1. Психология как отрасль научного знания.

Место психологии и
педагогики в системе
наук
План:
1.
2.
3.
Психология как отрасль научного
знания.
Педагогика как наука.
Взаимосвязь педагогики и
психологии и их место в жизни и
деятельности людей.
1. Психология как отрасль научного знания.

Основным объектом психологии
является человек.

Основная задача - познание
истоков и особенностей психики
людей, закономерностей ее
возникновения, формирования,
функционирования и проявлений,
возможностей психики человека, ее
влияния на поведение и деятельность человека.
Психология в переводе с греческого - учение, знание о душе («психе» - душа,
«логос» - учение, знание). Психология - это наука о
закономерностях возникновения, формирования, развития,
функционирования и проявлений психики людей в
различных условиях и на разных этапах их жизни и
деятельности.
Основные функции
как
фундаментальная наука
разрабатывает
психологическую теорию,
выявляет закономерности
индивидуальной и
групповой психики людей
и ее отдельных
феноменов.
как
прикладная -формулирует
рекомендации по
совершенствованию
профессиональной
деятельности и обыденной
жизни людей.
Предметом изучения психологии является психика.
Формы существования психического:




1 . Психические процессы человека:
а) познавательные (внимание, ощущение, восприятие, воображение,
память, мышление, речь);
б) эмоциональные (чувства);
в) волевые.
2. Психические образования человека (знания, умения, навыки,
привычки, установки, взгляды, убеждения и др.).
3. Психические свойства человека (направленность, характер,
темперамент, способности личности).
4. Психические состояния:
а) функциональные (интеллектуально-познавательные, эмоциональные
и волевые)
б) общие.
2. Педагогика как наука.
Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем
времени существует три концепции:
I.
II.
III.
Педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. В
педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные
сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.);
Педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в
опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук
(психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к
решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания;
Педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая
свой объект и предмет изучения.
Объектом исследования научной педагогики является «педагогический
факт (явление)». Т.е. объектом педагогики выступают те явления
действительности, которые обусловливают развитие человеческого
индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти
явления получили название образования.
Предмет педагогики - образование как реальный целостный
педагогический процесс, целенаправленно организуемый в
специальных социальных институтах (семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях).
Функции педагогики
Теоретическая
описательная, или объяснительная изучение передового и новаторского
педагогического опыта;
2) диагностическая - выявление состояния
педагогических явлений, успешности
или эффективности деятельности
педагога и учащихся, установление
условий и причин, их обеспечивающих;
3) прогностическая - экспериментальные
исследования педагогической
действительности и построение на их
основе моделей преобразования этой
действительности.
На этом уровне создаются теории
обучения и воспитания, модели
педагогических систем, опережающие
образовательную практику.
1)
Технологическая
Проективная - связана с разработкой
соответствующих методических материалов
(учебных планов, программ, учебников и
учебных пособий, педагогических
рекомендаций), воплощающих в себе
теоретические концепции и определяющих
«нормативный или регулятивный» (В. В.
Краевский) план педагогической
деятельности, ее содержание и характер;
2) преобразовательная - направлена на
внедрение достижений педагогической
науки в образовательную практику с целью
ее совершенствования и реконструкции;
3) рефлексивная и корректировочная предполагает оценку влияния результатов
научных исследований на практику
обучения и воспитания и последующую
коррекцию во взаимодействии научной
теории и практической деятельности.
1)
3. Взаимосвязь педагогики и психологии и их место в жизни и
деятельности людей.
Конкретно-методологические принципы психолого-педагогических
исследований:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности
прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и
формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что
второстепенным.
Личностный подход, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении
педагогического процесса на личность как цель (признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение). Он предполагает опору в образовании на естественный
процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих
условий.
Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения.
Полисубъектный(диалогический) подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его
неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.
Культурологический подход - освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов
творческой деятельности.
Этнопедагогический подход.
Антропологический подход (К.Д.Ушинский) - системное использование данных всех наук о человеке как
предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
Методы психолого-педагогических исследований:
методы эмпирического
познания педагогических
явлений
методы
теоретического исследования
Методы эмпирического познания:
1)
Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в
процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал; включает :
а) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется
наблюдение);
б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
в) выбор способа наблюдения (как наблюдать);
г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);
д) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
включенное (когда исследователь становится членом группы, в которой
ведется
наблюдение)
невключенное («со стороны»); открытое и скрытое (инкогнито);
сплошное
выборочное.
2)
Опрос:
а) Беседа - проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения, ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.
б) Интервьюирование - исследователь придерживается заранее намеченных вопросов,
задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записывают
открыто.
в) Анкетирование — метод массовою сбора материала с помощью анкеты.
4)
5)
6)
Изучение продуктов деятельности учащихся (письменных, графических,
творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по
отдельным дисциплинам и т. д.).
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт,
классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний).
Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью
изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях :
а) теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и
предмета исследования, его задач и гипотез);
б) методический (разработка методики исследования и его плана,
программы, методов обработки полученных результатов);
в) аналитический (количественный и качественный анализ,
интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических
рекомендаций).
естественный (в условиях обычного образовательного процесса)
лабораторный
констатирующий ( устанавливающим только реальное состояние дел в процессе)
преобразующий (определение условий (методов, форм и содержания образования)
развития личности или детского коллектива).
Методы теоретического исследования:



Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение
отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств
педагогических явлений.
Индуктивные методы - это логические методы обобщения
полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный
метод предполагает движение мысли от частных суждений к
общему выводу.
Дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.