Материалы педсовета - "Средняя школы № 42" г. Иваново

*
Самостоятельная
активная
познавательная
деятельность
учащихся на
рефлексивной основе»
январь, 2016 год
Заместитель директора по УВР Урбан В.В.
Январь, 2016 год
Актуальность темы педсовета
Страшная эта опасность – безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье
месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека, и ни
школьная бригада, ни школьный участок, ни
мастерская – ничто не может возместить того, что
упущено в самой главной сфере, где человек
должен быть тружеником, – в сфере мысли.
Сухомлинский В. А. )
Цель: выявление резервов самостоятельной
работы на различных уроках, эффективных путей
освоения знаниями и способами деятельности.
В последние годы интерес к самостоятельной работе
учащихся заметно возрос. Он отражает новые
требования, которые предъявляет наше общество к
задачам образования.
Стратегическая задача модернизации всей российской
школы - воспитание самостоятельных, инициативных и
ответственных молодых людей, способных в новых
социально-экономических условиях быстро и
эффективно найти свое место в обществе.
Накануне педсовета в школе было проведено
анкетирование учащихся
*
100
93
85
71
80
71 73
40
55
6
59 50
51
57
60
20
Какие виды самостоятельных работ вы знаете?
21
9
41
15
7
45
15
42
Д
ик
та
нт
Ра
бо
10
4
4
0
Те
ст
50
18
12
27
7
42 37
И
та
с
зл
ож
те
кс
то
м
К/
ра
бо
ен
ты
ие
6 кл
8 кл
Л
ек
ту
ра
9 кл
за
че
т
П
11 кл
Итого
ре
кт
ы
*
100
80
77
53
55
71
73
71
60
40
Чаще всего используются на уроках ?
41
27
35
23
21
20
31
23
7
9
42
12
15
0
Те
ст
Д
6 кл
от
ве
ты
ик
та
нт
8 кл
9 кл
11 кл
на
К/
ра
бо
ты
во
п
ро
Итого сы
Л
ек
ту
ра
*
60
Как вы относитесь к самостоятельной работе?
56
47 46
42
40
40
42
24
20
20 27
27
18
45
40
24
0
0
П
О
ол
ож
ит
ел
ь
но
6 кл
8 кл
9 кл
тр
иц
ат
ел
ь
н
11 кл о Итого
Б
ез
ра
зл
ич
но
*
80
60
40
20
65
Аргументы в пользу самостоятельной работы
56
35
53
0 8
0
П
23
21
45
ро
ве
ри
7 4
0
П
ть
зн
ан
ия
0 4 0
ок
аз
ат
ь
6 кл 8 кл
6
За
кр
еп
и
че
м
у
на
.
9 кл 11.. кл
0
0 0 0
М
ож
ть
Итого
зн
ан
ия
но
ле
гк
о
по
л.
..
*
Следовало бы изменить в контрольной работе
80
63
60
40
20
35
36
6
18 23 16
18
0
14 18
12
0
00 4
0
0 Бо
ль
ш
Л
е
вр
ем
ен
и6 кл
ег
че
Уб
за
да
ни
8 кл
04
я
9 кл
ра
ть
97
4
не
ле
кт
ур
у
11 кл
Итого
ну
жн
о
36
18
31
В
се
ра
бо
т
ус
тр
аи
ва
ет
*На практике
*Наиболее часто встречающиеся недостатки в
организации уроков
*Нет системы, они случайны и по содержанию, и по
количеству, и по форме.
*Уровень предлагаемой самостоятельности не
соответствует учебным возможностям ученика,
слабо выражен индивидуальный подход.
*Самостоятельные работы однообразны, их
продолжительность не оптимальна для данного
класса.
*Отсутствие четких инструкций перед
самостоятельной работой.
*Не всегда продуманное домашнее задание
(молодые и вновь прибывшие учителя).
*Найди пару
1. Самостоятельная деятельность
А. Это специфический вид активности человека,
направленный на изучение и творческое преобразование
окружающего мира
2. Активная деятельность
Б. Это форма организации деятельности учащихся, при
котором каждый ученик получает работу для
самостоятельного выполнения задания
3. Познавательная деятельность
В. Это такая организация учебного процесса, при которой
учитывается индивидуальные особенности школьников в
условиях обучения
4. Рефлексия
Г. Это интеллектуальная активность, связанная с процессом
переработки, организации и приобретением знаний.
5. Дифференциация
Д. Это учет и развитие индивидуальных особенностей
учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе
обучения и воспитания
6. Индивидуализация
Е. Это осознание человеком своей деятельности, ее
различных элементов: способов деятельности, возникающих
проблем и путей их решения.
*
Немного теории. Самостоятельная
деятельность учащихся
* Организация самостоятельной работы, руководство ею – это
ответственная и сложная работа каждого учителя .
Воспитание активности и самостоятельности, необходимо
рассматривать как составную часть воспитания учащихся.
Эта задача выступает перед каждым учителем в числе
задач первостепенной важности.
* Самостоятельная работа не самоцель. Она является
средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся,
средством формирования у них активности и
самостоятельности как черт личности, развития их
умственных способностей.
* Есть различные источники информации и задача учителя
научить учащихся пользоваться ими, научить их учиться,
стимулировать к самообразованию.
*
Понятие самостоятельной работы
* В основном встречаются три значения этого понятия:
* - вид учебного труда, при котором ученик должен
выполнять работу сам, без непосредственного участия
учителя;
* - вид учебного труда, при котором от ученика требуются
самостоятельные мыслительные операции,
самостоятельное ориентирование в учебном материале;
* - вид учебного труда, при котором
ученику
предоставляется свобода выбора содержания и способов
выполнения задания.
* Чаще всего понятие самостоятельной работы
используется в первом значении.
*
Признаки самостоятельной работы
* Основными признаками самостоятельной работы
учащихся принято считать:
* - наличие познавательной или практической задачи,
проблемного вопроса или задачи и особого времени на
их выполнение, решение;
* - проявление умственного напряжения мысли
обучаемых для правильного и наилучшего выполнения
того или иного действия;
* - проявление сознательности, самостоятельности и
активности обучаемых в процессе решения
поставленных задач;
* - владение навыками самостоятельной работы.
*Самостоятельная работа
* Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую
работу, которая выполняется учащимися по заданию и под
контролем учителя, но без непосредственного его участия в
ней, в специально предоставленное для этого время.
* При этом учащийся сознательно стремится достигнуть
поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и
выражения в той или иной форме (устный ответ, графическое
построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат
умственных и физических действий.
* Самостоятельная работа предполагает активные умственные
действия учащихся, связанные с поисками наиболее
рациональных способов выполнения предложенных учителем
заданий, с анализом результатов работы.
*
*
*
*
*
*
Уровни самостоятельной деятельности школьников
Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
Идентификация объектов и явлений, их узнавание путём
сравнения с известным образцом. На этом уровне
происходит подготовка учащихся к самостоятельной
деятельности.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению
информации о различных свойствах изучаемого объекта,
в основном не выходящая за пределы уровня памяти.
Продуктивная деятельность самостоятельного
применения приобретённых знаний для решения задач,
выходящие за пределы известного образца, требующая
способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
Самостоятельная деятельность по переносу знаний при
решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях
по составлению новых программ принятия решений,
выработка гипотетического аналогового мышления.
Каждый из этих уровней, хотя они и выделены условно,
объективно существуют. Работу следует строить
последовательно с 1 по 4 уровень.
*
Типы самостоятельных работ
*Можно выделить четыре типа самостоятельных
работ. Каждый из типов имеет свои цели.
*Воспроизводящие самостоятельные работы по
образцу необходимы для запоминания способов
действий в конкретных ситуациях, формирование
умений и навыков и их прочного закрепления. Роль
учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика
определить оптимальный объём работы. Поспешный
переход к самостоятельным работам других типов
лишит ученика необходимой базы знаний, умений и
навыков. Задержка на работах по образцу –
бесполезная трата времени, порождающая скуку и
безделье. У учеников пропадает интерес к учению и
предмету.
*Реконструктивно – вариативного типа позволяют
на основе полученных ранее знаний и данной
учителем общей идеи найти самостоятельно
конкретные способы решения задач применительно
к данным условиям задания.
*
*Эвристические
Типы самостоятельных работ
самостоятельные работы формируют
умения и навыки поиска ответа за пределами известного
образца. Как правило, ученик сам определяет пути
решения задачи и находит его. Знания, необходимые для
решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в
памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной
деятельности формируется творческая личность
учащегося. Одним из распространённых в практике школы
видов эвристических самостоятельных работ является
самостоятельное объяснение, анализ демонстрации,
явления, реакции, строгое обоснование выводов с
помощью аргументов или уравнений и расчётов.
*Творческие самостоятельные работы являются венцом
самостоятельной деятельности учеников. Эта
деятельность позволяет получать учащимся
принципиально новые для них знания, закрепляет навыки
самостоятельного поиска знаний. задачи такого типа –
одно из самых эффективных средств формирования
творческой личности.
*
Самостоятельные работы можно разделить
По форме организации
* Индивидуальные;
* Фронтальные;
* Групповые;
* Парные.
По дидактическим целям:
* - текущие
* а) для подготовки к восприятию новых знаний
* б) для усвоения и осмысления нового материала
* в) для систематизации знаний
* г) для закрепления знаний и умений
* - итоговые (диктант, сочинение, контрольная работа, зачет
и т.п.)
*
Самостоятельные работы можно разделить
По источникам знаний:
* а) печатные пособия (учебник, карты, атласы, опорные
конспекты, диаграммы, справочная литература,
раздаточный дидактический материал);
* б) ТСО (кинофрагменты, видео, кодоскоп, мультимедийное
оборудование и т. д.);
* в) информация аудиторного типа (лекция, реферат,
сообщения учащихся).
По способу выполнения:
* а) устные
* б) письменные
* в) комбинированные
* г) практические
*
Виды самостоятельных работ в обучении
.
Работа с книгой.
* Это работа с текстом и графическим материалом учебника:
* пересказ основного содержания части текста;
* составление плана ответа по прочитанному тексту;
* поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;
анализ;
* сравнение;
* обобщение и систематизация материала нескольких
параграфов.
* краткий конспект текста;
* Работа с первоисточниками, научно – популярной
литературой.
Упражнения.
* Тренировочные;
* Воспроизводящие упражнения по образцу;
* Составление различных задач и вопросов и их решение;
* Рецензирование ответов других учеников;
* Оценка их деятельности на уроке;
*
Виды самостоятельных работ в обучении
.
Решения разнообразных задач и выполнение
практических и лабораторных работ.
Различные проверочные самостоятельные работы.
* Контрольные работы;
* Диктанты;
* Сочинения;
* Изложения.
Подготовка докладов и рефератов.
Выполнение индивидуальных и групповых заданий в
связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Техническое моделирование и конструирование,
проекты
*
Организация самостоятельной работы
* Руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого
учителя и подразумевает отбор средств, форм и методов,
стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий
эффективности. В связи с этим следует перечислить следующие
принципы управления их всего четыре:
* 1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением
посильности учебных заданий;
* 2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и
последовательный переход к более неточным и неполным указания
по выполнению самостоятельной работы;
* 3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного
наблюдателя за процессом;
* 4) переход от контроля учителя к самоконтролю. В наше время
используется классно-урочная система обучения, которая
предполагает группировку учащихся в классы в соответствии с
возрастом и условием знаний, основной организационной
структурой является урок; содержания образования в каждом
классе определяется учебными планами и программами; на
основе учебного плана составляется расписание уроков.
*
Важным элементом этой системы является планирование
учебной работы учителем, от которого во многом зависит
качество учебных занятий.
* Существует 2 вида планирования:
* перспективное – осуществляется в тематических
планах,
определяются темы уроков, лабораторных работ, экскурсий,
намечаются контрольные письменные работы, обобщающеповторительные и зачетные занятия. Определяется количество
учебных часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы
не детализируются.
* 2) текущее – заключается в разработке планов, отдельных
уроков. Разрабатывая содержание урока, учитель предлагает
краткий план беседы, рассказа, лекции; формирует вопросы
к учащемуся, задания для самостоятельной работы,
перечисляет номера упражнений, определяет способы
проверки знаний. Не менее важную роль в организации
самостоятельной работы играет подборка учебного материала,
т.к. с его помощью мы черпаем информацию, содержания
обучения. Однако сама по себе информация вне потребности
ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает
никакого воздействия.
Особенности самостоятельной работы.
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный
характер.
* Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача
учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку
задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и
стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны
ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом
будет проверятся ее выполнение. Это придает работе учащихся
осмысленный, целенаправленный характер, и способствует
более успешному ее выполнению.
Самостоятельная работа должна быть самостоятельной и побуждать
ученика при ее выполнении работать напряженно.
Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем
самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе
обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами
ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы
теоретически и практически.
Особенности самостоятельной работы.
На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие
навыки самостоятельной работы.
(Выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения
несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе
учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов
работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями,
записями на доске.
Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания,
выполнение которых не допускает действия по готовым
рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой
ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа
способствует развитию инициативы и познавательных
способностей учащихся.
В организации самостоятельной работы нужно учитывать, что для
овладения знаниями, умениями и навыками различным
учащимся требуется разное время. Осуществлять это можно
путем дифференцированного подхода к учащимся.
Особенности самостоятельной работы.
*
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы,
должны вызывать интерес учащихся. Он достигается
новизной выдвигаемых задач, необычностью их
содержания, раскрытием перед учащимися
практического значения предлагаемой задачи или
метода, которым нужно овладеть.
* Самостоятельные работы учащихся необходимо
планомерно и систематически включать в учебный
процесс. Только при этом условии у них будут
вырабатываться твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более
ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной
работы у школьников занимается весь коллектив
учителей, на занятиях по всем предметам, в том
числе на занятиях в учебных мастерских.
Особенности самостоятельной работы.
*
*
*
При организации самостоятельной работы необходимо
осуществлять разумное сочетание изложения материала
учителем с самостоятельной работой учащихся по
приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя
допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной
работой может замедлить темпы изучения программного
материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании
нового.
При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида
руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель
продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное
включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание
и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке,
методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он
обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет
контроль за качеством ее, изучает индивидуальные особенности
учащихся и учитывает их при организации самостоятельной
работы.
Рассмотренные особенности сам. работы легли в основу
требований к планированию и организации сам. работ,
предложенных вам в раздаточном материале.
Дидактические принципы организации самостоятельной работы
учащихся
*1. Система самостоятельных работ должна
способствовать решению основных дидактических
задач – приобретению учащимися глубоких и
прочных знаний, развитию у них познавательных
способностей, формированию умения
самостоятельно приобретать, расширять и углублять
знания, применять их на практике.
*2. Система должна удовлетворять основным
принципам дидактики, и, прежде всего принципам
доступности и систематичности, связи теории с
практикой, сознательной и творческой активности,
принципу обучения на высоком научном уровне.
Дидактические принципы организации самостоятельной работы
учащихся
*1. 3. Входящие в систему работы должны быть
разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы
обеспечить формирование у учащихся разнообразных
умений и навыков.
*4. Последовательность выполнения домашних и
классных самостоятельных работ логически вытекала
из предыдущих и готовила почву для выполнения
последующих. В этом случае между отдельными
работами обеспечиваются не только «ближние», но и
«дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит
не только от педагогического мастерства учителя, но
и от того, как он понимает значение и место каждой
отдельной работы в системе работ, в развитии
познавательных способностей учащихся, их
мышления и других качеств.
Место самостоятельной работы учащихся в учебной
деятельности»
*Получение новых знаний (проблемный урок).
*Применение полученных знаний.
*Урок-закрепление (фрагмент урока).
*Контрольный урок.
*Часть любого урока (работа с книгой, наблюдение
и т.д.).
*Подготовка сообщений.
*Урок систематизации и обобщения
Влияние самостоятельной работы на качество
знаний и развитие познавательной
способности учащихся.
ЗУН и УУД, формируемые в ходе самостоятельной
деятельности учащихся
* Предметные - специальные умения, отражающие специфику
отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять
упражнения, писать сочинение, решать задачи).
* Общеучебные умения - правильно читать текст, находить
ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы,
конспект, таблицы, планировать свою деятельность,
контролировать выполнение действий.
* Общелогические умения - выделять главное,
классифицировать, сравнивать, доказывать, делать выводы,
формулировать вопросы.
* Коммуникативные умения - вести диалог с учителем, с
товарищами, принимать участие в совместной
деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения
задания за пределами школы.
Рефлексия.
Самостоятельная работа должна заканчиваться
рефлексией.
* Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии,
самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь
русского языка)
* Рефлексия – размышление, полное сомнений,
противоречий; анализ собственного психического
состояния. (Современный словарь иностранных слов)
* Рефлексия – осмысление чего-либо при помощи
размышления, изучения и сравнения. (Философский
словарь: Основан Г.Шмидтом / Общ. ред. В.А.Малинина)
* Рефлексия – осмысление индивидом социальных реалий в
процессе социализации, на основе жизненного опыта.
(Психолого-педагогический словарь для учителей и
руководителей общеобразовательных учреждений / Под
ред. П.И.Пидкасистого)
Рефлексия
* Рефлексия педагогическая – способность учителя дать
себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как
его воспринимают дети, др. люди, прежде всего те, с
кем учитель взаимодействует в процессе
педагогического общения. (Коджаспирова Г.М.,
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь)
* Рефлексия связана с другим важным действием –
целеполаганием.
* Постановка учеником целей своего образования
предполагает их выполнение и последующую рефлексию
– осознание способов достижения поставленных целей.
Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое
звено для новой образовательной деятельности и
постановки целей.
Рефлексия
Учебной рефлексии может подвергаться:
* настроение, эмоциональное состояние, чувства и
ощущения, протекающие в той или иной образовательной
ситуации. Проведение ее целесообразно в начале урока с
целью установления эмоционального контакта с группой и в
конце деятельности.
* деятельность обучающихся, что дает возможность
осмысления способов и приемов работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид
рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки
домашнего задания, защите проектных работ. Применение
этого вида рефлексии в конце урока дает возможность
оценить активность каждого ученика на разных этапах
урока.
* содержание учебного материала. Этот вид рефлексии
используется для выявления уровня осознания содержания
пройденного материала.
Рефлексия
В качестве инструментов самооценки используются
различного типа анкеты, опросники, шкалы
оценки, дневники самооценки, графики
прогресса, таблицы и контрольные листы,
содержащие основные параметры самооценки в
области изучения иностранного языка.
*Продолжительность данного этапа составляет 5-7
минут.
*Для учащихся, не полностью справившихся с
самостоятельной работой, ситуация успеха
заключается в нахождении места, причины
ошибки и ее исправлении, а также в построении
плана по коррекции своих затруднений.
*Вывод
*Итак: самостоятельная работа – это
средство обучения, которое
формирует у обучающихся движение
от незнания к знанию, от низшего
уровня мыслительной деятельности к
высшему.
*Спасибо за внимание
Заместитель директора по УВР Урбан В.В.
Январь, 2016 год