История вне времени – мертва Н. М. Карамзин Способы формирования хронологических знаний и умений Происхождение слова Слово хронология происходит от древнегреческих слов: Χρόνος – время λόγος — учение Хронос – имя божества в древнегреческой мифологии, порождённого Хаосом в самом начале возникновения упорядоченной Вселенной ( космоса). Статуя спящего Хроноса Значение хронологии Работа над временем имеет решающее значение в конструировании и осмыслении истории, т.к. она позволяет решать следующие задачи: восстанавливать последовательность исторических событий; осмысливать факты и события, создавать некую структуру исторической действительности, искусственно разделяя её на воображаемые периоды (периодизация); размышлять над временем, интерпретировать историю, делать её понятной и осмысленной. Словарь терминов Хронология – последовательность исторических событий во времени. Вспомогательная историческая дисциплина, устанавливающая перечень каких-либо событий в их временной последовательности. Периодизация – выделение в историческом процессе относительно целостных и завершённых этапов (периодов) Основные хронологические понятия – единицы исчисления времени (эра, тысячелетие, век, год) Опорные даты – даты главных исторических событий Атрибуция – локализация исторических фактов в пространстве и во времени ФГОС ООО по истории Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам. ФГОС СОО по истории приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «История» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать: 1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире; 2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; 3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении. Основная школа «работать со временем» - устанавливать последовательность и длительность событий соотносить даты событий рассказывать о событиях с опорой на знания дат Средняя школа «работать над временем» - - - устанавливать пространственные и временные рамки исторических явлений и процессов осуществлять внутренний и внешний анализ исторического источника обобщать, сопоставлять, предвидеть, оценивать события и процессы Актуальность Важность запоминания дат исторических событий осознавалась во все времена Цели, задачи, приёмы и способы изучения хронологии понимались по-разному Дореволюционная Россия: зубрёжка и схоластика. Таблица А.Язвицкого из разграфлённых клеток с условными рисунками и датами. Советское время: хронология – не самоцель, а средство постижения истории «как процесса развития» (М.А.Зиновьев, 1955г.) Хронология – одно из средств «научного понимания исторического процесса» (А.И.Стражев, 1964г.) Знание хронологии необходимо для «сознательного усвоения школьниками системы исторических знаний в целом» (Ф.П.Коровкин, 1978г., А.А.Вагин, 1972г.) Актуальность Знание хронологии и овладение хронологическими навыками и приёмами необходимо для «познания истории как закономерного процесса, развивающегося во времени и пространстве» (Н.Запорожец, 1984г.) Методические работы советских лет: обстоятельно представлены приёмы и средства изложения хронологических сведений (А.А.Вагин, П.В.Гора, Д.Н.Никифоров, Д.И.Годер) Постсоветское время: не только приёмы учебной работы с историческим материалом, но и способы диагностики глубины, прочности и качества учебных достижений школьников «в работе со временем» и «работе над временем» (М.В.Короткова и О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский) Актуальность Историю невозможно изучать без знания дат. Хронологические даты – это «вехи», «вестовые столбы» на пути развития человечества. Хронология – «градусная сеть», наброшенная на историю человечества (И.В. Гиттис, Начальное обучение истории, 1945г.) Работа с датами должна превратиться из рутинной в творческую и увлекательную. Хронологическая работа направлена на повышение мотивации учебной деятельности и раскрытие индивидуальных способностей учащихся. Работа с хронологией способствует развитию наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, творческой активности на уроках и во внеурочной деятельности, целенаправленному и деятельностному использованию информационных технологий. Приёмы и средства изучения хронологии Хронологический комплекс Календарь событий 1700, 1703. 1709 1714, 1720, 1721 1497, 1581, 1649. Линия времени 2015г. 2600г. До нашей эры Образное обозначение даты 2600 г. до н.э. 9 января 1905 г. Р.Х Новая эра Таблицы Хронологические синхронистические Приёмы и способы. Основная школа 1. 2. Восприятие времени – основная трудность для школьников 10-12-летнего возраста, т.к. их собственный опыт несопоставим с многовековой историей человечества Работу с хронологическими представлениями учащихся следует начинать с эмоционально-зрелищной характеристики основных свойств исторической действительности: Посчитать, сколько в одном веке у каждого школьника осталось дедушек, бабушек, прадедов. Как их звали? Много это? Что о них дети знают? Если каждый ученик в классе будет представлять одно поколение (30 лет), то окажется, что можно осуществить путешествие назад в историю до событий, связанных с именами Александра Невского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, а в зарубежной истории – с появлением представительных органов – парламентов. 3. Каждое поколение людей (один ученик) проиллюстрировать портретами людей, фотографиями архитектурных сооружений для того, чтобы доказать, что история – не такой уж и отдалённый и «мёртвый» предмет, чтобы расширять временной кругозор учащихся, начать формировать пространственное и эмоциональное восприятие своеобразия и преемственности отдалённых исторических эпох. 4. Класс можно разбить на две группы (зарубежная и отечественная история) и таким же наглядно-иллюстративным методом продемонстрировать синхронизацию исторического и культурного развития стран Запада и Востока. 5. Ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями: единицы времени (год, век, тысячелетие, эпоха, наша эра, до нашей эры, календарь). Для этого используется лента времени. Для того, чтобы пятиклассники легче усвоили основные единицы исторического времени (год-век-тысячелетие), используется приём аналогии с часами: 11 часов 15 минут – 12-й час 1147 год – XII век или аналогии с возрастом самих детей: 10 лет и 5 месяцев, значит идёт 11-й год 1054 год относится к XI веку Упражнения на определения века и тысячелетия: а) в течение определённого времени из перечисленных ниже дат отметить те, которые относятся к одному веку (тысячелетию) б) сопоставить пары дат, относящихся к одному столетию: 1584-1684 1899-189 1000-1001 100-10 1299-1200 1999-2000 6. Впервые с лентой времени ученики знакомятся при изучении темы: «Счёт лет в истории» (5 класс). На последующих уроках при изучении событий дети обращаются к ней вновь и вновь, нанося наиболее значимые (основные) даты. В итоге получается единый хронологический ряд. Лента времени позволяет наглядно сопоставлять события в разных государствах древнего мира. 7. Параллельно с лентой времени пятиклассники ведут исторический календарь (в тетрадях), позволяющий записать большее количество дат и выполнять практические задания и упражнения по хронологии: определять век и тысячелетие по году (законы Хаммурапи, пирамида Хеопса, Олимпийские игры), временное расстояние между событиями (восстание Спартака и падение Карфагена), длительность событий (грекоперсидские войны), синхронность событий по годам и векам (первые Олимпийские игры в Греции и основание Рима). Четыре типа стандартных упражнений в решении хронологических задач с помощью чертежа на линии времени: а) сколько лет назад произошло событие, если известно, что его дата – 480г. до н. э. б) на сколько лет одно событие произошло раньше или позже, чем другое событие, если известно, что они состоялись в 480г. до н.э. и 490г. до н.э.; в) сколько лет длилось событие, если известны его хронологические рамки: 30г. до н. э. – 14г. г) в каком году произошло событие, если оно случилось 3548 лет назад 9. Нестандартные хронологические задачи основаны на соотнесении разных систем летоисчисления (от рождества Христова и от сотворения мира – 1 сентября 5509г.) 8. Такие задачи являются более сложными, применяются на уроках по истории Древней Руси и Средних веков при работе с историческими источниками: хрониками и летописями. Их эффективность в том, что они создают атмосферу реального прошлого, позволяют осознанно работать с оригинальными источниками, развивать творческие и исследовательские способности школьников Какое событие, описанное в «Повести временных лет», произошло раньше и на сколько лет: лето 6494 год – немцы от папы из Рима, хазарские евреи, болгары пришли в русские земли и хвалили «каждый закон свой»; в 988 году «пошёл Владимир на Корсунь…». 10. Хронологический календарь (таблица) используется во всех классах при изучении отечественной и зарубежной истории. Он Событие состоит из двух колонок Дата Такие таблицы используются в качестве справочного материала по хронологии и представляют из себя сетку дат и событий, о которых идёт речь в учебниках истории. 11. Хронологический календарь исторических событий позволяет развивать у школьников «представление о времени как пути движения исторических событий и о датах как моментах исторического развития» (А.И.Стражев). Для этого рекомендуются составлять хронологические комплексы или тематические хронологические таблицы. Например, «Формирование системы крепостного права в России»; «Народные движения в XVIII веке», «Территория Российской империи в XIX веке».Дата Событие Историческое значение Такие таблицы помогают учащимся устанавливать прочные ассоциации развития исторических событий во времени, крепче запоминать и обогащать историческое мышление. 12. При изучении масштабных исторических событий (войн, революций) можно использовать такой своеобразный вид хронологических записей, как хронотоп – таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемого события, которая позволяет закрепить представление учащихся о масштабности хода и закономерности результата исторического Место Результат события события Дата 13. При систематизации и обобщении учебного материала школьникам помогает воспринимать историю разных стран и народов как единый всемирно-исторический процесс установление временных и синхронистических связей. 1265г.-1302г.-1434г.-1549г.; Запад-Восток: 1054г., 1453г. 14. С целью диагностики невербального воображения учащихся, их логических способностей, развития умения точно и лаконично делать выводы и обобщения используется приём хронологических уравнений. Такие примеры могут быть частью домашних заданий, хронологическими разминками на уроках и конкурсах. учитель называет события, а ученики должны подобрать к ним даты и решить уравнение 1517г. + 1337г. + 1434г. – 1588г. + 500г. : 4 = X (образование Франкской империи) 15. Прочному усвоению хронологических данных и развитию логического мышления помогает приём определения тождества (аналогии), противоположности или следствия между парами и группами исторических дат 1240=1242 (А.Невский); 1861=1864=1870=1874 (Александр II) 1147 1238; 1380 1480 16. Работа • • • с хронологическими данными должна проводиться при комплексном использовании трёх типов восприятия информации: визуального, аудиального, кинестетического Дату исторического события необходимо: чётко и громко озвучить (аудиалы) написать на доске и записать в тетрадь (визуалы) эмоционально окрасить (кинестетики) Тема «Первые правители Киевской Руси» 862г., 882г., 907г., 911г., 944г., 945г., 957г., 988г. и т. д. Составляется хронологическая таблица, даты группируются в комплексы по периодам правления первых князей, с помощью мультимедийного оборудования демонстрируются портреты князей, рисунки на сюжеты исторических событий, фотографии архитектурных сооружений изучаемого периода истории. 17. В качестве диагностических и контрольных заданий можно использовать следующие виды контроля знаний: а) тесты с выбором ответа по датам и событиям: падение Севастополя, предрешившее поражение России в Крымской войне, произошло в: 1853г., 1854г.. 1855г. б) тесты с выбором ответа на проверку и формирование умения устанавливать синхронность фактов: кто из перечисленных ниже исторических деятелей были современниками: П.Чаадаев и Н.Бердяев; А.Герцен и В.Белинский, М.Бакунин и Н. Новиков в) тесты с выбором ответа на проверку и формирование умения соотносить факты с определённым периодом исторической эпохи: какое событие произошло в годы царствования Николая I: гражданская война в США, создание Священного союза, создание I Интернационала. соотносить факты и личности, факты и место исторического события, имя и место, факт-имяместо: зрительно: выбрать из предложенных портретов исторических личностей деятеля, при котором произошло Крещение Руси; строительство Софийского собора в Киеве; какая дата связана со строительством церкви Вознесения Господня в селе Коломенском или Покровского собора в Москве; графически: установить с помощью стрелок соответствие Куликово поле 1380г. Нестор Киев Москва 1147г. Новгород Рюрик 862г. г) тесты на группировку исторической информации для развития и проверки умения соотносить исторические факты с определённым периодом времени: 1. Формирование Древнерусского государства и 2. Феодальная раздробленность на Руси : «Повесть временных лет», нашествие Батыя на Русь, основание Москвы, битва на Калке, введение уроков и погостов, убийства Святослава и Андрея Боголюбского, принятие христианства, гибель Бориса и Глеба и т.д. д) тесты с ограничениями на ответ для проверки знаний дат и событий (тексты с пропусками): «Монголы, известные также как татары, вторглись на Русь в ____ году и обложили её данью. В _____ году они захватили и разорили Киев. Но в _____ году они ушли из южной Руси и основали ханство Золотую Орду, которое взимало дань с всей остальной страны». Е) Тесты на исключение лишнего для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов: определить принцип образования хронологического ряда и вычеркнуть лишнюю дату – 1497г., 1550г., 1581г., 1649г., 1672г. ж) тесты на продолжение ряда в заданной последовательности для развития умений логически мыслить, представлять исторический процесс как единое целое: определите принцип образования хронологического ряда и продолжите его в заданной закономерности – 1761-1762; 1762-1796; 1796-1801… З) тесты на определение хронологической последовательности для развития умения устанавливать взаимосвязь исторических событий: введение опричнины, взятие Казани, венчание на царствование Ивана Грозного, реформы Избранной рады, начало Ливонской войны Некоторые педагогические приёмы, формы и методы работы 1. Викторины, конкурсы, хронологические диктанты 2. Взаимоопросы, опросы по цепочке 3. Карточки с датами (сорбонки) и различные виды работ с ними 4. Изготовление закладок, шпаргалок 5. Кроссворды и сканворды, «Да-Нет», «Светофор» 6. «Лови ошибку», «Петя Двойкин» 7. «Аукцион». 8. Герой, дата, событие (лото) 9. «Своя игра» 10. Следствие ведут Знатоки. Список литературы А.А. Вагин. Методика обучения истории в школе. М., 1972. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2004. Г.И. Годер. Преподавание истории в 5 классе. М., 1985. П.В. Гора. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.,1988. Рабочие тетради к учебникам по истории в основной школе. Д.Н. Никифоров. Наглядность в преподавании истории. М., 1978. Г. Кулагина. Сто игр по истории. М., 1983. М.В.Короткова. Наглядность на уроках истории. М., 2000. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.