Методика логопедической работы по преодолению различных

Методика логопедической
работы по преодолению
различных видов
фонетических нарушений
Выполнила: Добродеева А.Н.
Научный руководитель:
Артемова Е.Э.
Актуальность:
Увеличение числа детей с различными
фонетическими нарушениями
В связи с этим необходимо комплексное
логопедическое обследование, которое
обеспечит в дальнейшем успешную
коррекционную работу, а в итоге
обеспечит ребенку нормальную,
полноценную коммуникацию.
Объект исследования:
Нарушения
звукопроизношения у
дошкольников
Предмет исследования:
Процесс формирования
правильного произношения
Гипотеза исследования:
логопедическая работа по
устранению нарушений
звукопроизношения у
дошкольников будет более
эффективной, если будет
учитываться характер
нарушения
звукопроизносительной
стороны речи.
Цель исследования:
Исследовать нарушения
звукопроизносительной стороны
речи и провести комплексную
коррекционную работу по
устранению этих нарушений
Задачи исследования:



1.На основе изучения теоретических
источников рассмотреть особенности
нарушений звукопроизношения и пути
их преодоления.
2.Разработать и апробировать задания
по обследованию нарушений
звукопроизношения у дошкольников.
3.Провести комплексную
коррекционную работу по устранению
недостатков звукопроизносительной
стороны речи.
Особенности звукопроизносительной
стороны речи у детей с нарушением
фонетических процессов



1. Нарушение артикуляционной
моторики
2. Нарушение фонематического
восприятия
3. Нарушение звукопроизношения
Обследование нарушений
звукопроизношения у детей
В эксперименте принимали
участие 10 детей 5 – 6 летнего
возраста с различными
нарушениями звукопроизношения.
База исследования ГБОУ №2360
комбинированного вида
г. Москвы.

Цель констатирующего
эксперимента:
выявить особенности нарушения
звукопроизношения у детей
дошкольного возраста
На констатирующем этапе были
поставлены следующие задачи:
1. Выявить состояние
артикуляционной моторики;
2. Выявить состояние
звукопроизношения;
3. Выявить особенности
фонематического восприятия.
При обследовании артикуляционной
моторики, фонематического восприятия
и нарушений звукопроизношения
применялись методики Т.Б. Филичевой и
Г.В. Чиркиной.
Методики экспериментального
исследования
Методика обследования
артикуляционной моторики
( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)


Цель: выявить двигательные функции
артикуляционного аппарата.
При выполнении упражнений обращали
внимание на четкость артикуляционных
движений; быстроту и плавность их
воспроизведения; умение быстро
переключаться с одного артикуляционного
уклада на другой.





Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) – правильно
выполнено с точным соответствием всех
характеристик движения
предъявленному;
2 балла (средний уровень) –
замедленное и напряженное
выполнение;
1 балл (низкий уровень) – выполнение с
ошибками (поиск позы, неполный
объем, синкинезии);
0 баллов – невыполнение движения.
Методика обследования нарушений
звукопроизношения ( Т.Б. Филичева и Г.В.
Чиркина)

Цель: выявить нарушения
звукопроизношения у детей
дошкольного возраста.
При обследовании
звукопроизношения мы
обследовали произношение
проверяемых звуков изолированно,
в слогах, во фразовой речи,
выявили уровень
сформированности звукослоговой
структуры слова.




Общее количество баллов
за раздел
звукопроизношение:
9-12 баллов (высокий уровень)
5-8 баллов (средний уровень)
0-4 баллов ( низкий уровень)
Методика обследования фонематических
процессов
( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)
Цель: выявить уровень
сформированности фонематического
восприятия.
Процедура исследования:
Каждому ребенку предлагали
выделить нужный звук из звукового,
слогового ряда и ряда слов,
повторить слова за логопедом.





Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень)- правильное
выполнение всех заданий
2 балла (средний уровень)- ребенок
небольшое количество ошибок
1 балл (низкий уровень)- в выполнении
заданий достаточное количество ошибок
0 баллов - полное невыполнение
заданий
Анализ результатов


Обследование артикуляционной моторики
Рассмотрим раздел обследования артикуляционной моторики.
Большинство детей имеют средний уровень развития
артикуляционной моторики. ( Артем М., Таня М., Кирилл П.,
Оля С. Майя Ч., Егор К., Глеб Ч.)
3
2
1
0
П
ол
ин
Ро а
м
Д а
им
Та а
К н
ир я
ил
л
О
М ля
ай
Ег я
о
Гл р
А еб
рт
ем


Рассмотрим раздел обследования звукопроизношения.
Большинство детей имеют средний уровень развития
звукопроизношения.
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
ол
ин
Ро а
ма
Д
им
а
Та
К ня
ир
ил
л
О
ля
М
ай
Ег я
ор
Гл
А еб
рт
ем

Обследование звукопроизношения
П

Большинство детей имеют средний уровень развития
фонематического восприятия. (Артем М., Таня М.,
Кирилл П., Майя Ч., Глеб Ч., Егор К.)
3
2
1
0
ол
ин
Ро а
ма
Ди
ма
Та
Ки ня
ри
лл
О
л
М я
ай
Ег я
ор
Гл
А еб
рт
ем

Обследование фонематического
восприятия
П

Уровень
сформ.
Кол-во детей
Разделы логопедического обследования
Артикуляционная моторика
Звукопроизношение
Фонематические
процессы
высокий
2
-
-
средний
7
7
6
низкий
1
3
4
Выводы:
1. В ходе проведенного
исследования мы выявили, что у
детей недостатки произношения
обусловлены нарушением как
сенсорных, так и моторных
компонентов.
Выводы:
2. При планировании коррекционных
занятий необходимо подбирать
задания с учетом характера
нарушения звукопроизношения.

Спасибо за внимание!