики студентов, обучающихся в магистратуре, положительно сказывается на качестве их подготовки, интенсивнее идет процесс профессионализации за счет участия в решении реальных профессиональных задач, обучающиеся получают больше возможности для развития новых профессионально важных качеств. • Изменения в преподавании: Связать новые формы работы с содержанием учебных курсов несложно. Для преподавателя на данном этапе больше сложности в необходимости совершенствования контрольно-измерительных материалов, изменения фонда оценочных средств (время, дополнительная нагрузка). • Изменения характера взаимоотношения между субъектами образовательного процесса: Проводимая работа способствует установлению и укреплению связей и с партнерами из других вузов (обмен опытом), и с учреждениями образования (профессионализация и трудоустройство выпускников). СЛОЖНОСТИ АПРОБАЦИИ Организация времени для прохождения практик • Сложность согласования по времени с обучением по основной магистерской программе; • Начальный этап практики – первая неделя сентября – неудобен для сотрудников баз практики в связи с началом учебного года. Возможные решения: Гибкие временные границы практик с целью выбора вузом-партнёром оптимального времени их прохождения. СЛОЖНОСТИ АПРОБАЦИИ Включение магистрантов в практическую деятельность на начальном этапе • Магистрантам с образованием непсихологического или непсихологопедагогического профиля требуется время на адаптацию и теоретическое обучение; • Сложность заданий для понимания (например, «Описать этот фрагмент, используя знаковые и знаково-символические средства»). Возможные решения: Теоретическая подготовка перед началом практики; Конкретизация формулировки заданий. СЛОЖНОСТИ АПРОБАЦИИ Требования к отчётной документации • Большой объём документации; • Дублирование документов; • Отсутствие образцов. Возможное решение: Совместная разработка типовых форм документов. Электронный документооборот. ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Возможное включение в апробацию магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» ПЕРСПЕКТИВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ МАГИСТРАТУРЫ В ходе апробации модуля возникла потребность в квалифицированном оформлении результатов ПИЗ в форме научных публикаций в соответствии с требованиями ведущих отечественных и зарубежных научных журналов. В этой связи предлагается введение учебного курса междисциплинарного характера «Технология написания научных статей для академических журналов». Общая оценка перспектив научно-исследовательской магистратуры заключается в формировании небольших по численности междисциплинарных научных групп магистрантов и в их привлечении к реализации научно-исследовательских проектов (тем, грантов), финансируемых из средств Министерства образования и науки, ФЦП, РГНФ, РНФ и др., а также выполняемых по заказу организаций и предприятий реального сектора экономики. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ
