Урок в современной школе

Урок в современной
школе
Типология, структура,
планирование
Заместитель директора по УВР
МОУ «Гимназия № 4»
Паршина Римма Владимировна

Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя.
В.А.Сухомлинский
Типология урока
Классические
типы
Нетрадиционные
типы
Классические типы









Вводный урок
Тренировочный урок
Контрольный урок
Урок закрепления знаний, умений,
навыков
Урок самостоятельной работы
Урок с использованием ТСО (учебный
фильм, видеофильм)
Урок практической работы
Комбинированный урок
Повторительно-обобщающий урок
Нетрадиционные типы
 Урок фантазирования
 Урок-соревнование
 Урок открытых
мыслей
 Урок-турнир
 Урок-диспут
 Урок-зачет
 Урок творчества
 Урок-спектакль
 Урок-конкурс
 Урок-конференция
 Интегрированный
урок
 Урок-игра
 Урок-сказка
 Урок взаимного
обучения
 Урок-КВН
 Урок-путешествие
 Аукцион знаний
Основные звенья (этапы)
современного урока:
-
-
организационный момент,
характеризующийся внешней и
внутренней (психологической)
готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений
учащихся для подготовки к новой
теме;
Основные звенья (этапы)
современного урока:
- постановка цели занятия перед
учащимися;
- организация восприятия и
осмысления новой информации,
т.е. усвоение исходных знаний;
- первичная проверка понимания;
Основные звенья (этапы)
современного урока:
-
-
организация усвоения способов
деятельности путем воспроизведения
информации и упражнений в ее
применении (в том числе смена
вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание
знаний, освоение способов
деятельности путем решения
проблемных задач, построенных на
основе ранее усвоенных знаний и
умений;
Основные звенья (этапы)
современного урока:




- обобщение изучаемого на уроке и
введение его в систему ранее
усвоенных знаний;
- контроль за результатами учебной
деятельности, осуществляемый
учителем и учащимися, оценка знаний;
- домашнее задание к следующему
уроку;
- подведение итогов урока.
Структура урока
Это совокупность различных
вариантов взаимодействий между
элементами урока, возникающая в
процессе обучения и
обеспечивающая его
целенаправленную действенность.
Структура урока
изучения нового материала:









первичное введение материала с учетом закономерностей
процесса познания при высокой мыслительной активности
учащихся;
указание на то, что учащиеся должны запомнить;
мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
сообщение либо актуализация техники запоминания
(работа с опорными для памяти материалами, смысловая
группировка и т.п.);
первичное закрепление под руководством учителя посредством
прямого повторения, частичных выводов;
контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а
затем более длительные промежутки времени в сочетании с
различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с
дифференцированными заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение полученных
знаний и навыков для приобретения новых;
частое включение опорного материала для запоминания в
контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и
применения.
Структура урока
закрепления и развития
знаний, умений, навыков:
 сообщение учащимся цели предстоящей
работы;
 воспроизведение учащимися знаний, умений и
навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;
 выполнение учащимися различных заданий,
задач, упражнений;
 проверка выполненных работ;
 обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция;
 задание на дом (если это необходимо).
Структура урока
формирования умений и
навыков:
 постановка цели урока;
 повторение сформированных умений и
навыков, являющихся опорой;
 проведение проверочных упражнений;
 ознакомление с новыми умениями, показ
образца формирования;
 упражнения на их освоение;
 упражнения на их закрепление;
 тренировочные упражнения по образцу,
алгоритму, инструкции;
 упражнения на перенос в сходную ситуацию;
 упражнения творческого характера;
 итог урока;
 задание на дом.
Структура
урока повторения:
 организация начала урока;
 постановка образовательных, воспитательных,
развивающих задач;
 проверка домашнего задания, направленного на
повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знаний, умений, способов
деятельности (практической и мыслительной).
На предыдущем уроке, зная о предстоящем
повторении, нужно подобрать соответствующее
домашнее задание;
 подведение итогов повторения, проверка
результатов учебной работы на уроке;
 задание на дом.
Структура
урока проверки знаний:
 организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную,
деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и
контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель
проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
 постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой
материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы
дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в
работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили
работы;
 изложение содержания контрольной или проверочной работы
(задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и
т.п.). Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;
 подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы
учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и
организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);
 определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а
также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Структура урока применения
знаний, умений и навыков:
 организация начала урока (психологический настрой
учащихся);
 сообщение темы урока и его задач;
 изучение новых знаний, необходимых для
формирования умений;
 формирование, закрепление первичных умений и
применение их в стандартных ситуациях — по
аналогии;
 упражнения в применении знаний и умений в
измененных условиях;
 творческое применение знаний и умений;
 упражнение по отработке навыков;
 домашнее задание;
 итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура повторительнообобщающего урока:
 организационный момент;
 вступительное слово учителя, в котором он
подчеркивает значение материала изученной темы или
тем, сообщает цель и план урока;
 выполнение учащимися индивидуально и
коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего
характера, вырабатывающих умения, формирующих
понятийные знания на основе
обобщения фактов, явлений;
 проверка выполнения работ, корректировка (при
необходимости);
 формулирование выводов по изученному материалу;
 оценка результатов урока;
 подведение итогов;
 задание на дом (не всегда).
Этапы планирования урока и
подготовки к нему учителя
-
-
Разработка системы уроков по теме или
разделу.
Определение образовательновоспитательно-развивающих задач урока на
основе программы, методических пособий,
школьного учебника и дополнительной
литературы.
Отбор оптимального содержания материала
урока, расчленение его на рад законченных в
смысловом отношении блоков, частей,
выделение опорных знаний, дидактическая
обработка.
Этапы планирования урока и
подготовки к нему учителя
1. Выделение главного материала,
который ученик должен понять и
запомнить на уроке.
2. Разработка структуры урока,
определение его типа и наиболее
целесообразных методов и приемов
обучения на нем.
3. Нахождение связей данного материала
с другими предметами, использование
этих связей при изучении нового
материала и при формировании новых
знаний и умений учащихся.
Этапы планирования урока и
подготовки к нему учителя
-
-
Планирование всех действий учителя и
учащихся на всех этапах урока и
прежде всего при овладении новыми
знаниями и умениями, а также при
применении их в нестандартных
ситуациях.
Подбор дидактических средств урока
(картин, плакатов, карточек, схем,
вспомогательной литературы и др.).
Проверка оборудования и технических
средств обучения.
Этапы планирования урока и
подготовки к нему учителя
-
-
-
Планирование записей и зарисовок на доске
учителем и выполнение аналогичной работы
учащимися на доске и в тетрадях.
Предусмотрение объема и форм
самостоятельной работы учащихся на уроке и
ее направленности на развитие их
самостоятельности.
Определение форм и приемов закрепления
полученных знаний и приобретенных умений
на уроке и дома, приемов обобщения и
систематизации знаний.
Этапы планирования урока и
подготовки к нему учителя
-
-
Составление списка учеников, знания
которых будут проверяться
соответствующими формами и
методами с учетом уровней их
сформированности; планирование
проверки умений учащихся.
Определение содержания, объема и
форм домашнего задания,
продумывание методики задавания
уроков на дом.
Этапы планирования урока и
подготовки к нему учителя
-
Продумывание форм подведения
итогов урока.
Планирование внеклассной
работы по данной теме.
Запись плана и хода урока в
соответствии с требованиями.
Примерная схема
тематического плана
- дата;
- номер урока по теме;
- тема урока;
- тип урока;
- триединая задача урока;
- методы обучения;
- повторяемый материал, актуализирующий
опорные знания и умения учащихся;
- виды контроля знаний и обратной связи;
- планируемые знания, умения и навыки,
формирование их на уроке.




Способность ученика проектировать
предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Демократичность , открытость
Моделирование жизненно важных
профессиональных затруднений в
образовательном пространстве и поиск путей их
решения.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного
открытия, он управляет проблемно – поисковой
или исследовательской деятельностью учащегося
на уроке




1. Дидактические требования
2.Организационные требования
3.Психологические требования
4.Гигиенические требования



формулирование образовательных задач
в целом и их составных элементов,
определение оптимального содержания
урока в соответствии с требованием
учебной программы и целями урока, с
учётом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения
учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков.




организационная чёткость, рациональное
использование всех минут урока;
чёткая формулирование совместно с учащимися
темы, учебной цели и конкретных заданий урока;
гибкая, но чёткая структура, соответствующая
цели, содержанию и методам проведения урока.
использование различных типов уроков (урок
усвоения новых знаний, формирование навыков
и умений, применение знаний, навыков и
умений, комбинированный урок и т.д.).




проектирование развития учащихся в
пределах изучения конкретного учебного
предмета и конкретного урока;
предусмотрение отдельных средств
психолого – педагогического
воздействия, методических приёмов,
обеспечивающих развитие учащихся.
соотношение нагрузки на память
учащихся и их мышление;
определение объёма воспроизводящей и
творческой деятельности учащихся;



планирование усвоения знаний в готовом виде
(со слов учителя, из учебника, пособия и т.д.) и в
процессе самостоятельного поиска;
учёт контроля, анализа и оценки деятельности
школьников, осуществляемых учителем, и
взаимной критической оценки, самоконтроля и
самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к
деятельности (комментарии, вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной
работой, установки, стимулирующие интерес,
волевые усилия к преодолению трудностей и
т.д.).



планирование урока в соответствии с
индивидуальными возрастными
особенностями учащихся;
проведение урока с учётом «сильных» и
«слабых» учеников;
дифференцированный подход к «сильным»
и «слабым» ученикам.
1. Если класс не приведен в порядок
1)
моя реакция зависит от ситуации
2) я не обращаю на это внимание
3) не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок
нарушает порядок в общественном месте
1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
1) предлагает простор для творчеств
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1) в зависимости от ситуации
2) предпочитаю импровизацию
3) всегда
5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко
мне
1) предпочитаю выяснить отношения
2) игнорирую этот факт
3) плачу ему той же монетой
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу
принять
1) я пытаюсь принять его точку зрения
2) перевожу разговор на другую тему
3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
7.По- моему в школьном коллективе важнее всего
1) работать творчески
2) отсутствие конфликтов
3) трудовая дисциплина
8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика
1) нет , это недопустимо
2) затрудняюсь ответить
3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках
1) можно эффективно использовать
2) лучше игнорировать
3) только мешают учебному процессу
10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией
1) нет
2) когда как
3) не знаю




·
Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом
стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность
ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их
мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только
успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы
воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается
удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень
принятия себя и других, открытость и естественность в общении ,
доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
·
преобладание второго варианта ответа указывает на черты
попустительского стиля деятельности учителя . Такой педагог уходит
от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам,
родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся
осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях
проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство
определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких
педагогов характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и
неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей
работой.
·
преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях
в деятельности педагога. Учитель использует свои права , как правило,
не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы
воздействия- приказ, поручение. Для такого учителя
характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он
может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети
чувствуют себя неуютно., значительная их часть не проявляет
активности и самостоятельности.