Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика

Университетский округ НИУ ВШЭ
Мероприятия по обмену опытом
Практический семинар
Инструментарий для оценки уровня
текстовой компетентности
учащихся 5-6-х классов:
из опыта проведения краевой интеллектуальной
олимпиады «Грани мира. Мир в слове»
«
11.02.14.
Сурдуковская
С.В. заместитель
директора,
11 февраля
2014 г.
учитель литературы и грамотного чтения
МАОУ «Гимназия № 10»
1
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
ЦЕННОСТНЫЕ ДОМИНАНТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИМНАЗИИ В СТАТУСЕ ЦИО
Приобщение к культуре посредством
осмысления текстов
Развитие культуры чтения как
гуманитарной ценности в УД И ВУД
11.02.14.
2
Модель развития текстовой
компетентности
.
Учебная
деятельность
Конструирование
образовательных
ситуаций
для развития готовности
работать с любым
текстом культуры
Внеурочная
деятельность
Текст - средство трансляции знаний и передачи опыта
11.02.14.
человеческой деятельности
3
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Социально-педагогические цели
развития текстовой компетентности
•
Продуктивная работа с текстом способствует развитию
мышления, универсальных учебных действий, обеспечивающих
эффективное усвоение учебного материала.
Сформированная текстовая компетентность
• гарантирует успешность усвоения материала
общеобразовательных дисциплин в процессе обучения;
• оптимизирует успешную учебно-исследовательскую
деятельность школьника.
11.02.14.
4
Г.Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
Цели создания модели развития ТК
• Создание педагогических условий для формирования у
учащихся умений целенаправленного извлечения
смысловой информации из текста, т.е. понимания этой
информации на основе применения различных методик
анализа текста.
• Обеспечение дидактического и методического
сопровождения системы формирования текстовой
компетентности в образовательном процессе.
11.02.14.
5
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Ключевые понятия модели
Текстовая компетентность - система
действий на основе знаний, навыков и умений,
позволяющих воспринимать тексты,
интерпретировать их и создавать собственные.
Текстовая компетентность включает в себя
комплекс знаний и умений, связанных с
восприятием, пониманием, интерпретацией,
созданием и произнесением текстов.
(По Н.С. Болотновой)
11.02.14.
6
Г.Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
Ключевые понятия модели
• Текстовая деятельность может быть охарактеризована как
«обладание компетенциями, определяющими готовность к
текстовой деятельности».
Текстовая деятельность - система действий на основе знаний,
навыков и умений, позволяющих создавать тексты,
воспринимать, интерпретировать их.
• Текстовая деятельность – способ организации понимания
учебных текстов на основе формирования умений понимания
представленной в них информации
• Цель текстовой деятельности – научение учащихся
рефлективным способам работы с текстом.
• Виды текстовой деятельности: текстовоспринимающая ,
11.02.14.
7
интерпретационная,
текстообразующая.
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Условия реализации модели
• Диалогизация образовательного процесса.
• Моделирование ценностных ситуаций на уроках
гуманитарных предметов и во внеурочной деятельности
по осмыслению текстов.
• Совместная творческая деятельность учащихся и
педагогов в процессе чтения и коммуникации.
• Использование метода решения читательских
проблемных задач.
• Соответствующее дидактическое обеспечение
(текстотека).
11.02.14.
8
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Чтение – это мышление
А.А.Леонтьев: «Средняя и высшая школа
должны обучать думать над текстом,
понимать текст, а не воспринимать его».
Позиция 1.
Любой текст можно прочесть как ради
информации, так и ради понимания.
11.02.14.
9
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Чтение – это мышление
Задание к уроку грамотного чтения
1. Прочитай фрагменты из текстов.
Самый громкий вулкан
Извержение вулкана Кракатау, к востоку от о.Ява, в 1883 г. сопровождалось
таким грохотом, что его слышали в Америке.
Серое небо
Извержение вулкана Тамбора на Яве в 1815 г. подняло так много пыли, что
Солнце было закрыто над всем земным шаром. Это привело к холодному лету
два года подряд.
Гибель Помпеи
Когда произошло извержение вулкана Везувий в Италии в 79 г. н.э.,
население римского города Помпеи полностью погибло. Остатки города,
почти полностью сохранившегося под слоем пепла, были обнаружены в XVIII
веке.
Самое крупное в истории человечества
2011.02.14.
000 лет назад произошло извержение вулкана Тоба на о.Суматра, которое
10
накрыло целый остров слоем пепла высотой в 300 м.
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Чтение – это мышление
Позиция 2.
Все мы получаем тем больше, чем более ценен
материал, к пониманию которого мы прилагаем
усилия.
М.Адлер: «Чтение – тяжелая умственная
работа, постоянное обучение, тренировка
чувств и мышления, которую мы внутренне не
осознаем». (Как читать книги. Руководство по чтению
великих
произведений, 1940, 2011 г.)
11.02.14.
11
Образование - процесс становления человека
в культуре и культуры в самом человеке.
Тексты
с прямым отражением
ценностей
Тексты
с опосредованным
отражением ценностей
Текст
как транслятор ценностей
Эмоциогенные
тексты
11.02.14.
Ценностноориентированные
задания (задачи на
12
извлечение смысла)
Г .Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
Чтение – это мышление
Задания к уроку грамотного чтения
Прочитай текст. Выполни задание.
Насилие не живет одно и не способно жить одно:
оно непременно связано с ложью. Между ними
родственная связь: насилию нечем прикрыться,
кроме лжи, а лжи нечем удержаться, кроме как
насилием. Насилие требует от нас покорности
лжи. И простой шаг мужественного человека: не
участвовать во лжи, не поддерживать ложных
действий. Пусть каждый выберет: останется ли
11.02.14.
13
он сознательным слугой лжи.
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Чтение – это мышление
К чему призывает автор этих строк
А.И.Солженицын?
1. Быть готовым противостоять насилию.
2. Принимать ложь и насилие как обыденную
вещь.
3. Быть верным правде, несмотря ни на что.
4. Воспринимать ложь как необходимый и
полезный навык.
11.02.14.
14
Г .Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
Варианты заданий
Задание . Прочитай текст. Выполни задание.
Во всех войнах, которые вело Отечество, Пермская
губерния принимала самое непосредственное участие.
В 1877 году из Перми отправлялся санитарный отряд на
русско-турецкую войну. Пермяки собрали средства на
100 кроватей, медицинское оборудование,
медикаменты. В первую мировую войну Пермь
собирала пожертвования. Каждую весну проходил
особый праздник – день ромашки. Сборщики ходили с
кружками, просили у всех встречных помочь раненым
пермских госпиталей. Жертвующим прикалывали на
грудь
11.02.14.ромашку. У многих горожан в этот день
15
красовался на одежде этот цветок милосердия.
Г .Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
Варианты заданий
Задание. Определите, какая из поговорок точнее
всего отражает смысл данного текста?
1.О людях судят не по словам, а по их делам.
2. Хоть шуткой, хоть смехом, да было бы дело с
успехом
3 . За край свой насмерть стой.
4. Семеро одну соломину поднимают.
5. Свет не без добрых людей.
6. Доброе дело без награды не останется.
11.02.14.
16
Г. Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
ПРОБЛЕМАТИКА
«…между текстом и его пониманием имеется
зазор. Многие системы обучения способствуют
возникновению у учащегося иллюзии полного
понимания, которая мешает формированию у
них продуктивного непонимания, открытию
учащимися области незнания и непонимания,
а, точнее, это понимание того, что текст – это
приглашение, вызов».
11.02.14.
В.П.Зинченко
17
«Психологические основы педагогики»
М. Бахтин: «Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления»
Реклама предложений ЦИО на 2014 год
Проведение краткосрочных (от 6до 12часов)
авторских семинаров по темам:
• «Педагогическое сопровождение развития
качества чтения как метапредметного результата
образования».
• «Практика реализации системнодеятельностного подхода в организации
внеурочной деятельности».
• «Практика формирования текстовой
11.02.14.
18
компетентности
учащихся».
Интеллектуальная олимпиада
«Грани мира. Мир в слове»
(октябрь 2013 г.)
Смыслы проведения. Организация.
Инструментарий.
Результаты выполнения.
Интерпретация результатов
11.02.14.
19
Г.Богин: «Нельзя понять вне процесса понимания»
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОЛИМПИАДЫ
• Разработка инструментария в рамках инновационного
проекта МО Пермского края и ПГГПУ в соответствии с
современными представлениями о грамотности чтения
и формировании УУД.
• Определение категории участников.
• Разработка положения о порядке проведения.
• Информирование.
• Проведение. Апробация заданий и процедуры
проведения.
• Интерпретация
результатов.
11.02.14.
20
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
Разработка инструментария
•
•
•
•
•
Одно задание – один вопрос.
Задание должно быть сформулировано так просто,
чтобы на его выполнение не влиял бы словарный
запас / общая эрудиция тестируемого (неизбежная
опасность).
Задание должно быть сформулировано лаконично.
Задание должно быть точным и понятным, т.е. все
тестируемые должны правильно понимать его смысл.
Сама задача не должна допускать неоднозначной
трактовки.
11.02.14.
21
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ
1. Количество и тип заданий.
10 заданий в олимпиадной работе с выбором
одного верного ответа из четырех
предложенных.
2.Система оценивания.
Учитывается правильность ответа - 1 балл.
Максимальный балл за выполнение работы -10.
11.02.14.
22
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
Интерпретация результатов
5 класс
Задание
УУД
Проверяемые умения
№1
Коммуникативные УУД
Цели и мотивы. Умение раскрывать суть
высказывания, изречения (пословицы)
№5
Коммуникативные УУД
Сходства и различия между идеями, частями
высказывания.
№8
Познавательные УУД
Умение определять сходство и различия
между утверждениями.
Формулировка обоснованных выводов.
Умение определять, какое из возможных
умозаключений наиболее обосновано.
11.02.14.
23
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
Интерпретация результатов
6 класс
Задание
№4
№5
№8
11.02.14.
УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Проверяемые умения
Стратегии поиска информации, осознание
дефицита информации, цепочка
рассуждений.
Умение понять, что из чего вытекает.
Цели и мотивы.
Умение раскрывать суть высказывания,
изречения.
Формулировка обоснованных выводов.
Умение определять, какое из возможных
умозаключений наиболее обосновано.
24
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
Уровень выполнения 5 класс
5%
24%
71%
11.02.14.
высокий
средний
низкий
25
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Процент выполнения заданий 5 класс
77%
73%
50%
45%
32%
32%
32%
14%
9%
5%
№1
11.02.14.
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№ 9 № 10
26
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
Уровни выполнения 6 класс
14%
36%
50%
11.02.14.
высокий
средний
низкий
27
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Процент выполнения заданий 6 класс
86%
81%
77%
55% 59%
45%
27%
4
27%
18%
11.02.14.
28
Проект МО ПК и ПГГПУ «Диагностика универсальных учебных действий»
Интерпретация результатов: дефициты
Неумение устанавливать логическую
структуру текста, т.е. непонимание логики
сообщения.
Неумение выделять наиболее значимые
смысловые суждения.
Неумение выявлять смысловое
содержание текста.
11.02.14.
29