Психологическое сопровождение итоговой аттестации

Психологическое
сопровождение
итоговой аттестации
Психологические трудности
на ЕГЭ
• Познавательные
• Личностные
• Процессуальные
Познавательные трудности
Причины познавательных трудностей:
- недостаточный объем знаний;
- неспособность гибко оперировать системой учебных
понятий предмета;
- недостаточная сформированность навыков работы с
тестовыми заданиями.
–
–
–
–
–
–
Необходимые психические функции:
высокая мобильность, переключаемость;
высокий уровень организации деятельности;
высокая и устойчивая работоспособность;
высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
четкость и структурированность мышления, комбинаторность;
сформированность внутреннего плана действий.
Познавательные трудности
Группы риска
Дети с трудностями
произвольности и самоорганизации
− очень низкий общий уровень организации
деятельности;
− неустойчивая работоспособность;
− колебания темпа деятельности;
− неустойчивое внимание, рассеянность.
Астеничные дети
− высокая утомляемость, истощаемость;
− быстро снижается темп деятельности и
резко увеличивается количество ошибок;
− утомляемость связана с особенностями
высшей нервной деятельности и имеет
неврологическую природу, поэтому
возможности ее коррекции крайне ограничены.
Гипертимные дети
− высокий темп деятельности;
− импульсивны и порой несдержанны;
− быстро выполняют задания, но зачастую
делают это небрежно, не видят собственных
ошибок;
− склонны пренебрегать точностью и
аккуратностью во имя скорости и
результативности;
− невысокая значимость учебных достижений.
Застревающие дети
− низкая подвижность, низкая лабильность
психических функций;
− с трудом переключаются с одного задания на
другое;
− основательны и зачастую медлительны;
− требуется длительный ориентировочный
период при выполнении каждого задания.
Личностные трудности
Основное проявление личностных трудностей:
повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене,
что приводит к дезорганизации деятельности,
снижению концентрации внимания и работоспособности
Причины личностных трудностей:
- недостаток информации о процедуре;
- отсутствие возможности получить поддержку
взрослых.
Личностные трудности
Группы риска
Инфантильные дети
– низкий уровень самоконтроля, волевых
процессов;
– не могут сосредоточиться;
– не обладают сформированной познавательной
мотивацией;
– внешний локус контроля;
– испытывают трудности с выделением главного,
с планированием и организацией своей
деятельности;
– отсутствует системность мышления.
Тревожные дети
– учебный процесс сопряжен с определенным
эмоциональным напряжением;
– склонны воспринимать любую ситуацию,
связанную с учебой, как опасную;
– особую тревогу вызывает проверка знаний в
любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.);
– трудности с концентрацией внимания.
Неуверенные дети
– не умеют опираться на собственное мнение ,
– склонны прибегать к помощи других людей;
– не могут самостоятельно проверить качество
своей работы: сами себе не доверяют;
– испытывают затруднения при необходимости
самостоятельного выбора стратегии решения;
– они не умеют отстаивать собственную точку
зрения.
Перфекционисты и
«отличники»
– ответственность, организованность,
исполнительность;
– очень чувствительны к похвале и вообще к
любой оценке своей деятельности;
– характерен очень высокий уровень притязаний
и крайне неустойчивая самооценка.
– трудно контролировать свое эмоциональное
состояние.
Процессуальные трудности
Виды трудностей:
− трудности, связанные со спецификой фиксирования
ответов;
− трудности, связанные с ролью взрослого;
− трудности, связанные с критериями оценки;
− трудности, связанные с незнанием своих прав и
обязанностей.
Причины трудностей:
- недостаточное знакомство с процедурой экзамена;
- отсутствие четкой стратегии деятельности.
Психологическое сопровождение
итоговой аттестации
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Работа
с учащимися
Работа
с педагогическим
коллективом
Работа
с родителями
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
Работа с учащимися
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ:
› консультирование;
› индивидуальные рекомендации.
ГРУППОВАЯ:
› групповое консультирование (информирование);
› психодиагностика (определение типа мышления,
группы риска, ведущей репрезентативной системы и
др.);
› развивающие занятия (тренинги и ролевые игры);
› групповые дискуссии;
› общие рекомендации психолога и педагогов.
Работа с учащимися
ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ
ВКЛЮЧАЮТ:
› Информационный блок;
› Эмоциональный блок;
› Поведенческий блок.
Работа с учащимися
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
- что такое единый государственный экзамен
(сущность, процедура, содержание ЕГЭ);
- построение режима дня во время подготовки к
экзамену с учётом индивидуальных особенностей;
- индивидуальный способ деятельности (выработать
индивидуальный стиль при сдаче ЕГЭ);
- эффективные способы запоминания большого
объёма учебного материала;
- как справиться со стрессом на экзамене;
- уверенное и неуверенное поведение на экзамене.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ
Работа с родителями учащихся
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ:
› консультирование;
› индивидуальные рекомендации.
ГРУППОВАЯ:
› групповое консультирование;
› анкетирование (помощь в определении группы
риска, к которой может быть отнесен ученик);
› ролевые игры (моделирование ситуации экзамена,
когда родители выступают в роли учеников);
› общие рекомендации психолога и педагогов.
Работа с родителями учащихся
Основные темы для обсуждения
(информирование):
› психологические особенности данного
возраста;
› сущность и процедура ЕГЭ;
› оптимальные условия подготовки ученика к
экзамену;
› создание эмоционального настроя;
› организация режима дня.
Работа с родителями учащихся
Вовлечение родителей является
обязательным условием эффективной
подготовки выпускников к ЕГЭ
Общая ответственность школы и
родителей за подготовку детей к ЕГЭ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА С
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
КОЛЛЕКТИВОМ
Работа с педагогическим
коллективом
› индивидуальное консультирование;
› групповое консультирование (работа с
негативными установками в отношении
к ЕГЭ, стратегии работы с детьми групп
риска и др.);
› анкетирование;
› выработка рекомендаций при
подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.