Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Дети с задержкой
психического
развития (ЗПР) в
общеобразовательной
школе
Большую часть контингента
детей с трудностями в обучении
составляет группа, которую
определяют как «дети с
задержкой психического
развития».
Это многочисленная группа,
составляющая около 30% среди
неуспевающих младших
школьников.
Начиная с 1965-1970
годов велось
комплексное изучение проблем и причин
неуспеваемости силами
специалистов
разного
профиля:
клиницистами,
физиологами, психологами, дефектологами.
Исследования
Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой,
М.С.Певзнер,В.И.Лубовского, К.С.Лебединской
позволили выделить среди неуспевающих
младших школьников особую категорию, у
которой трудности в обучении были
обусловлены задержкой темпа психического
развития.
Термин «задержка психического развития»
был предложен Г.Е. Сухаревой.
Задержка психического развития
(ЗПР) - это
нарушение нормального темпа психического
развития, в результате чего ребенок, достигший
школьного возраста, продолжает оставаться в
кругу дошкольных, игровых интересов.
При ЗПР дети не могут включиться в
школьную деятельность, воспринять школьные
задания и выполнять их. Они ведут себя в
классе так же, как в обстановке игры в группе
детского сада или в семье.
Формы ЗПР связаны с
мозаичными органическими
повреждениями центральной
нервной системы. Этим они
отличаются от умственной
отсталости, которая
характеризуется тотальным
недоразвитием мозговых
структур.
Отличия детей с ЗПР и УО
• У детей с ЗПР трудности в овладении
элементарной грамотой, счетом сочетаются с
относительно
хорошо
развитой
речью,
значительно более высокой способностью к
запоминанию стихов и сказок и с более высоким
уровнем
развития
познавательной
деятельности.
• Такое сочетание для умственно отсталых детей
нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда
способны использовать оказанную им в процессе
работы помощь, усваивают принцип решения
задания и переносят этот принцип на
выполнение других сходных заданий.
ЗПР и ОНР
Школьники с ОНР и ЗПР на всем
протяжении школьного обучения
обнаруживают выраженное и
стойкое отставание от нормы
практически по всем вербальным
характеристикам. Причем к
старшему школьному возрасту эти
различия сглаживаются мало.
1. У школьников с ЗПР и ОНР наблюдается сходная по
проявлениям,
выраженная
и
стойкая
несформированность всех психических функций.
Недоразвитие речи при ЗПР и дефицитарность при
ОНР носят как вторичный, так и первичный характер.
2. На фоне сходной системной недостаточности ВПФ у
детей с ОНР и ЗПР наблюдаются и различия, характер
которых подвержен возрастным изменениям. При
ОНР отмечается большая несформированность
серийной
организации
движений,
а
также
переработки
слуховой
и
кинестетической
информации. Для школьников с ЗПР характерны
более явные трудности программирования и
контроля произвольных форм деятельности и
переработки
зрительно-пространственной
информации, что особенно отчетливо проявляется в
младшем школьном возрасте.
Формы ЗПР:
• Церебрастеническая – ЗПР церебрального
(мозгового)
происхождения,
обусловлена
остаточными
явлениями
органического
поражения
головного
мозга
вследствие
перенесенных инфекций и травм (до, после и во
время родов). Сопутствуют мозговые дисфункции,
неврозоподобные
синдромы
(быстрая
утомляемость, головные боли, слабая память,
различные страхи).
• Конституционная
эту форму еще называют
«психический
инфантилизм»
явление
временное,
чаще
всего
с
возрастом
компенсируется.
• Соматогенная – обусловленная длительной
соматической (телесной) недостаточностью
вследствие
хронических
заболеваний,
аллергий. Дети астеничные (ослабленные
физически
и
психически),
апатичные,
неспособные к волевым усилиям.
• Психогенная – обусловленная психической
травмой, психотравмирующими условиями
воспитания. Это гипоопека (дети алкоголиков,
педагогически
запушенные),
гиперопека
(«оранжерейные» дети, не способные к
самостоятельному решению жизненных задач)
и
жесткое
авторитарное
воспитание,
формирующее замкнутую, боязливую или,
напротив, жестокую личность.
Устная речь
• ФОНЕТИКА у детей данной категории затруднен
процесс автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, т.к. этот этап требует
интеллектуальных усилий – мыслительных
операций анализа,синтеза, сравнения.
• Фонематический слух нарушен практически у
каждого ребенка с ЗПР, причина, видимо, в
нарушении межанализаторных связей.
• Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен не всегда.
• СЛОВАРЬ узок, ограничен обиходнобытовыми рамками, не могут описать
свои представления. Причина этого в
своеобразии восприятия, и в том, что
дети ЗПР испытывают затруднения в
переводе своих зрительных
впечатлений или представлений в
словесную форму по причине
ограниченного словарного запаса.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ
Для ребенка с ЗПР характерна стойкая
дизорфография,
стойкое
неусвоение
орфографическое правил. Речь здесь идет именно
о неусвоении, а не о незнании.
Дети этой категории из-за недостаточности
гибкости мыслительных операций не связывают
некоторые явления между собой, и они
существуют как бы изолированно.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
• активное жестикулирование - ребёнку явно
не хватает слов.
• в рассказе нет ни имен главных героев, ни
места и времени событий. Постоянные
повторы, возврат к уже высказанному говорят о нарушении динамики речевого
высказывания.
• И самое главное – в рассуждениях ребенка
с ЗПР не прослеживается главная мысль.
Первые
рекомендации
по
организации
коррекционной работы с детьми с ЗПР в помощь
учителю были даны Т.А. Власовой и М.С.Певзнер.
Подобные
занятия
могут
иметь
общеразвивающие цели:
• повышение уровня общего, сенсорного и
интеллектуального
развития;
• развитие памяти и внимания;
• коррекция зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
Первичное обследование включает в
себя три аспекта:
• артикуляционный - выяснение особенностей
произношения звуков функционирования органов
артикуляции в процессе разговорной речи;
• фонологический - изучение того, как ребенок
различает систему речевых звуков (фонем в
различных фонематических условиях);
• лексико-грамматический - уточнение словарного
запаса, умения употреблять слова в нужной
форме, правильно строить предложения.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
САМОКОНТРОЛЯ
• I - этап - ориентировка в задании;
• II - этап - выполнение задания;
• III - этап - оценка полученного
результата
с
точки
зрения
предъявленного задания
Принципы коррекционно-логопедической работы с
детьми, имеющими задержку психического
развития:
• максимальная коммуникативная направленность всех
логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда
и учащихся;
• активизация мыслительной и речевой деятельности;
• использование на логопедическом занятии всех видов речевой
деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
• четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их
нарастание и усложнение;
• учет индивидуальных особенностей и темпов психической
деятельности;
• формирование контроля как средства развития внимания;
• использование игровых и занимательных приемов работы;
• выразительная речь педагога с умелым
понижением и повышением голоса;
• необычность, новизна предметов и явлений;
• чередование напряжения и расслабления;
• эмоциональная насыщенность занятия, большой
объем образного материала;
• разнообразие содержания и видов деятельности;
• необходимо постоянное управление вниманием.
Результаты наблюдений за данной группой
детей привели к мысли, что у стойко
неуспевающих учащихся младших, средних,
старших
классов
разные
причины
возникновения неуспеваемости, различны
психологические
особенности
ее
проявления,
а
также
возможности
компенсации
негативных
тенденций
психического развития.