Психологические основы обучения иностранным языкам

Психологические основы
методики обучения
иностранным языкам
Для учителей иностранных языков
Кузнецова Елена Анатольевна
Март 2011
Чита
Психолингвистика как теория речевой деятельности (ТРД)
возникла в СССР в середине 60-х г.г. ХХ века на базе
деятельностного подхода к психике, развивавшегося с
середины 1930-х годов в рамках психологической школы
Л.С.Выготского и связанного с именами таких психологов,
как А.Н.Леонтьев, А.С.Лурия, С.Л.Рубинштейн, М.Я.Басов и
др. Основы теории речевой деятельности были
сформулированы в работах А.А.Леонтьева. Основная
черта теории речевой деятельности - это ее
психологическая ориентация, в ней речь трактуется как
активная и целенаправленная речевая деятельность.
Единицей анализа является элементарное речевое
действие и речевая операция.
Психология+лингвистика
Психолингвистика (psycholinguistics)самостоятельное научное направление, возникшее
на стыке лингвистики и психологии.
Психолингвистика возникала для решения проблем,
которые не могут быть решены ни в психологии, ни
в лингвистике. Объединение этих двух дисциплин в
одну пограничную дисциплину позволяет
использовать понятийный аппарат лингвистики для
описания языковой формы речевых высказываний и
понятийный аппарат психологии для описания и
объяснения психических процессов производства и
восприятия речи, онтогенеза языка и языковой
способности как психофизиологической функции
человека, формирующейся прижизненно.
http://www.nopril.ru/science/doc.php?ID=35&
Психологические концепции в
основе современной
лингводидактики
•
•
•
•
•
Бихевиоризм, аудиолингвальный метод;
Когнитивизм, суггестопедия;
концепция гуманистической психологии;
различные коммуникативные методики;
модель «натурального подхода»,
базирующаяся на психолингвистической
модели С. Крашена
• НЛП
• ФАП головного мозга, целостное обучение
Бихевиоризм
• (англ. behavior — поведение) — направление в
психологии, определившее облик американской
психологии в 20-ом столетии, радикально
преобразовавшее всю систему представлений о
психике. Его кредо выражала формула, согласно
которой предметом психологии является
поведение, а не сознание. Поскольку тогда было
принято ставить знак равенства между психикой и
сознанием (психическими считались процессы,
которые начинаются и заканчиваются в сознании),
возникла версия, будто, устраняя сознание,
бихевиоризм тем самым ликвидирует психику.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D1%85%D0%B5%D0%B2%D0%B
8%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC
Бихевиоризм в изучении
языка
• стимул = то, чему учат;
• реакция = ответ обучающегося на
стимул;
• подкрепление = одобрение и
похвала со стороны учителя и
других учащихся (внешнее
подкрепление) или
удовлетворенность собственным
использованием изучаемого языка
Аудиовизуальный метод
обучение аудированию и говорению
– основа для развития других
умений;
заучивание языковых образцов (drill)
– создание безошибочных
аналогов;
индуктивный подход к изучению
грамматики
Ментализм
Мышление есть деятельность, а учение
есть овладение правилами, процесс
применения разумом отдельных случаев
для создания гипотезы
Когнитивизм
Теория познавательного кода - акцент на
познании языка с помощью умственных
процессов, с применением различных
стилей и стратегий учения как
познавательной деятельности.
Когнитивизм в изучении
языка
• Проблемные задания
• Формирование информационных
моделей стимулов и распознавание
поступающих сигналов
Исследования в области психических
механизмов распознавания
информации
Суггестология
- наука о применении внушения в обучении,
в первую очередь иностранным языкам и
технике быстрого чтения (от лат. suggesio внушение).
Основатель суггестопедии
болгарский врач-психиатр Георгий
Лозанов в 1979 исходил из
предположения, что человеческий
мозг способен усваивать гораздо
большие объемы нового языкового
материала за счет изменения условий
обучения, в частности создания
благоприятной атмосферы релаксации
путем включения музыки барокко в
учебный процесс.
Метод Игоря Шехтера
- Мы не изучаем язык, а осваиваем. Освоение - это
превращение чужого языка в свой. Задача нашего курса научить выражать свои мысли своими словами. Речь
должна быть личностна. Но это уже технология.
- Владеть речью - это значит реагировать на изменения
действительности. А действительность - это сплошные изменения.
Желание реагировать, чтобы не выпасть из действительности, - это и
есть мотив. Поэтому, чтобы человек чувствовал язык, его нужно
поставить в условия изменяющейся действительности. Показать ему
завязку какого-то события и предложить в этих разворачивающихся
событиях себя показать. Что бы он сделал и как сказал? Это делается
в этюдах.
- И мы в своей школе даем грамматику, но далеко не сразу. Хотя
совсем не прав тот, кто думает, что я отрицаю грамматику. Грамматика
вовсе не первична для речи, а нужна именно для того, чтобы
нормировать уже приобретенную речь.
http://www.shekhter.ru/?id=paper16
Интенсив
• это много часов
• большие объемы
информации в
стремительном темпе,
• много самостоятельной
работы, большие домашние
задание
Активизация резервных возможностей
личности и коллектива
Галина Китайгородская рекомендует не жаловаться
на память, а развивать и тренировать ее, причем в любом
возрасте. Как это делать?
Говорят, что с годами способность запоминать и вспоминать
слабеет. Это относится только к так называемой природной
или механической памяти. И если память не тренировать,
возможно, такой невеселый прогноз сбудется. Развивать
способность к «фотографическому» запечатлению смысла
нет. Сильная память у того, у кого сильное мышление.
Галина Китайгородская советует в первую очередь определиться: для чего вы учите
язык? Если он нужен вам для того, чтобы смотреть фильмы, то это задача решается
так: отберите 4-5 любимых фильмов. Смотрите сначала с русскими субтитрами.
Зная содержание, вы сможете сопоставлять перевод и звучащую фразу (Обратите
внимание, я опять говорю не слово надо вычленять, а фразу!). Работайте таким
образом не более получаса. Но делайте это регулярно. Как только почувствуете, что
понимать стало легче, посмотрите фильм без субтитров.
http://www.deti-66.ru/forteachers/educstudio/profession/1690.html
Когнитивные процессы+аффективная
сфера=гуманистическая концепция
эмоции, чувства
мотивация,
уровень тревожности,
уровень самооценки,
скованность (раскованность),
склонность к риску, Человек живет в мире со своими
чувствами и эмоциями, он полностью
реализует свой потенциал, он лишен
эмпатия,
оборонительных стратегий, он творит,
создавая себя заново в каждый момент
экстравертность
http://www.proza.ru/2008/01/22/259
каждого действия, в каждом
принимаемом решении
http://filolingvia.com/
Коммуникативные методы
• Цели обучения направлены на компоненты коммуникативной
компетенции (лингвистическую, социокультурную,
компенсаторную).
• Организация речевого материала ориентирована не на
форму, а на функцию его, через которую учат и форме.
• Лексическая и грамматическая правильность оформления
являются второстепенными по отношению к мысли. Главным
критерием успешности считается передача или восприятие
нужного сообщения.
• В коммуникативно ориентированном обучении конечной
целью является использование языка, продуктивно и
рецептивно, в неотработанных, неотрепетированных
контекстах (unrehearsed contexts) под руководством, а не
контролем преподавателя.
• Характерными чертами коммуникативной деятельности
являются: информационный пробел (information gap),
обратная связь (feedback), выбор (choice) и аутентичность
материалов.
Изучение языка или
приобретение
“Language acquisition does not require extensive
use of conscious grammatical rules, and does not
require tedious drill."
Stephen Krashen
"Acquisition requires meaningful interaction in
the target language - natural communication in which speakers are concerned not with the
form of their utterances but with the messages
they are conveying and understanding.”
http://www.sk.com.br/sk-krash.html
“The best methods are therefore those that supply 'comprehensible
input' in low anxiety situations, containing messages that students
really want to hear. These methods do not force early production in
the second language, but allow students to produce when they are
'ready', recognizing that improvement comes from supplying
communicative and comprehensible input, and not from forcing and
correcting production.”
“In the real world, conversations with sympathetic native speakers
who are willing to help the acquirer understand are very helpful.”
Изучение или приобретение
•
•
•
Acquisition-Learning Hypothesis
Приобретение индуктивно и подсознательно, как процесс овладения ребенком
родным языком, который может и не знать правил, но интуитивно чувствует
правильность формы. Изучение - сознательный процесс усвоения правил,
исключений из них (дедуктивный, эксплицитный, формальный, когнитивный).
Natural Order Hypothesis - Естественный порядок изучения языка
Придавая большое значение "изучению", мы нарушаем естественный порядок
"приобретения", поскольку некоторые структуры, усваиваемые естественным
путем, имеют самые сложные правила употребления. Следовательно,
грамматический материал должен градуироваться по степени "понимаемости"
(comprehensibility), чтобы усилить "приобретение".
Monitor Model - Монитор
Выученное знание не может переходить в приобретенное, поскольку эти виды
знаний по-разному хранятся в памяти. Роль выученных знаний сводится лишь к
монитору (самоконтролю). Использование монитора зависит от индивидуальнопсихологических особенностей изучающего: "отчаянные" (monitor under-users)
говорят, не придавая значения правильности формы; "сверхосторожные"
(monitor over-users) боятся сказать что-то на иностранном языке, мучительно
вспоминая правила. Между ними находится оптимальный вариант (optimal
monitor users), к которому необходимо стремиться.
Изучение или приобретение
• The Input Hypothesis - Уровнь ввода информации.
Важнейшим условием "приобретения" языка является ввод
информации устно или письменно на одну ступеньку выше
полной доступности, по формуле «и +1», где «и» - понятная
информация.
• The Affective Filter Hypothesis - Роль чувственного фильтра no
сути дела учитывает гуманистическую концепцию о влиянии
аффективной сферы на усвоение иностранного языка. Согласно
ей, приобретение осуществляется быстрее в обстановке, где
низкий уровень тревожности, полностью отсутствует
"защитная" реакция. Эти и прочие барьеры, препятствующие
"приобретению", можно устранить за счет понятности и
доступности при вводе информации, создания благоприятного
психологического климата, учета чувственного компонента при
вводе информации.
НАТУРАЛЬНЫЙ МЕТОД
ОБУЧЕНИЯ
• (от лат. naturalis) метод обучения,
получивший распространение с середины
XIX в., представители которого (М. Вольтер,
М. Берлиц, Ф. Гуэн) полагали, что при
обучении иностранному языку необходимо
воссоздать естественный путь овладения
ребенком речью на родном языке.
НЛП и обучение
иностранному языку
Нейролингвистическое программирование представляет собой набор
специфических техник, это инструмент педагогического воздействия,
в ходе которого активируются определенные области мозга и
устанавливаются должные связи, а полученные результаты
фиксируются и записываются в специальной программе. Доступ к
этой программе возможен, если будут введен в действие специальный
механизм восприятия внешней информации или внутренний
мотивационный механизм
Плигин Андрей Анатольевич — основатель "Центра НЛП в
Образовании", имеет психолого-педагогическое образование,
кандидат педагогических наук. Тема диссертации посвящена
личностно-ориентированным технологиям обучения на основе
исследований НЛП. Андрей Анатольевич — главный редактор
научно-методического сборника «Вестник НЛП», входит в
редакционную коллегию международного журнала в данной
области «NLP World».
http://www.koob.ru/pligin/
Аудиалы
Визуалы
Репрезентация происходит
в образах (визуальная
система)
http://podrobnosti.ua/healt
h/2005/04/21/206532.html
Репрезентация происходит в
звуках (аудиальная система)
ЗРИТЕЛЬНЫЙ КАНАЛ: видеть,
рассматривать, наблюдать,
глядеть, блестеть,
светиться, вспыхивать,
казаться, отражать,
темнеть, точка зрения, вид,
глаз, горизонт, знак, луч,
круг, белый, красный,
коричневый, зоркий,
красивый, форма, ярко,
тускло, смутно
СЛУХОВОЙ КАНАЛ:
говорить, бормотать,
слушать, молчать,
звать, свистеть,
разговор, голос, мотив,
мелодия, тишина,
молчание, звук, громкий,
тихий, звонкий, шумный,
громко, вслух, молча.
Кинестетики
http://love.rambler.ru/diary
Репрезентация
происходит через
ощущения (кинестетика)
ЧУВСТВЕННЫЙ КАНАЛ:
вздохнуть, гладить,
чувствовать, ощущать,
жарить, давить, жать,
ударять, боль, голод, вкус,
вес, жара, сила, гладкий,
твердый, скользкий,
мягкий, холодный, остро.
Основное правило
Тему преподавать
многосенсорно:
представьте – слушаем
еще раз – почувствуйте и
запомните
Все меня видят!
Все меня слышат!
Все меня чувствуют!
http://www.liveinternet.ru/users/sirenali/post133857929/
Функциональная
асимметрия полушарий
головного мозга
Обучая левое полушарие, вы обучаете
только левое полушарие. Обучая правое
полушарие, вы обучаете весь мозг
И. Соньер
http://forum.sibnet.ru/index.php?showtopic
=127478&st=20
Правополушарные люди за лесом не
видят отдельных деревьев, а
левополушарные – за отдельными
деревьями не видят леса
Б. Белый
В настоящее время считается, что левое полушарие у правшей играет
преимущественную роль в экспрессивной и импрессивной речи, в чтении, письме,
вербальной памяти и вербальном мышлении. Правое же полушарие выступает
ведущим для неречевого, например, музыкального слуха, зрительнопространственной ориентации, невербальной памяти, критичности.
Функциональная специализация
больших полушарий у правшей
Правое полушарие
Левое полушарие
В процессе коммуникации
Помехоустойчивость речевого слуха,
анализ интонационно-смысловых и
эмоциональных компонентов
высказывания, интонирование
собственной речи, регуляция голоса
Речевые навыки, информационное
восприятие высказываний и их
порождение
В процессе обучения иностранному языку
Интуитивный способ изучения, образные
представления и конкретные ситуации,
ролевые игры, инсценирование, работа с
наглядностью, групповые задания,
задания на правописание, синтез текстов
и слов из предложенных частей
Рационально-логический способ,
усвоение правил и грамматических
конструкций, восприятие на слух,
индивидуальная работа, задания на поиск
ошибок, многократное повторение,
составление текстов, дробление текстов и
слов на части
В мышлении
Наглядно-образное, синтез
Абстрактно-логическое, анализ
Концепция целостного
обучения
Полноценная коммуникация возможна
в том случае, если в равной мере
задействованы оба полушария
-- в учебном процессе находят приложение когнитивные
способности учащегося, его опыт и интересы, его идеи;
-- включаются функции правого полушария, т.е. восприятие
органами чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание),
движение (мимика, жесты), чувства
Эмоциональная сфера +
когнитивная сфера +
психомоторная = успешный
процесс усвоения иностранного
языка
Спасибо за внимание
Объять
необъятное…
Соединить
несоединимое…
Разобраться в
многообразии…
http://www.chitalnya.ru/work/255929/
Библиография
• http://www.lpschool.ru/site.aspx?IID=413675&SECTIONID=412688
• http://filolingvia.com/
• http://runov.spb.ru/2010/07/kognitive-model/
• http://www.25frame.ru/Article/suggest.htm
• http://enative.narod.ru/theory/methods/excursus.htm
• http://englishmax.ru/
• http://www.multikulti.ru/Strategy/info/Strategy_info_234.
html
• http://www.rodichenkov.ru/Psycho/aspekti/
• Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом
психофизиологии М.: Творческий Центр Сфера 2000