Технологии получения нового образовательного результата в

Технологии получения
нового образовательного
результата в контексте
принятия Федерального
государственного
образовательного
стандарта.
Обеспечение технологичности –
комплекс технологий «Школы 2100»
Проблемный диалог (Е.Л.Мельникова)
Цель - самостоятельное решение проблем
Средство – постановка проблем и открытие
знаний вместе с учениками
Продуктивное чтение (Н.Н.Светловская – Бунеевы)
Цель: глубокое понимание текста
Средство: вычитывание содержания, подтекста и
концептуальных смыслов в ходе трех этапов
работы с любым текстом
Оценивание учебных успехов:
Цель: контрольно-оценочная самостоятельность
школьников
Средство: коренное изменение правил: переход
от внешнего контроля к самооценке.
2
В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения. Мы формулируем
цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит ли
знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему
(при необходимости добывая
новые знания)
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью. Делаем
вывод – добились своего или
нет.
Структура
традиционного
урока
1. Учитель проверяет
д/з учеников
2. Учитель объявляет
новую тему
3. Учитель объясняет
новую тему
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками
3
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный
урок
1.Проверка д/з
учеников учителем
2.Объявление темы
учителем
3.Объяснение темы
учителем
4.Закрепление знаний
учениками
Учебники
Подача
материала
Проблемнодиалогический урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация учениками
своих знаний
3. Поиск решения
проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний
учениками
4
Немного теории
Из каких этапов состоит проблемнодиалогический урок?:
1) Создание проблемной ситуации
учителем и формулирование
учебной проблемы учениками
3) Актуализация
4) Составление
2) Выдвижение
имеющихся
плана решения
версий
знаний
проблемы
5) Поиск решения проблемы – открытие нового
знания
6) Выражение решения проблемы и применение
нового знания на практике
ПРИМЕР:
Как спланировать постановку учебной проблемы?
Тема: Геологическое строение, рельеф, ресурсы недр.
Найдите и покажите на карте
крупные равнины мира:
Восточно-Европейскую,
Западно-Сибирскую.
Найдите и покажите
на карте горные
сооружения на
территории России.
Побуждающий диалог:
• Сравните их расположение, площадь, границы - в чем
противоречие?
Подводящий диалог:
• Определите
• Сравните равнины: Восточнорасположение горных
Европейскую, Западно-Сибирскую
сооружений, их высоту.
(границы, площадь, высота).
Равнины расположены на
Горы сформировались
платформенных
по окраинам
участках
платформ в зонах
складчатости
• Какой возникает вопрос?
ПРОБЛЕМА: Россия – страна великих равнин и грандиозных гор,
так преимущественно она горная или равнинная страна?
Конструирование проблемной
ситуации
§ 52. ПОД МАТЕРИНСКИМ КРЫЛОМ
• Какие выгоды дает внутреннее
оплодотворение?
• Какую роль играют оболочки, окружающие
яйцо и зародыш в нем?
• Почему пресмыкающиеся не насиживают
яйца?
• Проблема: Почему птицы не откладывают столько
яиц, сколько пресмыкающиеся?
Что хотел сказать автор с помощью
названия и рисунка?
Авторский
вариант
проблемы
Пример проблемной ситуации
(задание с удивлением)
Что хотел сказать автор с помощью
названия и рисунка?
Авторский
вариант
проблемы
Пример проблемной ситуации
Учебник «Биология», 9 класс,
Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу.
Инженер: Современная
техника создала
искусственный живой
организм – робот. Он
преобразует энергию,
двигается, реагирует на
окружающую среду.
Наконец, он может даже
обучаться.
Биолог: Робот – не живой
организм: он не растет и не
размножается. Живое может
появиться только от живого, его
нельзя создать искусственно.
• Сравни две точки зрения – в чем они противоречат друг другу?
• Сформулируй учебную проблему (сравни с вариантом авторов).
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Можно ли создать искусственную жизнь?
РЕШЕНИЕ: (через задания к параграфу) Искусственный организм должен
обладать всеми признаками живого: обмен веществ, рост, размножение,
реагирование на среду.
9
Подготовка проблемнодиалогического урока
Как спланировать этап актуализации?
1) Прочитать вопросы актуализации перед параграфом
2) Отобрать вопросы, которые пригодятся для решения
проблемы урока (или придумать такие вопросы, если их не
хватает)
3) Определиться в какой форме провести актуализацию
а) устный фронтальный
диалог без возможности
выставить отметки
отдельным ученикам
б) продуктивное задание (как
правило письменное) – время
выполнения – сдача – проверка –
последующая отметка
Подготовка проблемнодиалогического урока
Как спланировать поиск решения
проблемы?
1) Решить какие ответы по проблеме могут сформулировать дети,
изучая содержание темы
2) Выбрать задания (3-5) к тексту и иллюстрациям, выполняя
которые дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по
проблеме (!!! Учитывая минимум и цели урока!)
3) Определиться в какой форме будет выполняться каждое
задание: фронтально, в парах, группах, индивидуально с
коллективной проверкой по завершению и т.п. (!!! Помним о
времени!)
4) Придумать в каком виде отображать на доске все выводырешения (таблица, блок-схема и т.п.)
4 этап – разработка диалога со
школьниками
• Участвовать в
«открытии» знаний
и понимать
содержание урока
должны все, а
иначе…
 Выход: Вопросов в диалоге
должно быть немного, а каждый
из них задавать не только
сильным, но и слабым ученикам
Немного теории: виды диалогов
Побуждающий диалог
Вопросы учителя,
побуждающие детей
высказывать различные
версии решения
проблемы
+ Развивает творческое
мышление
+ Максимально близок к
жизненным ситуациям
- Ученики могут увести в
сторону от темы
- Невозможно рассчитать
время на уроке
Подводящий диалог
Цепочка вопросов,
последовательно приводящих к
правильному ответу,
запланированному учителем
+ Развивает логическое
мышление
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату
коротким путем
- В меньшей степени развивает
творчество и инициативу
Подготовка проблемнодиалогического урока
Как спланировать итог урока
(выражение решения проблемы)?
1) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же решение
проблемы мы получили?»
2) Определить в какой форме ученики будут отвечать на этот
вопрос: фронтально устно, индивидуально письменно и т.п.
3) Подобрать или придумать задание на выражение решения, его
применение в новой ситуации.
Какие общеучебные умения прежде
всего развивает проблемный диалог?
1. Организационные – умение
решать проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Интеллектуальные – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Оценочные – в случае если
ставилась проблема нравственной
оценки ситуации, гражданского
выбора
15
Что такое ЧТЕНИЕ?
• Учебный предмет
• Процесс освоения текста
• Общеучебное умение (компетенция)
Из образовательной программы «Школа 2100»:
«Сквозная цель образования - воспитание
грамотного, компетентного читателя,
человека, имеющего устойчивую привычку к
чтению и потребность в нем как в средстве
познания мира и самого себя, человека с
высоким уровнем языковой культуры,
чувств и мышления».
Выделите ключевое словосочетание в данном тексте
Кого можно назвать
«грамотным читателем»?
Грамотность чтения – это способность
• понимать письменные тексты
• рефлексировать на содержание текстов:
- размышлять над содержанием
- оценивать прочитанное
- излагать свои мысли о прочитанном
• использовать содержание текстов для
достижения собственных целей (развития
возможностей, активного участия в жизни
общества и т.п.)
Выделите главную составляющую грамотности чтения
Что такое
ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой
информации:
• фактуальной (о чем в тексте сообщается в
явном виде)
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается
в неявном виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста,
его главные смыслы)
Разные тексты читают по-разному!
ВИДЫ ЧТЕНИЯ
Просмотровое
Цель: самое общее
представление о
содержании и
смысле текста,
решение: читать
его дальше или
нет
• анализ
заголовка,
подзаголовка
• просмотр схем,
таблиц,
оглавления
Ознакомительное
Изучающее
Цель: извлечение Цель:
основной
проникновение в
информации (в
смысл через
зависимости от задачи
анализ текста,
чтения ее может быть
понимание всех
достаточно или
видов текстовой
потребуется
перечитывать)
информации
• чтение по
• выделение
абзацам
смысловых частей
• графические
• вычитывание
пометки
подтекста
Каждый образованный человек должен
уметь читать любые тексты.
А учит ли этому «традиционная» школа?
Традиционный
урок чтения:
ЖИЗНЬ:
1) До чтения
•Учитель готовит
детей к
восприятию текста
У книжной полки сами решаем,
читать или не читать,
сопоставляя свои желания, мотивы
с названием, автором,
иллюстрацией, просматривая бегло
текст и т.п.
•Первым новый
текст читает
учитель
2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем,
если находим в тексте
интересующие,
интригующие нас вопросы
и ответы на них (подтекст)
Традиционное
использование
текстов на уроке:
•Вопросы на
понимание факт.
информации,
•Пересказ
3) После чтения
в разговоре с друзьями
делимся впечатлениями,
возвращаемся к тексту,
сравнивая свое
понимание текста с
пониманием других
Технология продуктивного чтения (с 1999 г.)
Цель - понимание текстов
Средство - три этапа работы с любым текстом:
1) до чтения текста
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения,
создания мотива для чтения
2) Во время чтения
текста
– изучающее чтение (в
т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста).
Результат:
интерпретация текста
Тексты
учебников
всех
предметов с
подтекстом,
интригующими
названиями и
т.п.
3) После чтения текста
– рефлексивное чтение,
концептуал. вопросы.
Результат:
понимание авторского
смысла, корректировка
своей интерпретации
1-й этап. Работа с текстом до чтения
Цель: прогнозирование будущего чтения.
Задание: предположите, о чем данный
текст (его направленность) по:
- названию
- имени автора
- иллюстрациям (перед текстом)
- выделенным словам (просмотровое чтение)
- привлекая предшествующий читательский
опыт
↓
мотивирование чтения
2-й этап.
Работа с текстом во время чтения
Изучающее чтение (вслух / про себя;
индивидуально / классом) в сочетании с разными
приемами (комментированное чтение, диалог с
автором, словарная работа и т.д.)
ПРИЕМ: диалог с автором
-Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на
подтекстовый смысл)
-Прогнозировать Ответы на эти вопросы
-Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
↓
интерпретация текста
3-й этап.
Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по
тексту.
- Коллективное обсуждение прочитанного,
дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок)
произведения с авторской позицией.
- Формулирование основной идеи текста
или совокупности его главных смыслов
↓
корректировка собственной
интерпретации объективным авторским
смыслом
Подготовка текста для
продуктивного чтения на уроке
1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию
2. Определите роль данного текста на уроке (чаще
всего для поиска решения проблемы, возможно
специальное продуктивное задание к тексту)
3. Сформулируйте задания для работы с текстом до
чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
4. Выделите в тексте места остановок во время
чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная
работа )
5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после
чтения (или проверка выполнения продуктивного
задания к тексту)
Пример работы с текстом
§ 18. ЛИШАЙНИКИ – это …..
Лена: На коре деревьев и камнях я видела растения в виде тонких
кожистых измятых пластинок и серых ветвистых трубочек.
Биолог: Это лишайники – особая группа живых организмов. В
Что это за особая группа живых организмов? Чем они
отличаются от других?
Лишайники часто обитают в местах, где другие наземные
растения выжить не могут П
(Мы нашли ответ на вопрос?)
Лишайники – первые поселенцы на обнаженном грунте.
(То есть по-другому…)
На голых камнях, палимых солнцем, на песке, на бревнах и
стволах деревьев селятся лишайники.
Вспомни. Для того чтобы существовала экосистема, необходимы
живые организмы разных “профессий” В
(Каких именно профессий и почему?) О.
Только совместными усилиями они могут поддерживать круговорот
веществ П
(ответ на вопрос «почему?»).
Но в одном организме лишайника уже присутствуют и
водоросли-производители и грибы-потребители. Поэтому
лишайник представляет собой не только один организм, но и
целую миниатюрную “экосистему”, которая может жить
самостоятельно П
(На какой вопрос мы нашли ответ).
Как же устроены эти удивительные организмы?
(Обратите внимание: это уже не скрытый, а прямой
вопрос. Можете попробовать ответить? (Нет.) Значит,
поищем ответ в тексте)
Лишайники состоят из гиф гриба, между которыми живут
водоросли П. Верхняя поверхность лишайника образована плотно
сплетенными нитями – поэтому многие лишайники блестящие и
гладкие. Внутри гифы сплетены рыхло – в промежутках между
ними размещаются водоросли.
Итак, вернемся к началу. Какой был вопрос?
Мы нашли ответ? Какой?
Так как же можно сформулировать тему нашего урока?
(Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли)
Какие общеучебные умения развивает
технология продуктивного чтения ?
1. Коммуникативные – выражать
свои мысли (интерпретация),
адекватно понимать собеседника
(автора)
2. Интеллектуальные – извлекать
информацию из текста
3. Оценочные – в случае если анализ
текста порождает оценочные
суждения
4. Организационные – умение
работать по плану (алгоритму)
28
Технология оценивания
учебных успехов (мини)
Оценивание в
жизни
ЧТО: Как решили
проблемы =
оценка
(качественная
характеристика)
КТО: Мы сами – по
итогу
деятельности
Традиции
оценивания
ЧТО: знания –
отметкой
(знак в некой
системе)
КТО: Учитель
Контр.
Дневработы
ники
ТО учебных
успехов
ЧТО: решение
задач – оценка
+ отметка
КТО: Ученик
(самооценка) и
Учитель в
диалоге
+еще 5 правил – см.
подробнее в методичках
Полный состав правил Технологии
оценивания учебных успехов :
Традиции оценивания
Новая технология:
ЧТО?
Оценка = отметка
Отметка – за
продуктивные решения
КТО?
Учитель
Самооценка ученика +
в диалоге с учителем
Журнал
+Таблица требований
мини
макс
ГДЕ?
КОГДА? «Всегда – накопляе- Текущие - по желанию,
Тематические - обязательны
мость отметок»
КАК?
5. 4. 3. 2.
Уровни успешности:
Необходимый. Программный. Макс.
Правило 2. «САМООЦЕНКА»
«Учитель и ученик по возможности
определяют оценку и отметку в диалоге.
Ученик имеет право аргументированно
оспорить выставленную отметку.»
Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче
(задании)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
ДНЕВНИК УЧЕНИКА «Школы 2100»
«…он нужен не для того, чтобы взрослые
контролировали тебя, а чтобы ты сам
научился организовывать свои дела»
• Учит самостоятельно
оценивать свои учебные
успехи (самооценка)
• Открывает перед учеником
цели: «В этом году я
обязательно научусь:
(предметные и общеучебные
умения)
• Учит планировать свои дела
и проверять результаты
Какие общеучебные умения развивает
технология оценивания учебных
успехов?
1. Организационные – умение
определять, достигнут ли
результат деятельности
2. Коммуникативные –
аргументировано отстаивать свою
точку зрения
3. Интеллектуальные – логически
обосновывать свои выводы
4. Оценочные – толерантное
отношение к иным решениям
Опыт 15-летнего массового внедрения
развивающей Образовательной системы
«Школа 2100»
Более 10 лет
назад – цели и
технологии
только в
сборниках
программ
Более 5 лет
назад – цели
и технологии
в методичках
Сегодня: цели и
технологии прямо на
страницах учебников и
пособий
34
Как с нами связаться, если вы
заинтересовались?
Издательство «БАЛАСC»
(учебники, журнал «Начальная школа +
До и После»)
Тел. 8 – 495 – 672-00-60
Эл.почта balass.izd@mtu-net.ru
УМЦ «Школа 2100»
(курсы, консультации, выезды в регионы)
Тел. 8 – 495 – 368-42-86
Сайт: www.school2100.ru
35