Идея работы с различными векторами развития в ходе помощи

Идея работы с различными векторами развития
в ходе помощи в преодолении трудностей в
конкретном предмете
(в опоре на «многовекторную схему ЗБР»)
на примере конкретного случая
Анализ случая н.с. М.М.Гордон
Случай 1. Дима Л. 9 лет. 2-е полугодие 2-го класса
20 занятий. Помощник – В.К.Зарецкий.
Просьба об индивидуальной психолого-педагогической помощи
поступила от учителя и родителей.
Много болел в раннем детстве. В первый класс поступил в 7,5 лет и
при этом неготовым к школе. Большие трудности с адаптацией в
школе и освоением социальных норм (и общих, и школьных),
частично преодоленные к моменту обращения за помощью.
Одноклассники его игнорировали (из-за неадекватных поступков).
При этом добрый, благожелательный ко всем (РЕСУРС)
Отставал по всем предметам (кроме чтения! - РЕСУРС), учеба
давалась с трудом. Наибольшие трудности - в математике.
Учитель старалась создать благоприятные условия, поощряя
минимальные успехи (в т.ч. ставя оценки в соответствии с
индивидуальной динамикой) – поэтому ребенок не был
«забитым», доверяет взрослым (РЕСУРС).
Старательность, ориентировка на оценку взрослого, неуверенность в
себе.
Готовность и желание учиться, преодолеть трудности (РЕСУРС).
Обращение учителя связано в т.ч. с ощущением, что динамика
развития упала, какое-то время назад ситуация перестала
улучшаться, что она (учитель) не знает, чем еще помочь.
Ситуация на начало работы (помощи в преодолении трудностей в
учебе (в математике, и др.) средствами РДП). По 1-2 занятиям.
ЗАР (может сам):
Сложение и вычитание с
переходом через десяток (в
пределах 20); разложение
числа на разряды;
Сравнение;
Оформление работы
(примеров, задач)
ЗБР (может вместе со
взрослым): сложение и
вычитание двузначных
чисел в строчку, в столбик;
смысл понятия разрядов
числа; смысл сложения,
вычитания; ?(на границе с
недоступным) – решение
задач; порядок действий;
представление о способе
действий..
Вектор – освоение математики
ЗАН (актуально
недоступное даже с
помощью) - обобщения;
правила, вводимые не
на конкретных
примерах; уравнения,
т.п.
Ситуация на начало работы (помощи в преодолении трудностей в
учебе (в математике, и др.) средствами РДП). По 1-2 занятиям.
ЗАР (может сам):
Сложение и
вычитание через
десяток в пределах
20 (в уме дополняет
до 10,
раскладывает
число, прибавляет
остаток); в
остальном действия с
материальной или
зрительной опорой.
ЗБР (может вместе со
взрослым):
Действия с неполной
материальной опорой
(иногда – с трудом);
проговаривает, что
делает (при просьбе
взрослого) – и это
ему помогает
Вектор – освоение математики
ЗАН (актуально
недоступное даже с
помощью) – обсуждать
правила, примеры и
задачи в отрыве от
предметного плана
Ситуация на начало работы (помощи в преодолении трудностей в
учебе (в математике, и др.) средствами РДП). По 1-2 занятиям.
ЗАР:
Хочет и готов заниматься,
справляться с ошибками,
что отражается в
отношении к занятиям.
Упрямство (большой
ресурс) – если не
понимает, что предлагают
– гнет свою линию
(например делает сам,
своим способом).
Упорство. Повлиял на
замысел совм. работы –
на материале д/з, и
удерживает его.
ЗБР (может вместе со
взрослым): Решить,
будет пробовать сам,
или с помощью, будет
делать так или иначе,
что делать сначала…
Продолжать работать
даже при неудаче,
пытаться понять
непонятное.
Вектор – освоение математики
Ориентирован на оценку
взрослого, мотив «быть
хорошим» сильнее
познавательного; часто
принимается угадывать, что
хочет взрослый (какой ответ
и т.п.). Неуверенность в
себе, готовность отказаться
от верного ответа, отсутствие
представлений о том, что сам
может, что нет, что знает, что
не знает.
Ситуация на начало работы (помощи в преодолении трудностей в
учебе (в математике, и др.) средствами РДП). По 1-2 занятиям.
ЗАР:
Может
восстановить, как
он решал, просто
повторив решение.
В случае
успешного занятия
(когда что-то
понял, сделал) –
может рассказать,
что происходило –
также на
конкретном уровне.
ЗБР (может вместе со
взрослым):
Участвовать в
рефлексии на уровне
ответов «да»-«нет», и
т.п. (?)Идея способа,
различие способов – на
границе с недоступным.
Вектор – освоение математики
ЗАН (пока совсем не может):
как-то объяснить, в чем
именно была ошибка, почему
ошибся (даже после разбора,
даже на конкретике);
рассказать про способ.
Ситуация на начало работы (помощи в преодолении трудностей в
учебе (в математике, и др.) средствами РДП). По 1-2 занятиям.
ЗАР: Через
небольшую паузу
после ошибки
может продолжать
работать. Ошибки
не прячет, работать
с ними не
отказывается. Не
объясняет
невнимательностью
или случайностью.
Боязнь ошибки не
мешает деят-ти
ЗБР (может вместе со
взрослым): конструктивно
обсуждать ошибки, меньше
на них фиксироваться,
прилагать усилия, даже
когда долго не получается
Вектор – освоение математики
Из-за ошибок заметно
расстраивается, но это
выражается лишь в
кратковременном торможении
(не разрушении!)
деятельности, иногда - потере
нити рассуждения, разговора;
Но отношение к ошибкам
блокирует понимание их
причин («почему ошибся» –
ответ «плохо, что ошибся».
Вектор - «социализация»
Ситуация на начало работы (помощи в преодолении трудностей в
учебе (в математике, и др.) средствами РДП). По 1-2 занятиям.
Вектор – освоение математики
Помощь В.К. Зарецкого – суть и конкретное воплощение
Ключевой принцип РДП: ребенок – равноправный субъект
совместной деятельности.
Ребенок в той мере оказывается субъектом совместной
деятельности, в какой взрослый последователен в позиции
сотрудника – т.е. включает ребенка в деятельность не иначе, как
через донесение до него смысла своих действий и смысла
предлагаемой ему деятельности.
Также из принципа субъектности вытекает:
1) Что максимум того, что ребенок может сам – он делает сам
(взрослый предлагает ему и предоставляет возможность сделать
самому).
2) Деятельность во всех ее аспектах (замысел, реализация,
рефлексия) должна быть развернута во взаимодействии взрослого
и ребенка, явлена ребенку в совместном процессе.
3) Деятельность должна строиться в ЗБР ребенка (где трудно, но с
помощью возможно).
Приведем примеры воплощения данных принципов в данном
конкретном случае
Помощь В.К. Зарецкого – суть и конкретное воплощение
Совместный замысел:
А) Обсуждался с Димой на первом занятии – кто такой В.К., почему
им с Димой предложили поработать вместе, что В.К. предлагает
(помогать справляться с трудностями). Дима работать согласился,
на вопрос, с чего начнем – предложил работать с домашними
заданиями по математике, и далее очень строго придерживался
этого замысла.
Вектор - «социализация»
Б) Каждое занятие начиналось с вопроса Диме – что он запомнил с
прошлого раза, что было между встречами и что будем делать
сегодня. Дима смотрел задание, и далее В.К. обычно спрашивал:
«Ты будешь сначала делать сам, или тебе сразу нужна моя
помощь?» (Ответ был разный в разные встречи)
Вектор – освоение математики
При этом происходит
«работа с векторами»
развития субъектности,
рефлексии,
уверенности в себе, и с
предметным, поскольку
все – на материале
математики
Помощь В.К. Зарецкого – суть и конкретное воплощение
Совместная деятельность: деятельность Димы – помощь В.К.
А) Совместная работа обычно шла просто: Дима решал задания,
заданные на дом, сам, В.К. следил, чтобы, если возникла ошибка,
иметь представление, как она появилась. Ошибки становились
предметом разбора – что Дима делал и как, в чем ошибка, почему
она появилась, что не так в способе, что надо изменить. Более
активная роль в этом разборе была за В.К., но всегда сначала
вопросы были к Диме… Постепенно степень его участия
увеличилась
Вектор - «социализация»
Б) Также помощь заключалась в восполнении того, что Дима пока не
может; в предложении средств работы (материализация заданий,
предложение проговаривать, способов проверки и т.д. и т.п.)
Вектор – освоение математики
При этом происходит
«работа с векторами»
развития субъектности,
рефлексии, отношения к
ошибке, уверенности в
себе (оценка своих знаний,
умений – могу сам/ могу с
помощью), развитие ВПД и
с предметным
Помощь В.К. Зарецкого – суть и конкретное воплощение
Совместная деятельность: деятельность Димы – помощь В.К.
Помощь оказывалась такая, чтобы:
-Деятельность шла в ЗБР Димы (по разным векторам).
-Регулярно ставились задачи «на вырост» (из ЗБР, но близко к
границе ЗАН).
Вектор - «социализация»
В реальности ЗБР диагностируется постоянно, задачи «на вырост»
выполняют функцию такой диагностики, а также создают условия
для проявления ребенком максимума возможного для него. При
работе с Димой именно такие задачи (подготовленные предыдущей
работой) давали «прорывы» в развитии.
Вектор – освоение математики
При этом происходит
«работа с векторами»
развития субъектности,
рефлексии, отношения к
ошибке, уверенности в
себе (оценка своих знаний,
умений – могу сам/ могу с
помощью), развитие ВПД и
с предметным
Помощь В.К. Зарецкого – суть и конкретное воплощение
Включение в деятельность через донесение ее смысла.
При оказании помощи Диме предлагались разные формы или виды
работы. Например, попробовать разобраться на палочках или
монетках. Или попробовать сделать в уме. Или задавались вопросы..
Как правило, в случае с Димой, такие предложения выглядели так
(например):
-«я предлагаю ….., потому что мне кажется, что это поможет; согласен
попробовать?» (а в конце занятия обсуждалось, помогло ли).
-«а ты можешь сделать то-то?» (например, «сделать это в уме»). «А
хочешь попробовать?» (при отказе предложение снималось)
-«я спрашиваю, чтобы мне понять… » (по сути – чтобы помочь)
-«я спрашиваю, потому что это важно – если ты сейчас сможешь
ответить, значит способ станет твоим» (при рефлексивных вопросах,
очень трудных для Димы – типа «в чем состоял способ?», или
«сможешь объяснить теперь, как делать такие примеры?».
Часть предложений не нуждались в объяснении (либо уже
становились традиционными, либо логика их возникновения была
очевидна из контекста взаимодействия).
Помощь В.К. Зарецкого – суть и конкретное воплощение
Рефлексия.
-В работе со способом, приведшим к ошибке : как ты действовал?
Что ты делал не так? почему появилась ошибка? (главное –
выстроить связь между способом действия и ошибкой, чтобы
перестройка способа была осознанной)
-Что ты сделал, чтобы ошибки прекратились? Что из того, что мы
делали, тебе помогало? Какой способ легче (лучше, удобнее тебе)?
Вектор - «социализация»
95% процесса рефлексии в данном случае заключалось в
рефлексивных фиксациях помогающего, к концу работы активное
участие Димы в этом процессе немного увеличилось (может быть
до 10%).
При этом происходит
«работа с векторами»
развития рефлексии,
субъектности и
предметным.
Вектор – освоение математики
Динамика (по итогам 20 занятий).
ЗАР (может сам):
Сложение и вычитание с
переходом через десяток (в
пределах 20); разложение
числа на разряды;
Сравнение;
Оформление работы
(примеров, задач);
сложение и вычитание
двузначных чисел в столбик;
смысл сложения и
вычитания, проверка
сложения вычитанием и
наоборот, порядок действий,
смысл понятия разрядов
числа
ЗБР (может вместе со
взрослым): сложение и
вычитание двузначных чисел в
строчку; представление о
способе действий, различение
способов (легче – сложнее,
удобнее – менее удобно, лучше
получается – хуже получается),
способность выбрать способ
действия для конкретного
случая. Способность объяснить
суть некоторых способов
Решение задач; уравнения;
умножение. Обобщение.
Закономерности. Некоторые
правила для «всех примеров на
вычитание в столбик»
Вектор – освоение математики
ЗАН (актуально
недоступное даже
с помощью) -
Динамика (по итогам 20 занятий).
ЗАР (может сам):
Сложение и вычитание через
десяток в пределах 20 (в уме
дополняет до 10, раскладывает
число, прибавляет остаток); в
остальном - действия с
материальной или зрительной
опорой.
Некоторые действия с
неполной материальной
опорой; проговаривание того,
что делает, начал
использовать сам для
помощи себе
ЗБР (может вместе со
взрослым):
Некоторые действия
с неполной
материальной
опорой; обсуждение
способа (удобного),
не глядя на пример;
смог решить пример
на сложение в
столбик, не
записывая, а
представляя; .
Вектор – освоение математики
ЗАН (актуально
недоступное даже с
помощью) – обсуждать
новые правила,
примеры и задачи в
отрыве от предметного
плана
Динамика (по итогам 20 занятий).
ЗАР:
Хочет и готов заниматься, справляться с ошибками, что отражается в
отношении к занятиям. Упрямство (большой ресурс) – если не понимает,
что предлагают – гнет свою линию (например делает сам, своим
способом). Упорство. Повлиял на замысел совм. работы – на материале
д/з, и удерживает его.
Стал сам предлагать: «Я сначала попробую
сам», если помощник занят – делает сам;
стал формулировать запрос на помощь («тут
не получилось»). Сам для себя определил
способ вычислений, который надежнее (в
столбик), и в трудных случаях сам
предлагает «решать по столбикам». Стал
настаивать на ответе, когда уверен
Вектор – освоение математики
ЗБР: Решить, что будет делать;
в новых ситуациях - будет
делать так или иначе, что
делать сначала… Продолжать
работать при неудаче, пытаться
понять непонятное. Браться за
трудные задачи по собственной
инициативе. Иметь свой
«план».
Динамика (по итогам 20 занятий).
ЗАР:
Может восстановить,
как он решал, просто
повторив решение.
В случае успешного
занятия (когда что-то
понял, сделал) –
может рассказать, что
происходило – также
на конкретном уровне.
ЗБР (может вместе со
взрослым):
Участвовать в рефлексии и
обсуждении ошибки на уровне
ответов «да»-«нет», и т.п. Идея
способа, различие способов.
Как-то рассказать об некоторых
способах.
Может оценить, что
помогло, что нет.
Вектор – освоение математики
ЗАН (пока совсем
не может):
словами
объяснить, в чем
именно была
ошибка, почему
ошибся (даже
после разбора)
Динамика (по итогам 20 занятий).
ЗАР:.
Сам фиксирует ошибки,
предлагает с ними работать,
обращается за помощью.
Рискует браться за трудные
задания. Ошибки не любит, но
бояться перестал. Появилось
различение, что уже может,
что еще нет
ЗБР (может вместе со
взрослым): найти не
найденные самостоятельно
ошибки; конструктивно с
ними работать, прилагать
усилия, даже когда долго не
получается; понять в чем
ошибка. ? Объяснить в чем
ошибка – на границе с
недоступным
Вектор – освоение математики
Вектор - «социализация»
Динамика (по итогам 20 занятий).
Вектор – освоение математики
Плоскость способности
преодолевать трудности
Предметная плоскость
Учеба в
целом
(другие
предметы),
школьная
жизнь)
Плоскость способности
преодолевать трудности
Предметная плоскость
Какие изменения произошли в результате занятий с Димой
(по оценке учителя, школьного психолога)
Ключевое изменение – уверенность в себе.
- Перестал бояться отвечать у доски;
- Перестал впадать в ступор из-за ошибок;
- Появилось представление о своих возможностях;
- Стал сам обращаться за помощью (по разным предметам, и во
внеучебных ситуациях);
- Появились «публичные» успехи;
- Стал более адекватным и активным в общении;
- Заметно изменилось отношение одноклассников к Диме,
появились друзья
(прим. работа по вектору социализации постоянно велась в
косвенной форме, но и прямо тоже – последние 6 занятий прошли
совместно с другим учеником того же класса)
Возможности
командной работы