IP_7sem_L12
реклама
Лекции 12-13 Развитие советской психологии (1920-1930-е гг.) Особенности психологической мысли в России в конце 19 – начале 20 ст. Пути построения марксистской психологии Культурно-историческая теория Л.С.Выготского Особенности психологической мысли в России в конце 19 – начале 20 ст. Естественно-научный подход: И.М.Сеченов («Рефлексы головного мозга» 1863 г., «Кому и как разрабатывать психологию» 1872 г., «Элементы мысли» 1878 г.). • «Рефлексы головного мозга» - судебное преследование в царской России со стороны Главного управление по делам печати как книги, ведущей «к развращению нравов». Сеченов в полицейских донесениях назван «главным теоретиком в нигилистическом кружке». • Постулат о «родственности» психического и физиологического «по способу происхождения»: «Мысль о психическом акте как процессе, движении, имеющем определенное начало, течение и конец, должна быть удержана как основная». • Содержание психологии составляет ряд учений «о происхождении (протекании процесса) психических деятельностей». Предметом психологического исследования должен быть процесс поведения, начальную фазу которого составляют внешние влияния. Дальнейшее развитие – И.П.Павлов и В.М.Бехтерев Психология как гуманитарная наука: К.Д.Кавелин о культурной детерминации психики. 1872 г.«Задачи психологии» - роль психологии состоит в том, чтобы вооружить общество знаниями о психических явлениях и о законах деятельности души, направить развитие нравственности, морального поведения человека. Психология – наука, в которой должны соединиться физиология и философия, так как в отдельности они не могут объяснить всей сложности человеческой природы. А.А.Потебня – «Мысль и язык» - роль языка в формировании умственных структур. Психология – «наука об истории душевных явлений в пределах личной или народной жизни». Самосознание и сознание – продукты языка. Религиозно-философский подход: Вл.С.Соловьев: человек занимает среднее положение между безусловным началом, или всеединым целым, и преходящим миром явлений, не заключающим в себе истины. Н.О.Лосский: теория интуитивизма и идеал-реализма – соединяет в понятии личности индивидуальное с универсальным. С.Л.Франк «Душа человека», 1917 г. – психология изучает не реальные процессы предметного бытия в их причинной или другой естественной закономерности, а дает "общие логические разъяснения идеальной природы и строения душевного мира и его же идеального отношения к другим объектам бытия". Развитие экспериментальной психологии в России Г.И.Челпанов (1862-1936), Москва 1897 г. – стажировка у Вундта. 1910-е гг. – создание и оснащение психологического института на деньги С.И.Щукина. 1914 г. – открытие Института экспериментальной психологии. • Психология – наука о сознании индивида. • Развитие научной программы Челпанова: «Сперва он пропагандировал вундтовский эксперимент, затем – данные вюрцбургцев, сделавших упор на внутренней активности и внечувственности мышления, и, наконец, главную задачу психолога он увидел в том, чтобы "очистить" сознание от влияния используемых в экспериментах стимулов (физических и вербальных) и созерцать образующие его начальные сущности» (по М.Г.Ярошевскому) Н.Н.Ланге (1858-1921), (Одесса). Естественно-научная ориентация. Моторная теория внимания. Положение о психическом мире – огромном целом, простирающемся по планете, – "от едва брезжущей зари сознания у низших животных и до высокого его развития у исторического и социального человека". «Душа человеческой личности в 99% случаев есть продукт истории и общественности". "Язык с его словарем и грамматикой формирует всю умственную жизнь человека, вводя в его сознание все те формы и категории, которые исторически развивались в предыдущих поколениях". А.Ф.Лазурский (1874-1917) - лаборатория психологии в Психоневрологическом институте (основатель – В.М.Бехтерев). Предлагает естественный эксперимент – преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Учение об индивидуальных различиях. Попытки построения марксистской психологии К.Н.Корнилов (1879-1957) – реактология, как попытка марксистского реформирования психологии. Ключевой элемент психики – реакция, в которой нераздельны объективное и субъективное: наблюдается и измеряется объективно, но за этим внешним движением скрыта деятельность сознания. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) Коллектив ГубОНО. Гомель (Чепки), июнь 1922 г. Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО А.Р. Лурия о выступлении Л.С.Выготского на Втором психоневрологическом съезде в Петрограде в январе 1924г.: Поразила сама манера изложения, убедительность стиля. «Еще большее впечатление произвело на меня содержание доклада. Вместо того, чтобы обсуждать какой-либо второстепенный вопрос, как подобало бы молодому человеку..., впервые выступавшему перед столь почетным собранием*, Л.С. Выготский выбрал трудную тему о взаимоотношении условных рефлексов и сознательного поведения человека» А.Р. Лурия Этапы пройденного пути. Научная автобиография. – М.: Изд-во МГУ, 1982. «Доклад был удивительным и по содержанию, и по форме. По содержанию доклад был явно «против течения»... Система изложения идей, которую мы тогда услышали от Л.С. Выготского, отличалась просто фантастическим блеском, совершенно фантастической ясностью мыслей» А.Р. Лурия Лекция, посвященная Л.С. Выготскому в связи с 80-летием со дня рождения. Прочитана на факультете психологии МГУ 18/Х1-76г. 1924 г. – 3 выступления на II Всероссийском съезде по психоневрологии. Переезд в Москву в Институт экспериментальной психологии 1925 г. – защита диссертации «Психология искусства» С 21 ноября 1925 года по 22 мая 1926 г — туберкулёз, госпитализация, в больнице пишет работу «Исторический смысл психологического кризиса», публикация – в 1927 г. 1930, октябрь – доклад о психологических системах 1931-1932 гг. – совместно с А.Р.Лурия организовал научную экспедицию по Средней Азии, кросс-культурное исследование познавательных процессов 1931 г. – поступил на учёбу на медицинский факультет Украинской психоневрологической академии в Харькове, где учился заочно вместе с А.Р.Лурией 1932, декабрь – доклад о сознании в Москве, формальное расхождение с группой Леонтьева в Харькове 9 мая 1934 г. – Выготский переведен на постельный режим, пишет «Мышление и речь» 11 июня 1934 г. Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО Cтраница из личного дела Л.С. Выготского Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО Фрагмент научно-педагогической биографии. Написано Львом Семеновичем Выготским 14 января 1933 года Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО Лев Семенович среди сотрудников Экспериментального дефектологического института. Сидят слева направо: вторая – Р.М. Боскис, третий – Л.С. Выготский, шестая – З.Я. Руденко. Стоят: вторая – К.И. Вересотская, далее М.С. Певзнер, В.Ф. Шмидт, И.И. Данюшевский, М.К. Колосова. Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО Лев Семенович Выготский среди коллег. Во втором ряду слева направо: третий - А.Р. Лурия, пятый - Л.С.Выготский, седьмой - Л.В. Занков Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО Лев Семенович среди известных дефектологов и студентов Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО Обсуждение результатов обследования аномальных детей (Экспериментальный дефектологический институт) Из архива Музея Института Коррекционной Педагогики РАО «Предварительно проводилось комплексное изучение ребенка. Врачи разных специальностей, физиологи, психологи, педагоги готовили свои материалы. На конференциях по разбору детей, которыми руководил Лев Семенович, обсуждались все эти материалы. Кроме того, Лев Семенович беседовал с ребенком, проводил с ним некоторые краткие эксперименты. Он удивительно умел установить контакт с ребенком, ребенок раскрывался перед ним, и Лев Семенович как бы видел его насквозь, он понимал, «что происходит в голове ребенка», ...беседовал с родителями. В результате обсуждения всех данных Лев Семенович не только уточнял предварительный диагноз, но вводил в теоретический контекст разбираемый случай. Он развивал теоретические вопросы олигофрении, сурдопедагогики, логопедии, обоснованно приводил свои соображения, высказывал новые идеи. Эти конференции по разбору детей были источником теоретического обогащения дефектологии и психологии. На эти разборы съезжалось большое количество дефектологов, психологов, студентов. В своих заключительных выступлениях он давал не только обобщение и выводы из чужих и своих впечатлений о каждом ребенке, но выдвигал новые точки зрения, которые обогащали и дефектологию и психологию» Власова Т.А., Левина Р.Е., Морозова Н.М., Певзнер М.С. Лев Семенович Выготский как ученый, учитель и человек. Рукопись. // Семейный архив Л.С. Выготского «Дух времени» «В декабре 1930 года И.В.Сталин лично выступил на партактиве Института красной профессуры, заявив о необходимости борьбы на два фронта – против “левого уклона” (имелись в виду «диалектики»«деборинцы») и против “правого уклона” (имелись в виду механические материалисты). Сталин запустил в оборот по адресу деборинцев знаменитый, хотя до сих пор непонятный ярлык “меньшевиствующие идеалисты”. Через месяц последовало разгромное постановление ЦК “О журнале “Под знаменем марксизма” Деборинцы были уничтожены частью физически (Б.Н.Гессен, Я.Э.Стэн), частью морально (сам А.М.Деборин). … Выготский по своим философским воззрениям был близок к деборинцам и охотно ссылался на Деборина в своих публикациях. …Оплот группы Выготского – Академия коммунистического воспитания – в 1930 году тоже попала в немилость, ее факультет общественных наук был объявлен “троцкистским”. …В Московском университете психология с 1931 года не преподавалась вообще» А.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев и Е.Е.Соколова «Алексей Николаевич Леонтьев» (М.: Смысл, 2005) http://anleontiev.smysl.ru/b_ocherk.htm#01 «Дух времени» Январь 1937 г. - издана брошюра Евы Израилевны Рудневой “Педологические извращения Выготского”. Анализ работ Выготского, пишет автор, “вскрывает антимарксистский характер его взглядов и органическую связь их с антиленинской “теорией отмирания школы””. “Работы его и его учеников, проводившиеся на детях, являлись по сути издевательством над нашей советской детворой…”. “В основных психолого-познавательных вопросах… он стоит на позициях субъективного идеализма, но как эклектик”, сочетая его с “вульгарным материализмом”, “игнорирует марксистско-ленинское учение”. “Высказывания Выготского по вопросу об обучении отдельным предметам нанесли большой урон нашей школе и должны быть признаны вредительскими”. Он стоял “на антиленинских идеалистических позициях”, его теория мышления была методологически и педагогически “порочна”. Стоят: А.В.Запорожец, Н.Г.Морозова, и Д.Б. Эльконин, сидят: А.Н. Леонтьев, Р.Е.Левина, Л.И. Божович, Л.С. Славина, А.Р. Лурия Основные принципы культурно-исторической психологии (по М.Коулу) 1. Опосредование артефактами («артефакт – это аспект материального мира, изменявшийся в ходе истории его включенности в целенаправленное человеческое действие. Благодаря изменениям, происходящим в процессе их создания и использования, артефакты одновременно и идеальны (концептуальны) и материальны» М.Коул). В работах Л.С.Выготского - орудия 2. Историческое развитие (воссоздание уже созданных прежде орудий в каждом новом поколении) 3. Практическая деятельность (от Гегеля через Маркса – анализ психических функций человека должен основываться на его повседневной деятельности) «Центральный тезис русской культурно-исторической школы – структура и развитие психических процессов порождаются культурно опосредованной исторически развивающейся практической деятельностью» Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего. – М., 1997 Дж. Верч («Голоса разума», М., 1996) о трех основных темах социокультурного подхода Л.С.Выготского: • опора на генетический анализ (анализ развития) • положение о том, что ВПФ индивида произвольны от социальной жизни • положение о том, что человеческое действие (и в социальном, и в индивидуальном планах) опосредуется орудиями и знаками Предмет исследования в культурно-исторической концепции Высшие психические (психологические) функции Динамические смысловые системы (в последних работах Л.С.Выготского) "Мы можем сформулировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва — между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли… Но, разумеется, переход извне внутрь трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. За всеми высшими функциями, их отношениями стоят социальные отношения, реальные отношения людей»" (История развития ВПФ) «…включаясь в поведение, психологический инструмент изменяет все течение и структуру психических функций. Он достигает этого, задавая структуру нового инструментального акта, подобно тому как техническое орудие изменяет процесс естественной адаптации, определяя вид трудовых операций» Л.С.Выготский Инструментальный метод исследования Методика «двойной стимуляции» - 2 ряда стимульного материала: • стимулы-цели • стимулы-средства Исследования внимания, памяти («параллелограмм развития»,), мышления (формирование искусственных понятий, методика Выготского-Сахарова) «Параллелограмм развития» по экспериментам А.Н.Леонтьева После одного из сделанных Выготским докладов (23 декабря 1933г.) его попросили высказать свое мнение о тестах. Выготский ответил на это так: «У нас на съездах умнейшие ученые спорили – какой лучше метод: лабораторный или экспериментальный. Это все равно, что спорить, что лучше: нож или молоток. Метод – это всегда средство, метод – это всегда путь. Можно ли сказать, что самый лучший путь – это из Москвы в Ленинград? Если вы хотите ехать в Ленинград, то, конечно, это так, а если в Псков – то это плохой путь. Нельзя сказать, что тесты – всегда плохое или хорошее средство, но можно сказать одно общее правило, что тесты сами по себе не являются объективным показателем умственного развития. Тесты всегда выявляют признаки, а признаки не указывают на процесс развития прямо, а всегда нуждаются в дополнении другими признаками» «Зона ближайшего развития» - функции, «находящиеся в процессе созревания, функции, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии, функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, т.е. тем, что только-только созревает» Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935. – С. 42. «Зона ближайшего развития» определяется в процессе решения ребенком трудных для его возраста задач при наличии помощи со стороны взрослого Умственное развитие ребенка: •восприимчивость к оказываемой помощи и •способность решать в дальнейшем аналогичные задачи самостоятельно. Динамические смысловые системы Исследование формирования понятий Методика Выготского-Сахарова «Объективное наблюдение показало, что между чисто натуральным слоем элементарного функционирования психических процессов и высшим слоем опосредствованных форм поведения лежит огромная область переходных психологических систем; между натуральным и культурным в истории поведения лежит область примитивного» Развитие речевого мышления – от синкретов к истинным понятиям Конфигурация структуры комплексов по Л.С. Выготскому Зарубежные психологи – о Л.С.Выготском 1978 г. - Mind in Society "The Mozart of Psychology" (Моцарт психологии) –рецензия Стивена Тулмина (Чикагский университет) для New York Review of Books. Об огромном современном значении работ Выготского «Надеюсь, вы знаете, что Ваш отец для нас Бог?» – Ю.Бронфенбреннер (Корнельский университет)– Г.С.Выгодской «Когда я открыл для себя его работу о языке и речи, я не спал три ночи. Мы в долгу перед русской школой и особенно перед работами, основывающимися на традиции Выготского...» - Бэзил Бернстейн, Лондонский университет «Выготский является фигурой современного значения. …Он не является фигурой, возникшей из ничего во время …[международного] интеллектуального обмена в период Холодной войны. Но влияние Выготского все это время и до наших дней остается огромным. Состоялся взрыв массового интереса к Выготскому (Vygotsky boom), со всеми сопутствующими руинами и смятением, какие только приносят такие взрывы. Менее заметный, чем взрыв в Хиросиме, но гораздо более заметный сейчас, чем в 1961 году» - Майкл Коул Кризисы – это не временное состояние, а путь внутренней жизни... Я убежден. В частности, все мы, глядя в свое прошлое, видим, что усыхаем. Это верно. Это так. Развитие есть умирание. Особенно остро это в переломные эпохи… Достоевский с ужасом говорил о засушении сердца. Гоголь – еще страшнее. Это действительно «маленькая смерть» в нас. Так и надо это принимать. Но за этим всем стоит жизнь, то есть движение, путешествие, своя судьба... Из письма Л.С.Выготского к Р.Е. Левиной (16.06.31)
