Дисграфия - частичное нарушение процесса письма

Письменная речь – одна из форм
существования языка.
Составляющие письменной речи – чтение и
письмо.
Дисграфия – частичное нарушение процесса
письма.
При дисграфии наблюдаются
стойкие и повторяющиеся ошибки:
-искажения и замены букв,
-искажения звукослоговой структуры
слова,
-нарушения слитности написания
отдельных слов в предложении,
-аграмматизмы на письме.
О проблеме нарушений письменной
речи у школьников


Эта проблема является одной из самых
актуальных для школьного обучения, поскольку
письмо и чтение из цели начального обучения
превращается в средство дальнейшего
получения знаний.
К дисграфии, как правило, приводят задержки
определенных функциональных систем,
органические речевые расстройства.
Письменная речь и предпосылки ее
формирования.


Процесс письма обеспечивается согласованной
работой четырех анализаторов:
речедвигательного, речеслухового, зрительного и
двигательного.
Краткая единица речи может быть условно
представлена таким образом:
Речедвигательный
анализатор
Зрительный
анализатор
Речеслуховой
анализатор
Двигательный
анализатор
Письмо начинается с определенного
замысла и включает ряд специальных
операций:
Анализ звукового состава слова.
Первое условие письма – определение
последовательности звуков в слове.
Второе – уточнение звуков, т.е. превращение их в
четкие фонемы.
 Перевод фонем в графемы с учетом
пространственного расположения их элементов.
 Перешифровка зрительных схем букв в
кинетическую систему движений.(осуществляется она в

третичных зонах коры, которые окончательно формируются на 11 году жизни ).
Пространственное различение.


Временной и пространственный аспекты
восприятия и воспроизведения речи не могут
быть разобщены.
Различения человеком пространства
формируется на основе восприятия им
собственного тела (слуховой, двигательный и зрительный анализаторы
имеют парное строение).

Возникшая в ходе развития функциональная
ассиметрия, является показателем нормальной
деятельности обоих полушарий (к шести годам формируется
лотералита. У правшей речевые зоны – в левом полушарии, а у левшей – в правом).
Функциональная асимметрия головного
мозга
Левое полушарие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понимание смысла слов
Понимание смысла музыкальных
произведений
Понимание общего содержания
картин
Классификация видимых
объектов, объединение их в
категории.
Произвольное запоминание.
Формирование понятий о времени,
пространстве, причинности
Правое полушарие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Восприятие голоса, интонаций,
мелодии речи.
Восприятие мелодии.
Восприятие деталей картин без
понимания общего содержания.
Изолированное восприятие
объектов.
Непроизвольное запоминание.
Восприятие пространственных
отношений предметов
Этиология и патогенез нарушений
письменной речи.
Дисграфия и дислексия, обусловленные задержкой в
формировании определенных функциональных систем.
 При органических речевых расстройствах.
 Наследственная предрасположенность Как проявление
системного нарушения речи.
 Трудности становления процесса латеролизации
 Несформированность произвольной моторики.
 Недостаточность слухо-моторных координаций и чувства
ритма.
 Аффективные расстройства
Ни один из факторов не является решающим, но каждый
имеет значение в совокупности с другими.
Виды дисграфий:




Аграмматическая –
связанная с недоразвитием
грамматического строя речи;
может проявляться на уровне
слова, словосочетания,
предложения и текста.
Акустическая – с
расстройством
дифференциации фонем,
проявляющаяся в заменах
букв, соответствующих
близким звукам.
Артикуляторно–
акустическая – с опорой на




неправильное восприятие и

произношение звуков
Вербальная – оптическая, при
которой изолированные буквы
воспроизводятся правильно, а
при написании слова имеют

место искажения,
Литеральная – оптическая , с
нарушением воспроизведения
букв.
Идеаторная – при
преобладании возбуждения или
торможения.
Истерическая – атактический
потчерк (рука не пишет)
На почве нарушений
языкового анализа и
синтеза – нарушение
различных форм языкового
анализа и синтеза.
Оптическая – недоразвитие
зрительного гнозиса, анализа,
синтеза, пространственных
представлений.
Дисграфия у взрослых.
Симптоматика нарушений письменной
речи.
Основными симптомами дисграфии и дислексии
являются специфические ошибки, которые носят
стойкий характер, и возникновение которых не
связано с нарушением интеллекта или
сенсорного развития или с нерегулярностью его
школьного обучения.
Специфические ошибки следует отграничивать от
эволюционной дисграфии, которая является
проявлением естественных трудностей в
начальном обучении письму.
Классификация дисграфий.
Систематизация специфических ошибок.
Любая классификация лишь тогда подтверждает свою
жизнеспособность, когда она становится «рабочим
инструментом» специалистов.
В целях лучшей организации коррекционного
воздействия можно выделить три группы ошибок:
- ошибки на уровне буквы и слога;
- ошибки на уровне слова;
- ошибки на уровне предложения.
Эти нарушения основываются на совокупности
дисфункций: недостаточной сформированности речи,
ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма.
Ошибки на уровне буквы и слога.

Ошибки звукового анализа (пропуск, перестановка,
вставка букв либо слогов).

Ошибки фонематического восприятия (по акустикоартикуляционному сходству: парные звонкие и глухие согласные;
лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие;
аффрикаты).

Смешение букв по кинетическому сходству (ураки,
людит, прурода, спанция, стешил, дорохки, кяюч, Гечка).
 Персеверации (магазим, за зашиной, У деда Модоза).

антиципации (на девевьях, жукчат ручейки, мелго мелкой рыбы)
Ошибки на уровне слова

Раздельное написание частей слова (я сный,
с мотри).

Слитное написание служебных слов
(надерево, кругомтихо).



Смещение границ слов. (у дедмо Рза).
Контаминации слов (лептбау, блзм).
Морфемный аграмматизм (ветерный день,
взмахнул лопатый, башня выглянула гмуро.)
Ошибки на уровне предложения.


Основная масса специфических ошибок
выражается в аграмматизмах. Нарушены
согласование, управление, изменение слов по
категориям числа, рода, падежа, времени.
При составлении сообщения из слов необходимо
умение удерживать элементы в кратковременной
памяти, для их синтеза, а не хранить комбинации
полных слов в долговременной памяти (жесткие
ограничения кратковременной памяти человека).
Вставки
НоябАрь, на речУку,
!
_
_
_
+
_
+
+
_
!
-
Управления
Смешение букв
-
Употребления
предлогов
Согласования
+
Словообразования
Антиципации
Персеверации
По кинетическому сходству
По акустикоартикуляционному
сходству
Б Сосил (бросил)
Пошли, приближалась,
жалтыми,
-
Аффрикаты
-
ПеЙчиК (певчих)
Соноры Р-Л
Звонкие и глухие
парные согласные
Обозначение
мягкости
согласных
Свистящиешипящие
БобиГ, коГда,
Гласными 2 ряда
Листями,
Ошибки звукового анализа
Буквой «Ь»
Упрощение
структуры слов
структуры
слов
Контаминации
ГотовяЦа,
Отграничение
речевых единиц
Перестановки
Пропуски
Слова
Предложения
Фамилие имя ребенка
Стали выпада дожди
+
Б росил, В ш колу
,втеплые края, с лышны
Это Бобик Боря Бросил
булку
Винтовкин Андрей
Учет специфических ошибок.
Аграмматизмы
Нарушения
!