Технологический подход к организации процесса - fedotova

Областное государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23 г. Димитровграда
Технологический подход к организации процесса
гражданского образования и патриотического воспитания
учащихся основной школы: методические рекомендации
Автор
Федотова Екатерина Викторовна
Научные консультанты
Скворцова Ирина Викторовна,
зав. Центром гражданского
образования Ульяновского ИПК
ПРО, к.п.н.;
Табарданова Татьяна Борисовна,
зав. НИЛ РИП УИПК ПРО, к.п.н.
Димитровград 2014 г.
1
Аннотация
Сборник методических рекомендаций предназначен для учителей и
классных
руководителей, работающих в области гражданского образования и патриотического воспитания.
В данной работе представлены теоретические и практические материалы, помогающие учителю
эффективно организовывать урочную и внеклассную работу с обучающимися. В пособии
представлены авторские технологии: технология формирования гражданской идентичности,
технология моделирования институтов гражданского общества в школьной среде.
В сборнике рекомендаций представлен опыт педагогов МБОУ СОШ № 23 г. Димитровграда.
Методические рекомендации адресованы руководителям школ, учителям, классным
руководителям, методистам, педагогам-организаторам.
Содержание:
2
Стр.
1. Понятие гражданско-правового образования
2. Гражданское образование и патриотическое воспитание на разных этапах развития
Российского образования.
3. Современные тенденции гражданско-правового образования в глобализирующемся
мире.
4. Проблемы и противоречия в развитии гражданского образования и патриотического
воспитания.
5. Что такое технологический подход в учебно-воспитательном процессе?
6. Технология формирования гражданской идентичности личности.
7. Технология моделирования институтов гражданского общества в школьной среде.
8. Уроки, разработанные по технологии формирования гражданской идентичности
личности.
9. Внеклассные мероприятия по гражданскому образованию и патриотическому
воспитанию.
10. Программы дополнительного образования ФГОС.
11. Список используемой литературы.
3
4-6
6-8
8-11
11
11-13
13-18
18-20
20-26
26-44
45-82
83-84
Содержание:
1. Понятие гражданско-правового образования
2. Гражданское образование и патриотическое воспитание на разных этапах развития Российского
образования.
3. Современные тенденции гражданско-правового образования в глобализирующемся мире.
4. Проблемы и противоречия в развитии гражданского образования и патриотического
воспитания.
5. Что такое технологический подход в учебно-воспитательном процессе?
6. Технология формирования гражданской идентичности личности.
7. Технология моделирования институтов гражданского общества в школьной среде.
8. Уроки, разработанные по технологии формирования гражданской идентичности личности.
9. Внеклассные мероприятия по гражданскому образованию и патриотическому воспитанию.
10. Программы дополнительного образования ФГОС.
11. Список используемой литературы.
4
Актуальная общественная проблема формирования гражданской культуры и патриотизма у
подрастающего поколения приобрела в последние годы особую остроту. Сегодня коренным
образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Поэтому при
формировании личности необходимо сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру, и
ощутимый вклад должна внести именно современная школа. В Национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа» говорится о создании школы, способной раскрывать личностный
потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и
здоровому образу жизни. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так,
чтобы выпускники могли самостоятельно ставить серьёзные цели и достигать их, умело
реагировать на разные жизненные ситуации. Воспитание гражданина является общей целью
образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании»,
Федеральном государственном образовательном стандарте и в государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015годы».
Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение
к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства,
проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Патриотизм
выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности и формируется в
процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Чувство патриотизма у юного
гражданина - это не только результат его знаний о своем Отечестве, это сложившийся внутренний
образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки
поведения других людей.
Цель современного образования – формирование и развитие
таких ценностных
ориентаций, мотивов, отношений личности, которые обеспечивали бы поведение в соответствии с
нормами морали, принятыми в данной социокультурной среде, а также позволяли личности
изменять и совершенствовать окружающий мир.
1. Понятие гражданско-правового образования.
Под гражданско-правовым образованием понимается процесс передачи учащимся
специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими
позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей. Это есть
комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем
которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые
как через учебно-воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой
организации школьной среды.
Главная цель гражданско-правового образования - воспитание гражданина, живущего в
демократическом обществе. Такой гражданин должен обладать определенными знаниями
(правовыми, политологическими, экономическими и т.п.); умениями (критически мыслить,
анализировать, сотрудничать), ценностями (уважение прав человека, толерантность,
компромиссность, достоинство, гражданское самосознание др.).
Важная задача гражданско-правового образования - социализация школьников.
Приобретенные ими гражданские знания и умения должны быть адекватны характеру и стилю
поведения, их взаимоотношениям с окружающими. Подростки должны уметь давать
5
нравственную оценку всех компонентов жизни, общества, истории, культуры и т.д. Гражданскоправовое образование направлено на воспитание внутренней свободы человека.
В основу гражданско-правового образования положена идея полноценного участия
личности в решении общественно значимых задач на современном этапе развития Российской
Федерации. Оно сочетает формирование навыков социальной практики с глубоким усвоением
основ социальных наук. Именно в этом контексте возможно развитие и самоопределение
личности, ее духовный рост. Поэтому одна из основных задач гражданско-правового образования
состоит в том, чтобы помочь ребенку обрести себя как личность, избежать маргинализации, быть
полноценным участником экономической, социальной, политической и духовной жизни общества.
В процессе гражданско-правового образования у учащихся должен сформироваться определенный
гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу.
В гражданско-правовом образовании приоритетным является аспект нравственного
развития личности, его реализация (с учетом возрастных особенностей ребенка) играет значимую
роль на всех стадиях образовательного процесса - от дошкольного до среднего (полного) общего
образования. Ребенок должен научиться самоидентифицировать себя в качестве полноправного
участника созидательного развития общества.
Одной из наиболее важных задач гражданско-правового образования является
формирование у учащихся позитивного правосознания. Учитывая, что преподавание гражданскоправовых дисциплин должно быть ориентировано, прежде всего, на позитивные аспекты,
необходимо сформировать у учащихся отношение к праву как к важному условию и механизму
осуществления социальной справедливости, средству защиты индивидуальных и общественных
прав и свобод. Гражданско-правовое образование призвано сформировать понимание учащимися
категорий "справедливости", "равенства", "свободы", "достоинства", "прав человека",
"демократии" и выработать навыки их реализации в повседневной жизни.
Такое понимание должно быть осознанным и основываться как на опыте, так и на
чувствах. Поэтому немаловажной задачей является формирование у учащихся рационального и
эмоционального восприятия гражданско-правовых ситуаций. Гражданско-правовое образование
позволяет ребенку действовать в сложноорганизованных ситуациях, где сталкиваются разные
позиции и мнения.
Это обеспечивает формирование способности анализировать свои и чужие действия,
искать формы их координации, быть терпимым к чужому мнению и отстаивать собственную
позицию. Таким образом, происходит интенсивное формирование самосознания через принятие
ответственной позиции, формируется критическое мышление, развивается устная речь. Последние
компоненты, в свою очередь, составляют основу коммуникативных навыков.
Необходимо, чтобы педагоги строили учебно-воспитательный процесс на основе
рационально-эмоционального подхода: предлагали анализировать проблемы реализации прав и
свобод человека, давали возможность учащимся выражать свои чувства и эмоциональные
переживания. При этом ориентация гражданско-правового образования на позитивные аспекты не
должна подменять критический подход к явлениям, происходящим в обществе, сглаживать углы,
приукрашивать действительность или уходить от социально-экономических реалий.
В процессе гражданско-правового образования учащиеся получают представление о
следующих гражданских ценностях:
самоопределение личности,
уважение прав и свобод человека,
уважение человеческого достоинства,
уважение к институтам гражданского общества,
уважение к нормам и правилам современной демократии,
6
справедливость,
равенство людей перед законом,
общественное благо,
уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям,
ценность политического многообразия,
патриотизм,
готовность к разумному компромиссу,
толерантность.
Особенно важным в процессе формирования гражданско-правовых ценностей является
воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального
народа Российской Федерации и народов других стран и континентов. Формы и методы
патриотического воспитания должны способствовать реализации гражданского образования. При
этом важно находить оптимальное соотношение между национальными и интернациональными
общественными ценностями, учитывать значимость их взаимодействия и взаимовлияния.
Воспитание гражданских чувств учащихся должно основываться на культурных и
исторических традициях родного края, примерах жизни и деятельности выдающихся земляков,
событиях истории родного края.
2. Гражданское образование и патриотическое воспитание на разных этапах
развития Российского образования
Опыт работы по гражданско-патриотическому, правовому направлениям описан в большом
количестве трудов на разных временных этапах развития российского образования.
Вопросы гражданственности и патриотизма России рассматривали представители
прогрессивной философской и общественной мысли: Д. Веневитинов, В. Кюхельбекер, Ф.М.
Достоевский, П.Я. Чаадаев, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, И.В. Киреевский, А.С. Хомяков, К.С.
Аксаков, B.C. Соловьев, А.И. Стронин, А.И. Ильин, Н.А. Бердяев, Н.И. Ульянов. Они считали
основой российской гражданственности и патриотизма православие, любовь к земле, привычку к
труду, склонность к соборности, т.е. привычке «держать внутри себя собор со всеми», душевность
народа.1
К началу XIX века были сформированы основные направления воспитания
гражданственности и патриотизма: укрепление молодых людей в правилах веры, т.е. воспитание
нравственности, образование ума и сердца - познание героической истории своей страны,
изучение прав и обязанностей. Церковь всегда оказывала огромное влияние на сознание россиян,
основное содержание прав и обязанностей доносилось до россиян через проповеди.
В начале XIX века в России начинает формироваться революционная педагогика,
представители которой рассматривали гражданственность как необходимость бороться за
изменение существующего порядка в стране через насильственное свержение самодержавия (А.Н.
Радищев, декабристы, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов).
Позиция просветителей гуманистов была более мягкой, направленной на
самосовершенствование человека, повышение уровня его образованности, укрепление в правилах
веры, формирование осознанной необходимости трудиться на благо общества и приносить
государству пользу на той ступени социальной лестницы, на которой он находится (Н.И. Новиков,
И.П. Пнин, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, И.И. Мартынов, И.Ф. Богданович, И.И. Куницын,
1
Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст]./ Состав, и авт. вступит. очерков С. Соловейчик – М.: Политиздат, 1979. – 270 с.
7
К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, А.А. Мусин-Пушкин, И.М. Ястребцов, В.Н. Сорока-Россинский,
П.Ф. Каптерев, Н.Л. Ярош).
Представителями обоих направлений признавалась приоритетной опора в воспитании на
присущие именно российскому народу черты характера, родной язык, литературу, религию. В XIX
веке в связи со стремительным развитием высшего образования в России внимание было
обращено и на воспитание в стенах университетов (К.П. Яновский, А.П. Нечаев, В П. Вахтеров,
В.М. Бехтерев).
Внимание к вопросам воспитания гражданственности и патриотизма было обострено в
начале XX века, особенно с началом Первой мировой войны. Победы немецкой армии
объяснялись тем, что у Германии есть национальная школа, а в России её нет. Безусловным
признавалось стремление развить в молодых людях любовь и уважение к стране, к которой он
принадлежит, в то же время педагогами осознавалась опасность чрезмерным увлечением
формирования понятия исключительности свой нации. Предлагался средний путь - культивируя
положительное отношение к своему государству, истории, культуре, религиозной основе, не
игнорировать достижения других наций.
Развитие российской педагогической мысли было прервано социальным переворотом 1917 года, в
течение 70 лет педагогика рассматривала воспитание гражданственности и патриотизма только
через призму революционной целесообразности: готовность отречься от всего, что связывало
народ с дореволюционным прошлым, отрицание православной морали, понятия частной
собственности, уважения к памяти предков. Истинные гражданственность и патриотизм могли
быть только советскими (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.В.
Метелица, Р.И, Хмелюк, МЛ. Рогачев, М.А. Свердлин). Но, несмотря на беспрецедентное гонение
на церковь и широкомасштабную антирелигиозную пропаганду в течение всего советского
периода, правительству не удалось полностью выдавить из сознания россиян понятия веры (М.В.
Шкаровский, Д.В. Поспеловский).
Вся система гражданско-патриотического воспитания в советской стране была основана на
единой марксистско-ленинской идеологии. Ведущими гражданскими и патриотическими
качествами личности были прияты готовность к борьбе за коммунистические идеалы,
проявляющиеся в политической, общественной трудовой деятельности. Но советская система
гражданско-патриотического воспитания имела свои положительные стороны - она охватывала
молодежь на всех уровнях образования, имела разветвленную сеть молодежных общественных
организаций, активно внедряла в сознание молодежи такие гражданские качества, которые ценны
в любом обществе - уважение к законности, трудолюбие, любовь к своей стране, но акцент с
интересов личности был смещен на интересы государства, самостоятельность и активность
гражданина жестко лимитировались однопартийной диктатурой, культивируя постепенно у
молодежи иждивенческое отношение по отношению к государству.
Пробуждению гражданского, национального самосознания, духовному раскрепощению
человека способствовала Великая Отечественная война 1941–1945 гг., которая вызвала прилив
патриотических сил.
Одним из наиболее ярких примеров пробуждения гражданской совести, выражения
потребности общества в демократизации образования в педагогической теории и практике 60–70-х
гг. XX в. стало творчество В.А. Сухомлинского, через которое проходит идея гражданского
воспитания личности, построенного на прочных нравственных основах. Он сумел посредством
тончайшего инструментария философско-этического анализа проникнуть до самых глубин
педагогических явлений. Результатом такой интеграции явилось формирование личности,
обладающей нравственным достоинством, патриотическим сознанием, практическая разработка
содержания, форм и средств воспитания такой личности.
8
Гуманистические идеи В.А. Сухомлинского нашли творческое развитие в педагогической
деятельности его последователей — Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, А.А. Дубровского, Е.Н.
Ильина, В.Ф. Шаталова, которые убеждены, что основным звеном гражданского воспитания
является воспитание нравственное, а важнейшей особенностью гражданственности — ее
гуманистическая сущность.
Гражданская деятельность «шестидесятников», научно-практический опыт В.А. Сухомлинского и
его последователей явились теми факторами, которые наряду с другими способствовали
пробуждению гражданского сознания в передовой части общества, подготовили почву для
последующего поиска новых основ гражданского воспитания и образования.
В конце 70-х — начале 80-х гг. XX в. было начато коллективное исследование «Воспитание
гражданина» с участием ученых нескольких научно-исследовательских институтов под
руководством Г. Н. Филонова. В педагогике 80-х гг. накоплен богатый опыт воспитания
гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к
нравственному воспитанию.
В настоящее время воспитание гражданина и патриота определяется задачами подготовки
молодежи к жизни в демократическом обществе и правовом государстве. При этом интересы
общества должны включать совокупность интересов отдельных личностей и групп населения.
Одновременно интересы личности должны быть интегрированы в интересы общества и
государства и способствовать их развитию и укреплению. В последнее десятилетие государство
обратило самое пристальное внимание на данную проблему. Все важнейшие правительственные
документы: Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской
Федерации (до 2025 г.), «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20112015 годы», «Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном
учреждении высшего профессионального образования», «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2011-2015 годы», «Концепция модернизации российского образования»
- основными направлениями провозглашают: воспитание гражданственности и патриотизма,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к своей Родине, семье.
3. Современные тенденции гражданско-правового образования
в глобализирующемся мире
Исследование современных тенденций гражданско-правового образования было проведено
группой разработчиков проекта Концепции гражданско-правового образования, подготовленного
в Академии повышения квалификации педагогических работников. Поэтому содержание данного
параграфа взято из этого проекта.
Гражданское образование – одно из важнейших звеньев системы образования,
объединяющее в себе образовательную и воспитательную функции, – является объектом
пристального внимания педагогов, философов, политиков на протяжении многих лет.
Проблемы построения демократического общества; весь спектр правовых, социальных и
исторических вопросов, связанных с существованием человека в современном мире, определение
его позиции и способов его взаимодействия с окружающим миром - вот те вопросы, над которыми
работают специалисты многих стран мира. Расстановка акцентов на "правах и обязанностях
граждан", на потребности в "участии" "активных граждан" в "гражданском обществе" стала в
центре внимания Международных организаций (ЮНЕСКО, СОВЕТ ЕВРОПЫ, СБСЕ/ОБСЕ),
конференций глав государств, политиков, общественности, обеспокоенных состоянием
9
демократической культуры в Европе. Многие документы этих организаций указывают на
потребность стимулировать "уважение к правам человека и силе законности", построение более
свободного, терпимого и справедливого европейского сообщества (Хельсинкского
Заключительного Акта (1975), "Парижской хартии для новой Европы" (1990), Документа
Копенгагенского совещания Конференции по человеческому измерению СБСЕ (1990 г.),
Документа Московского совещания Конференции по человеческому измерению СБСЕ (1991 г.),
Декларации и Программы действий Всемирной конференции по правам человека в Вене (1993)).
Так, например, в Финальной Декларации Глав государств и Правительств государств
членов Совета Европы от 1 октября 1997 г. говорится "Осознавая образовательные и культурные
стороны основных задач, стоящих перед Европой, а также важнейшую роль культуры и
образования в усилении взаимопонимания и доверия между нашими народами: (мы) выражаем
наше желание развивать образование для демократического гражданства, основанного на
правах и обязанностях граждан и участии молодежи в гражданском обществе" (Council of
Europe, Final Declaration of the Heads Of State and Government of the member states of the Council of
Europe, Strasbourg, France ,October 11,1997, p. 1 и др.).
В центре плана Действий, приложенного к Финальной Декларации, подтверждены те же
установки: "…Главы государств и правительств постановили инициировать образование для
демократического гражданства с целью повышения осознания гражданами их прав и
обязанностей в демократическом обществе, активизируя уже существующие сообщества" (The
declaration and Action Plan can be found).
На основе принятых документов Совет Европы, как самая большая и старейшая
организация в Европе, в 1997 г. принял главную программу "Образование, направленное на
воспитание демократической гражданственности (EDC).
Проект "Образование, направленное на воспитание демократической гражданственности"
направлен на:
 на обеспечение граждан знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
активного участия в демократическом обществе;
 на создание возможностей диалога и разрешения конфликтов между людьми,
достижение консенсуса, общения и взаимодействия;
 на поощрение осознания прав и обязанностей человека, норм поведения и
ценностей, этических и моральных норм внутри сообщества.
Образование, направленное на воспитание демократической гражданственности, - это
сложное и емкое понятие, включающее в себя идеи прав человека, ответственность граждан,
поддержку мира и ненасилие, плюрализм культур, терпимое отношение к различиям, глобальные
проблемы.
По набору основных ценностей образование для демократического гражданства тесно
связано с такими видами образовательной деятельности, как гражданское образование,
образование по правам человека, миротворческое образование, межкультурное образование и
глобальное образование.
В настоящее время практически во всех европейских странах разработаны программы по
гражданскому образованию. Гражданское образование вводится в содержание школьного
образования в качестве отдельного обязательного школьного предмета или факультатива. Оно
выступает под различными названиями: "граждановедение", "гражданские отношения", "человек и
общество", "политическое образование". Основу этих программ составляют политико-правовые,
нравственные знания, т. е. знания об обществе и человеке, которые помогают учащимся
подготовиться к жизни в современном обществе.
10
Например, в Австрии с 1978 г. существует Закон "Гражданское образование в школах", где
сказано: "…. Австрийская школа может выполнять обширные задачи, поставленные перед ней…..,
когда она соответственно учитывает гражданское образование учащихся. Гражданское
образование является предпосылкой как развития личности, так и дальнейшего развития общества
в целом. Основные положения гражданского образования - воспитание у австрийцев
демократического сознания, общеевропейского мышления и открытости миру, которая зависит от
понимания глобальных проблем человечества" (В. Кнопф Гражданское образование в Австрии. В
сб. "Гражданское образование" материалы международного проекта. С-Петербург, 2000 стр. 22).
Согласно действующему Закону в Австрии предмет по выбору "История и
обществоведение" для старшей ступени обучения был расширен за счет введения вопросов,
связанных с понятием "гражданское образование", а с 1999 на курс граждановедение заменяются
все предметы, в которых присутствует словосочетание "Основы государства".
Большое внимание в стране отводится подготовке педагогов по данной специальности.
Начиная с 1983 года, в курсах подготовки и повышения квалификации учителей всех типов школ
имеется направление "Гражданское образование". Курс для педагогических вузов по
гражданскому образованию был разработан и проведен в Межуниверситетском институте
междисциплинарных исследований и университетах Клагенфурта, Вены, Инсбрука и Граца.
Данный курс финансируют Министерство науки и Министерство образования. В 1999 г.
разработан курс для второй ступени обучения, после окончания курса присуждается степень
"магистра продвинутой ступени в области гражданского образования".
В Болгарии существуют множество программ по гражданскому образованию,
утвержденных Министерством народного образования. Одни из них предназначены для основной
школы, другие для педагогических училищ и колледжей, для средних и технических училищ. Есть
дифференцированные программы для всех видов гимназии, начиная с 3 класса прогимназии до
выпускных классов. Наименования предметов различны: "Гражданское образование",
"Политическая экономика и гражданское образование", "География Болгарии и гражданское
образование", "Обществознание и гражданское образование", "Социальная этика", "Нравственное
и гражданское образование".
В Англии и Ирландии существовали факультативные программы по гражданскому
образованию. Они представляют собой различные модули для начальной и основной школы, но с
2000 г. гражданское образование в Англии становится обязательным.
В последнее время, после принятия Плана действий на Десятилетие образования в области
прав человека (1995-2004 годы), во многих странах возрос интерес к вопросам преподавания прав
человека в школе. Центральное положение образовательных программ по правам человека
состоит в развитии осознания учащимися всеобщих прав и свобод человека и подготовке их к
защите этих прав посредством условий, обеспечиваемых демократическим сообществом.
Существует несколько подходов в обучении правам человека:
 исторический подход, который сосредоточен на изучении прав человека в
историческом аспекте;
 подход, основанный на изучении международных документов в области прав
человека;
 реконструктивный подход, в основе которого лежит идея через знания прав человека
осуществлять социальные перемены;
 ценностный подход, в котором права человека рассматриваются как система
взаимосвязанных поведенческих ценностей (личная свобода, демократическое
участие, равные возможности, экономическое равенство, устойчивое окружение,
11
достоинство личности) (Стратегии обучения гражданственности (EDC),
демократическому гражданству /Проект "образование для демократического
гражданства" Рус. Версия стр.38).
В России в настоящее время гражданское образование находится в центре внимания
педагогической общественности. Отличительной чертой российского гражданского образования
является разнообразие подходов к его содержанию.
4. Проблемы и противоречия в развитии гражданского образования и
патриотического воспитания
Вопросы гражданско-патриотического воспитания молодежи в настоящее время
рассматривают многие авторы: В.Н. Афонина, В,И. Байденко, Л.А. Бартоломей, Е.В.
Бондаревская, Т.И. Власова, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, И.М. Дуранов, А.А. Козлов, М.Б.
Кусмарцев, Е.Т. Лихачев, В.И. Лутовинов, М. Немировский, А. Новикова, М.А. Кожевников, И.Н.
Сиземская, Г.Н. Филонов и др.
Исследователи отмечают, что сложности в развитии данного направления воспитания и
депатриотизация молодежи вызваны сложившимися в стране объективными обстоятельствами, к
числу которых относятся; ослабление российского государства в целом, отсутствие
сформированной общенациональной идеи, неспособность государства защитить интересы
молодежи, неоправданная критика и дискредитация патриотической идеи в обществе, негативное
влияние средств массовой информации, отсутствие влиятельной молодежной организации и
многие другие.
Анализ сложившейся ситуации, проведенный нами, позволил сформулировать следующие
противоречия:
- между потребностью общества в успешности гражданского образования и недостаточной
проработанностью технологических подходов к нему;
- между необходимостью усиления патриотического воспитания и отсутствием
достаточных, технологически обоснованных условий для его обеспечения;
- между потребностью в организации взаимосвязанного процесса гражданского
образования и патриотического воспитания и его отсутствием в реальной практике.
5. Что такое технологический подход в учебно-воспитательном процессе?
За последние годы педагогическая наука обогатилась новыми понятиями и терминами,
заимствованными из других областей знаний. К такому понятию относится понятие
«педагогической технологии». Технология в переводе с греческого языка означает искусство.
Зарождение идеи технологизации учебно-воспитательного процесса и управления им связано с
успехами научно-технического прогресса и распространением его достижений в самые различные
области знаний и практики.
Для понимания сущности педагогической технологии рассмотрим несколько подходов к ее
определению.
По мнению английского ученого П.Митчелла, «педагогическая технология – есть область
исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связь со всеми
сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально
воспроизводимых педагогических результатов». 2
2
П. Митчелл. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. Лондон, 1978.
12
В материалах ЮНЕСКО 1986 г. дается следующее определение понятию: «Педагогическая
технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса
обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия
между ними для достижения более эффективной формы образования».
Педагогическая энциклопедия определяет педагогическую технологию как комплекс
знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на
практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников,
так и на детский коллектив в целом. 3
По мнению М.И.Махмутова, «технологию можно представить как более или менее жестко
запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и
учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели». 4 «Педагогическая технология – это
не дидактика (теория обучения), это и не частная методика. Как дидактико-методическая система
педагогическая технология приложима к любому предмету, она конкретна». 5
Анализ представленных определений позволяет выделить существенные характеристики
технологического подхода к учебно-воспитательному процессу:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит
определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологии
процесса усвоения знаний, умений и навыков и технологии развивающего обучения;
- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической
технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение
планируемых результатов всеми школьниками;
- органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры,
содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.6
Существенными признаками технологического подхода в педагогике являются:
 алгоритмизируемость,
 проектируемость,
 управляемость.
Педагогическая технология должна последовательно воплощать на практике заранее
спроецированный учебно-воспитательный процесс, предполагающий:
а) возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами с
глубокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом;
б) свободного выбора технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Процессуальную сторону технологии составляют методы обучения – способы
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных целей обучения,
воспитания и развития учащихся. В методах обучения и сфокусирована не только глубина
раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и учащихся. Именно они
определяют стиль работы учителя.
Необходимо отметить, что не всякая педагогическая теория или методика достигает
технологического уровня, т.е. может быть представлена в виде предписания, последовательности
процедур, действий, операций, а также может быть воспроизведена при заданных условиях и
средствах любым учителем. Поэтому проектирование педагогической технологии, кроме
Педагогическая энциклопедия. – М., изд. «Сов.энц.», 1968. Т.4.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, тип. ГЖИ, 1993. 88 с.
5
Там же.
6 Гайфуллин В.Г. Технологические подходы в педагогике. Ученые записки, Изд-во ТГГИ, Казань,2000.
3
4
13
разработки теоретического базиса, предусматривает выделение этапов деятельности участников
педагогического процесса, последовательность выполнения которых обеспечивает достижение
реальных результатов.
Практика показывает, что имеется ряд препятствий при воплощении инновационных
технологий:
1) педагогическим работникам недостает действенной информационной службы,
обеспечивающей адаптацию научных достижений к условиям массовой школы;
2) разработчики авторских систем, программ, технологий и т.д. сосредотачивают основное
внимание на содержательном компоненте педагогического процесса и не уделяют достаточного
внимания процессуальному, т.е. не доводят теоретический замысел до уровня технологий;
3) оригинальные развивающие системы и технологии начального образования не
обеспечивают их стыковку с последующими этапами обучения;
4) консерватизм всей педагогической системы и руководителей учреждений образования
также препятствует успешному решению обсуждаемой задачи.7
Результаты психолого-педагогических исследований, в том числе и инновационные
педагогические технологии, должны служить повышению эффективности учебно-воспитательного
процесса и успешному решению основных задач образовательных учреждений.
6. Технология формирования гражданской идентичности личности
Когда мы говорим о гражданской идентичности, мы понимаем осознание принадлежности
к гражданской общности, представления об идентифицирующих признаках, принципах и основах
данного объединения (территориальные, культурные, политические и т.д.), о гражданстве и
характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой.
Известный педагог Дмитрий Васильевич Григорьев определяет российскую гражданскую
идентичность как свободное отождествление человека с российским народом; включенность
человека в общественную, культурную жизнь страны.
Содержание технологии формирования гражданской идентичности учащихся включает
следующие направления реализации воспитательных задач:
1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся – формирование как
приоритетных
ценностей
гражданственности,
надклассовости,
надпартийности,
надкорпоративности; общенациональности; приоритета общественно-государственных интересов
над личными; лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей
политической системе; патриотизма, преданности своему Отечеству; гуманизма и нравственности,
чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, нетерпимости к
нарушениям норм морали и права.
2. Историческое воспитание – изучение истории Отечества в его неповторимой судьбе,
формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание
исторической ответственности за события в обществе и государстве. Условиями развития
патриотической позиции личности выступает изучение истории Отечества, ее героического
прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей
традиций и культуры наших народов.
3. Политико-правовое воспитание – предполагает осведомленность и ориентацию учащихся
в политических событиях в обществе и государстве, понимание гражданской и военной политики
в контексте основных положений концепции безопасности страны и ее военной доктрины; роли и
7
Гайфуллин В.Г. Технологические подходы в педагогике. Ученые записки, Изд-во ТГГИ, Казань,2000.
14
значения Вооруженных сил в обеспечении безопасности и обороноспособности страны;
ориентацию и понимание правовых основ выполнения воинского долга.
4. Патриотическое воспитание – направлено на организацию усвоения ценностей
гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей нашего общества и
государства, формирование национального самосознания; развитие чувства любви к Отечеству и
гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь,
готовность к достойному служению обществу и государству.
5. Подготовка к выполнению конституционного воинского долга – основывается на
воспитательном потенциале таких воинских традиций как верность военной присяге, боевому
Знамени и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным политическим
партиям и их лидерам; массовый героизм и мужество в период борьбы за свободу и независимости
Отечества; воинская доблесть, гуманное отношение к поверженному врагу, населению
зарубежных стран и пленным.
Среди факторов формирования гражданской идентичности можно назвать следующие:
- общее историческое прошлое (общая судьба), укореняющее и легитимизирующее
существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах;
- самоназвание гражданской общности;
- общий язык, являющийся средством коммуникации и условием выработки разделяемых
смыслов и ценностей;
- общая культура (политическая, правовая, экономическая), построенная на определенном
опыте совместной жизни, фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри общности
и ее институционального устройства;
- переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно
связанных с реальными ситуациями в стране.
Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих
структурных компонентов:
Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает четыре
основных элемента:
когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности;
эмоционально-оценочный – наличие позитивного или негативного отношения к
факту принадлежности;
ценностно-ориентировочный – принятие или непринятие гражданской общности в
качестве группы членства, как результат действия двух первых;
поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны; реализация
гражданской позиции в деятельности и поведении.
Выделенные компоненты являются составляющими системы работы школы, которая
складывается в рамках урочной и внеурочной деятельности. Новизна опыта МБОУ СОШ № 23
заключается в технологии формирования гражданской идентичности, которая предполагает
движение от (1)погружения в проблему как основы формирования когнитивного компонента к (2)
дискуссии подростков, формирующей эмоционально-оценочный компонент, и далее к (3)
переговорной площадке с представителями государственных и общественных организаций,
родительской общественности, формирующей ценностно-ориентировочный компонент, и (4)
востребованному детско-взрослому проекту, обеспечивающему формирование поведенческого
компонента. Важной составляющей каждого этапа является рефлексия. Результативность
использования данной технологии выражается в следующем:
В отношении когнитивного компонента показателем являются предметные результаты:
15
1.
Формирование историко-географического и социально - политического образа
страны, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание
государственной символики, законов, прав и обязанностей граждан.
2.
Знание о своей этнической и гражданской принадлежности.
В отношении эмоционально – оценочного компонента – метапредметные результаты:
1.
Эмоционально положительное принятие своей этнической и гражданской
идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, готовность к равноправному
сотрудничеству.
2.
Овладение различными видами публичных выступлений и следование этическим
нормам и правилам ведения дискуссии.
В отношении ценностно-ориентировочного и поведенческого компонентов – личностные
результаты:
1.
Принятие
гражданской
идентичности,
посредством
осознания
своих
идентификационных позиций: Я - «сын своих родителей»; Я - ученик своих учителей; Я – друг
своих одноклассников; Я - гражданин класса; Я – гражданин школы; Я – гражданин страны.
2.
Формирование чувства патриотизма и «гордости» за свою страну. Важнейшими
составляющими эмоционального компонента являются стыд, гордость за «свою страну». Гордость
за свою страну представляет собой важнейший индикатор отношения к гражданской
принадлежности как к ценности. Знание о принадлежности к гражданской общности предполагает
наличие представлений, далеко не всегда полных, адекватных и непротиворечивых, об
идентифицирующих признаках, принципах и основах данного объединения (территориальные,
культурные, политические и т.д.), о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и
государства и граждан между собой.
3.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни страны.
Историческая память есть необходимое условие гражданской идентичности и самосознания
личности. Цивилизационный культурологический подход рассматривает всеобщую историю как
историю народов, имеющих национальные и культурные особенности. Изучение истории
обеспечивает формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории,
культурных и исторических памятников. Историческое воспитание – изучение истории Отечества
в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим
событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и
государстве. Условиями развития патриотической позиции личности выступает изучение истории
Отечества, ее героического прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе,
понимание особенностей традиций и культуры наших народов.
Так, изучение темы: «Великая Отечественная война» в 9 классе начинаем с погружения длительного 4-х часового занятия, основанного на приеме «Чистая доска». Перед занятием на
доске пишутся еще не изученные вопросы по теме. Например, СССР накануне войны, Коренной
перелом, Мой край и мой город в годы Великой Отечественной войны. В ходе изучения темы
ребята, работающие самостоятельно в группах с учебником, историческими документами,
справочной информацией, отвечают на вопросы, и если ответы правильные и полные, то вопрос с
доски стирается. К концу погружения должна быть чистая доска. При работе с персоналиями
используется прием «Представление к награждению». Ребятам, работающим в группе,
предлагается подготовить представление к награждению исторического лица – участника ВОВ.
Представление должно содержать весомые доказательства заслуг награждаемого лица. Также
ребята выполняют образные задания, которые начинаются словами «Представь, что ты…».
Например, «защитник дома Павлова или Брестской крепости.
С какими чувствами ты
16
сражаешься? Расскажи о героизме своих товарищей». Этот прием позволяет ребятам
почувствовать свою сопричастность к военному прошлому нашей Родины, учащиеся
вырабатывают умение идентифицировать себя с историческими персонажами. Вырабатывают
идентификационную позицию «Я - гражданин страны». Рефлексию проводится в форме особого
задания, которое называется «От благодарных потомков». На специальных листах - «копилках»
ребята пишут слова благодарности за те события, открытия, победы
войны, которые
положительно повлияли на ход истории и сохраняют свое значение сегодня. Этот прием позволяет
нам протянуть связующую нить между прошлым и настоящим.
Следующее занятие - «Причины победы в ВОВ » - проходит в форме дискуссии, участники
которой выступают от имени исторических персонажей. Ребята создают костюмы, глубоко
вживаются в новые образы. Вызывает интерес у учащихся и переговорная площадка с
председателем Совета блокадного Ленинграда Комаровым Г.А, обсуждение совместного
проекта – организации встречи ветеранов блокадного Ленинграда в школьном музее «Фронтовая
землянка». Под руководством Геннадия Александровича ребята подготовили для ветерановблокадников литературно - историческую композицию «Город над синей Невой», разработали
экскурсию по теме: «Дети блокадного Ленинграда, эвакуированные в Мелекесс» и провели её для
учащихся нашей школы.
Обществознание - обеспечивает формирование ценностно-мировоззренческой основы
гражданской идентичности; системы социальных представлений о социально-политическом
устройстве (представление о государственной организации России, знание государственной
символики - герб, флаг, гимн, знание государственных праздников, знание основных прав и
обязанностей гражданина), структуре и динамике развития общества и государства, создает
основы формирования правового сознания учащихся.
Гражданская идентичность юного человека начинает формироваться на основе
идентичности семейной. При погружении в тему «Семья» на уроках обществознания в 5-ом
классе используется творческое задание «Я в истории моей семьи». Составляя генеалогическое
древо, ребята глубже осознают, что они часть семьи, формируется идентификационная позиция «Я
- сын (дочь) своих родителей». Затем использую прием «Обмен знаниями». Класс делится на
группы. Затем каждая группа, используя различные источники информации, самостоятельно
изучает свой вопрос и готовит выступление перед классом. Группы выступают по очереди,
происходит обмен знаниями. Во время выступления представители других групп являются не
пассивными слушателями, а составляют «кластеры» - функции семьи, семейные роли, конфликты
в семье. В момент рефлексии, ребята составляют синквейн по теме «Семья».
На следующем занятии ребятам предлагается подискутировать на тему «Крепка семья крепка держава». Для начала работы с дискуссионной проблемой эффективен прием «Займи
позицию». Занимая позицию, ребята самостоятельно делятся на две команды (из спикеров) –
утверждающую и отрицающую. Занявшие нейтральную позицию становятся судьями, которые
решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции,
заполняют протокол, в котором отмечают сильные и слабые стороны выступлений спикеров. Так
определяется команда – победитель. Прежде, чем приступить к доказательству своей позиции,
ребята определяют актуальность темы и работают над понятиями, используя прием «Переводчик»
- ученики должны найти в словаре и перевести с «научного» языка на доступный язык
определения: семья, родство, держава. Завершает дискуссию рефлексия эмоционального
состояния ребят, с использованием техники «Паровозик настроения». На ватмане изображается
локомотив и железнодорожное полотно (рельсы). Готовятся вагоны. Желтые вагоны – настроение
отличное, зеленые – настроение обычное, серые – настроение плохое. Ребята сами решают, какой
вагон - настроение выбрать и приклеивают рисунки к железнодорожному полотну в произвольном
17
порядке. Эта технология рефлексии, позволяет выявить и идентификационную позицию «я – друг
своих одноклассников». Ребята, не идентифицирующие себя с одноклассниками, стараются
приклеить свой вагон отдельно от основного состава.
Продолжает этот цикл уроков «Семейная гражданиада» с участием родителей учащихся и
переговорная площадка, на которой обсуждается совместный детско-взрослый проект используя
прием «Атака мыслей» - посредством объединения творческих мыслей ребят и родителей в 20132014 учебном году реализовали проект «Все различны – все равны». В рамках проекта, ребята и
родители 5 А класса решили создать кукольный театр, поставить правовую сказку «Забдерфилио»
и провести беседу о правах человека с воспитанниками из реабилитационного центра Радуга.
Видиоматериалы представлены на «Информационном портале» МБОУ СОШ № 23 в интернете,
где также размещены и фильмы, созданные на уроках истории.
Краеведение является основой формирования гражданской и этнической идентичности в их
взаимосвязи и единстве. Широкое
использование регионального компонента школьного
образования и введение краеведения как учебного предмета позволяет учесть как региональные
особенности, так и особенности метакультур, вбирающих в себя две и более культуры
цивилизаций.
При изучении истории города Димитровграда в 8-м классе проводится погружение в форме
2-х часовой экскурсии по улице Куйбышева (Старозаводской).
Рядом с заводом ОАО
«Димитровградхиммаш» есть парк, в центре которого находится загадочный каменный мостик.
Тут же возникает дискуссия: для чего нужен мостик в том месте, где нет речки? В итоге, ребята
решили задать этот вопрос прохожим. Удалось опросить 20 человек. Среди молодежи, детей и
людей среднего возраста преобладал ответ: не знаю. И лишь люди преклонного возраста
объяснили, что здесь через парк когда-то протекала речка Мелекесска и располагалась усадьба
купцов Марковых.
Переговорная площадка проводится в краеведческом музее с научным секретарем
Шамигуловой Ириной Андреевной. Переговорная площадка – это особое занятие состоящее из 2 частей: обсуждение проблемы, вторая – формулировка темы проекта. Для формулировки темы
проекта наиболее эффективен прием «Корзина идей» - на доске рисуется корзина, куда условно
будут собраны все идеи и предложения, т.е. кратко записаны в виде тезисов. Затем выбирается
наиболее понравившаяся формулировка и класс делится на группы. Группы работают, используя
прием «Мозговой штурм», разрабатывают план работы над проектом, формулируют цель и задачи
проекта. Используя прием «Свободный микрофон», группы презентуют свои наработки. Далее
следует обсуждение, формулируется цель, задачи, этапы и сроки проекта. В результате работы
была сформулирована тема проекта «Далекое и близкое старинной усадьбы П.С. Марковой».
Ребята договорились с Шамигуловой Ириной Андреевной, что будут приходить в музей по
воскресеньям - работать с архивными документами и посещать её занятия Клуба выходного дня.
Важнейшим этапом занятия становится рефлексия с использованием техники «Незаконченные
предложения». Проговаривая следующие фразы: «На мой взгляд, моя гражданская позиция
проявилась сегодня в …..», «Изучение истории Родного необходимо, для … », «Моя деятельность
является значимой для общества, потому что …
», ребята трансформируют знания и
положительное эмоциональное отношение к гражданской принадлежности в ценностные смыслы.
Формируется активная гражданская позиция, рождается чувство патриотизма.
По старинным фотографиям и архивным материалам ребята под руководством Ирины
Андреевны восстановили облик и внутреннее убранство усадьбы Прасковьи Марковой. Ребята
успешно защитили свое исследование не только на региональной конференции «Далекое и
близкое старинных усадеб», но и в Москве, где работа была отмечена дипломом III степени
Открытого конкурса исследовательских работ учащихся "Культура и дети". Таким образом,
18
формирование гражданской идентичности, МБОУ СОШ № 23 представляет как серию уроков и
мероприятий, завершающихся итоговой рефлексией с использованием техники «Огонек». В кругу,
передавая талисман класса, ребята проговаривают свои идентификационные позиции: «Я – сын
(дочь) своих родителей, потому что…», «Я гражданин класса, потому что …» , «Я – гражданин
стран, потому что … »
Формирование гражданской российской идентичности – необходимое условие сохранения
единства России, основа её развития и процветания.
7. Технология моделирования институтов гражданского общества в
школьной среде
Экспериментальная отработка эффективных (технологичных) методов гражданского
образования и патриотического воспитания школьников является важнейшей целью
инновационной деятельности МБОУ СОШ № 23 города Димитровграда. Одной из значимых
технологий является моделирование институтов гражданского общества в школьной среде. В
соответствии с нашей программой РИП «Растим граждан – патриотов России» мы рассматриваем
школу как модель гражданского общества, своеобразного полигона для приобретения учащимися
необходимого опыта гражданского действия. Закончив обучение в школе, ребята должны обладать
не только определенным багажом знаний, которые позволят им получить дальнейшее образование
и профессию, но и иметь четкую гражданскую позицию, уметь тактично ее выражать и отстаивать,
иметь навыки общения с различными социальными группами, располагать запасом правовых
знаний и умений... Программа РИП «Растим граждан-патриотов России» предполагает
взаимосвязь таких понятий, как гражданское образование и патриотическое воспитание. Работа по
гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий и
внеклассной работы. В рамках внеурочной деятельности в школе моделируются элементы
гражданского общества: школьная общественная палата, школьный пресс – центр, ученические
сообщества, служба примирения «Созвездие добра», сообщества развития личности (кружки по
интересам учащихся), работает школьный музей «Фронтовая землянка».
В 2012-2013 учебном году в школе созданы следующие ученические сообщества:
1. Ассоциация частных предпринимателей школы - ученическое сообщество,
объединяющее учащихся 5-7 классов, интересующихся проблемами предпринимательства и
желающих связать свою будущую взрослую деятельность с малым и средним бизнесом.
Деятельность Ассоциации частных предпринимателей школы направлена не только на обучение
школьников основам предпринимательской деятельности, но и призвана воспитывать в будущих
бизнесменах чувство гражданского долга и патриотизма, растить порядочного человека, личность,
готовую помогать слабым.
2. Объединение «Содружество» - ученическое сообщество, объединяющее учащихся 6-х
классов, учителей школы, преподавателей и студентов факультета философии и социальных наук
Димитровградского инженерно-технологического института НИЯУ МИФИ. В рамках работы
данного сообщества учащиеся совместно со студентами изучают права человека, участвуют в
городских конференциях и семинарах по данной проблеме,
3. Фонд «Милосердие». Данная модель гражданского общества – это объединение
неравнодушных людей, готовых помогать нуждающимся. Фонд «Милосердие» – ученическое
сообщество, объединяющее всех учащихся школы, желающих помогать детям города
Димитровграда, попавшим в трудную жизненную ситуацию. С этой целью Фонд сотрудничает с
детским реабилитационным центром «Радуга» и городской детской больницей, где временно
живут дети из социально неблагополучных семей. Школьный Фонд «Милосердие» занимается
19
изготовлением и реставрацией мягких игрушек, сбором средств на покупку погремушек и
развивающих игр для детей до 3-х лет, находящихся в городской детской больнице.
4. Ученическое сообщество «Экозащита» объединяет учащихся 5-9 классов, изучающих
«Экологические проблемы и права человека». Данная тема выбрана не случайно. В нашем городе
находится Научно-исследовательский институт ядерных реакторов, с которым сообщество
«Экозащита» планирует сотрудничать и совместно разрабатывать проект «Готовность населения к
радиационной аварии». Этот проект является актуальным для населения нашего города и
ближайших районов, т.к. люди нуждаются в своевременном информировании о действиях в
случае радиационной аварии и элементарных средствах защиты своего здоровья и безопасности
жизни.
5. Школьное географическое общество – ученическое сообщество, объединяющее
учащихся 5-7 классов, интересующихся географией. Учащиеся изучают географию родного края,
национальный состав Ульяновской области, изучают права человека.
6. Политический клуб «Мнение» – ученическое сообщество старшеклассников, изучающих
«Моральные аспекты правовых норм».
7. Клуб «Английского языка» – ученическое сообщество старшеклассников, изучающих
права человека в англоязычных странах.
Деятельность всех ученических сообществ координируется высшим органом школьного
гражданского общества – Общественной палатой при президенте школьной республики
«Фемида». В его состав входят представители всех ученических сообществ и детских организаций
школы. Общественная палата разрабатывает единый план работы школьных ученических
сообществ и согласует план с директором школы и президентом школьной республики «Фемида».
Цель работы ученических сообществ – создать необходимые условия для проявления
высокой социальной активности учеников школы. Педагоги-кураторы ученических сообществ
формулируют перед учащимися социальные проблемы, которые возможно решить, сотрудничая с
общественными и государственными организациями города и области. Решение социально
значимых проблем позволит повысить правовую грамотность учащихся школы, получить
необходимый опыт гражданского действия, научит учащихся видеть проблемы общества, а
главное – находить алгоритм решения данных проблем путем создания институтов гражданского
общества и взаимодействия с различными организациями.
Школьный пресс-центр готовит и выпускает школьную газету, в которой
освещаются все стороны жизни школы, ученических сообществ, интересных и значимых событий
города и страны. На базе школьного пресс-центра формируется также лига внештатных
корреспондентов.
В школе функционирует необычный школьный музей «Фронтовая землянка». Он посвящен
быту солдат времен Великой Отечественной войны. Наш музей – красочная копия фронтовой
землянки. Стены сделаны из неотесанных бревен; сколочены нары – место отдыха солдат; в
центре стоит стол с картами местности и телефоном – место начальника штаба; выделена и зона
для политзанятий. Все экспонаты находятся в открытом доступе для ребят, их можно не только
рассматривать, как в обычном музее, но и трогать, примерять, изучать. Кроме того, музей
размещён в подвальном помещении, что только усиливает интерес ребят и гостей школы.
Совет школьного музея является ученическим сообществом, организующим работу
школьного музея «Фронтовая землянка». Данный Совет осуществляет следующие функции:
пополнение фондов «Фронтовой землянки» путем организации исследований, налаживания
переписки и личных контактов с участниками В.О.В.; установление связи с другими музеями; учет
и хранение экспонатов, их изучение; оформление экспозиций и выставок; проведение экскурсий
для учащихся, родителей, педагогов; содействие учителям в использовании экспонатов и
20
материалов «Фронтовой землянки» в учебно-воспитательном процессе; составление плана работы
«Фронтовой землянки» на весь учебный год; подготовка, организация и проведение
запланированных мероприятий (встреч ветеранов Великой Отечественной войны, праздников,
экскурсий, конференций, конкурсов и т.д.); использование материалов и экспонатов для участия в
городских конкурсах, конференциях. Кроме того, Совет школьного музея сотрудничает с
городскими и общественными организациями города: Димитровградским краеведческим музеем,
Советом ветеранов Великой Отечественной войны г. Димитровграда, Советом ветеранов
блокадного Ленинграда и лично с его председателем Комаровым Геннадием Александровичем.
Зачастую в школе, как и в любом другом учебном заведении, возникают конфликтные
ситуации (драки, кражи, вымогательство, порча имущества, недопонимание между учителем и
учеником и т.д.). Школьная служба примирения «Созвездие добра» предлагает участникам
конфликта сесть за «стол переговоров», услышать и понять друг друга, а затем самостоятельно
договориться о взаимоприемлемом способе решения конфликтной ситуации. Служба примирения
является ученическим сообществом, действующим на основании законодательства и устава
школы.
Школа как модель гражданского общества, строящая свою деятельность на основе самого
широкого социально-педагогического взаимодействия с семьей, структурами местного
самоуправления, институтами гражданского общества, бизнесом, государственными и
общественными организациями в наибольшей степени приспособлена для реализации требований
новых образовательных стандартов. Школа как модель гражданского общества имеет
возможность предоставить для личности не только собственное пространство, но и пространство
социального окружения. Такая школа рассматривает социальную успешность обучающихся не
только в плане их успехов в учебной деятельности, но и в плане социальной успешности через
решение проблем сообщества, т.е. деятельности, которая имеет социальные эффекты «здесь и
сейчас». Это стимулирует социальное созревание школьников, формирование их гражданской
позиции, рост их самооценки. Школа как модель гражданского общества значительно более
эффективно готовит обучающихся к выбору профессии, так как способствует включению в
образовательный процесс огромного количества социальных практик, результат которых имеет
форму общественно оцениваемого и поэтому значимого и для учащихся, и для социума продукта.
Школа как модель гражданского общества, будучи предельно открытым социумом, стремящимся
к максимально возможному взаимодействию с окружением, имеет гораздо больше возможностей
готовить обучающихся «не словом, а делом», целенаправленно вести их к безопасному и
здоровому образу жизни и за пределами замкнутого пространства образовательного учреждения.
Школа как модель гражданского общества приобщает учащихся к идеалам и ценностям этого
общества, воспитывает истинных патриотов Отечества.
8. Уроки, разработанные по технологии формирования гражданской
идентичности личности
Тема урока «Семейные ценности и традиции» (5 класс ФГОС)
Автор: учитель истории и обществознания Федотова Е.В.
Цель урока: познакомить учащихся с семейными ценностями и традициями.
Задачи: рассказать о месте семейных традиций в современном обществе, раскрыть
значение духовного опыта поколений в воспитании детей, познакомить с понятиями и терминами:
семейные ценности, семейные традиции.
21
Планируемые результаты: учащиеся научатся называть и характеризовать семейные
ценности; описывать семейные праздники; смогут объяснить сущность и особенности семейных
ценностей и традиций; овладеют принципом работы с учебником, в тексте которого встречаются
схемы, дополнительный текст и вопросы; научатся участвовать в эвристической беседе,
дискуссии; работать с документами, выполнять проблемные задания; применять навыки работы в
группе.
Формирование УУД: метапредметные: слушать других, уважительно относиться к точке
зрения одноклассников, быть готовым изменить свою точку зрения; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план
последовательности действий; выделять существенную информацию из текстов разных видов;
личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы
деятельности; воспитание необходимости уважительного отношения к семейным традициям.
Оборудование: учебник А.И.Кравченко. Обществознание. 5 класс. ФГОС. М.: Русское
слово, мультимедийная презентация, материалы для проекта.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Мотивационно-целевой этап
Вопросы к классу
- Скажите, ребята, правда ли, что все люди хотят быть счастливыми?
- Если каждый человек хочет быть счастливым, то, значит, все мечтают об одном и том же?
Шкала ценностей. Представления о счастье у людей разные. Сейчас выполним следующее
задание.
Перед вами дом – он символизирует счастье человека. Фундамент
этого дома – состоит из кирпичиков – семья, материальное
благополучие, карьера, друзья, отдых и развлечения. Подумайте,
какой из кирпичиков является самым важным для вас? Выберите
то, без чего вы не сможете быть счастливым человеком?
- Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
Мы будем говорить о семье. Тема нашего урока «Семейные ценности и традиции».
- На какие вопросы нам предстоит ответить?
- Каковы цель и задачи урока?
III.
Погружение в проблему «Семейные ценности»
На протяжении всей истории человечества люди не представляли себя вне семьи. Семейные
ценности и традиции издревле укрепляли семью.
Ролик № 1.
Сегодня люди меньше стали ценить семью, семейные ценности и традиции. Приоритет
отдается внешним атрибутам, престижной работе и высокой зарплате. Главное накормить, одеть,
дать образование детям. Многие считают, что семейные традиции и ценности не нужны.
Разрушается главная традиция – жить семьей. Из двух браков в России один заканчивается
разводом. Молодые семьи распадаются при первых же трудностях.
Что же такое семейные ценности? Какими бывают семейные традиции? Верно ли говорят,
что семейные ценности и традиции укрепляют семью? А крепка семья – крепка Россия?! Главный
вопрос нашего урока: Верно ли утверждение «Крепка семья – крепка Россия»?
22
Работа в группах
Группа № 1 изучает статью «Семейные ценности» и отвечает на вопросы.
Вопросы группе:
- Что такое семейные ценности?
- Представьте, что вам поручили составить словарь семейных ценностей. Какие ценности вы туда
внесете?
- Расскажите о ваших семейных ценностях.
Статья «Семейные ценности»
Семейные ценности – это не дорогие украшения, костюмы, платья, бытовая техника или квартира.
Семейные ценности – это часть исторической памяти семьи, то наследие, обычаи, традиции, которые идут от
наших дедов и прадедов.
Семейная ценность - это то, что отличает одну семью от другой, служит достоянием для потомков,
предметом гордости и уважения к старшим поколениям.
Идеальная семья немыслима без любви. Любовь – важнейшая семейная ценность. Это главная движущая
сила развития человечества, то, ради чего существуем все мы, то, что подвигает человека к безрассудно - героическим
поступкам. "Я люблю, и значит, я живу…" (В.Высоцкий)
Семейными ценностями являются верность, уважение, память предков, традиции семьи.
К ценностям семьи относятся семейные реликвии – документы, воспоминания, письма, награды. Каждая из
них – свидетельство о жизни и делах близких, родственников. Бережное отношение к реликвиям – источник
нравственной силы, идейной убеждённости, духовной преемственности поколений.
Семейные ценности нужно воспитывать с раннего детства, через рассказы о прошлом семьи, её истории,
отраженной и запечатленной в семейном архиве.
Принято составлять семейный герб, в котором находят свое отражение главные отличительные особенности
или характер семьи.
Незнание своих предков в старину приравнивалось к отсутствию образования. О том, как русские люди в
старину чтили своих родителей, можно судить по внутреннему убранству жилища. До сих пор в древних избах висят
на стенах фотографии. На них все члены семьи, близкие и дальние родственники. В центре ряда, на самом видном
месте – увеличенные портреты родителей.
Семейный альбом, родословное дерево – кладезь исторической памяти - также являются семейными
ценностями.
Группа № 2 изучает вопрос «Что такое семейные традиции?», работает с учебником стр. 154158.
Вопросы группе:
- Что такое семейные традиции?
- Какие семейные традиции есть в вашей семье?
Группа № 3 читает бурятскую сказку «Золотая чаша».
Вопросы группе:
- Почему люди издревле почитали своих предков и уважали родителей?
- Расскажите, о чем говорится в сказке?
- Как относился хан к старым людям в племени? Почему он приказал их оставить?
- Почему Церен взял с собой деда?
- Почему хан изменил свое отношение к старикам? Как вы думаете, выжило бы племя в пути без
советов старика?
- Что же означает фраза «У старости мудрость»? Как мы должны относиться к старым людям?
Почему мы должны почитать и помнить наших предков?
IV.
Дискуссия
Вопросы классу
- Какую роль играют семейные традиции: положительную или отрицательную?
23
- К чему приводит отсутствие семейных ценностей и традиций? (К семейным конфликтам,
которые могут привести к разрушению семейных отношений, разводам)
Ролик 2.
Вопросы классу
- Как вы думаете, почему дети попали в центр реабилитации?
- Кто теперь о них заботится?
- Что они считают главной ценностью для себя?
- Как вы думаете, о чем они мечтают?
- Верно ли говорят: «Крепка семья – крепка Россия?»
- Для чего существует семья? Какова её самая главная функция? Почему семья укрепляет Россию?
V.
Переговорная площадка
Мир детства – особый мир. Не зря его называют волшебной страной.
Этот волшебный мир связан с семьей. Для ребенка важно чувствовать, что рядом родители
и друзья. Семья это - то место, где мы чувствуем себя спокойно, уверенно. Но не у всех есть
семья, не всем дано жить в стране счастливого детства.
Переговорная площадка.
Я приглашаю вас на переговорную площадку с директором детского дома
VI.
Проект
Что вы можете сделать для ребят-сирот?
19 апреля в Ульяновске и во всей России стартует Весенняя неделя добра. На это неделе люди во
многих странах стараются делать добрые дела. Я предлагаю вам сегодня изготовить небольшие
сюрпризы для ребят-сирот из детского дома.
VII. Рефлексия
Давайте вернемся с вами к нашему дому счастья. Изменилось ли ваше мнение? Какой
кирпичик вы считаете самым важным в жизни счастливого человека?
Продолжите фразу «Я – сын (дочь) своих родителей, потому что … », «Моя гражданская
позиция проявилась сегодня … »
Тема урока «Человек в малой группе» (5 класс ФГОС)
Автор: учитель истории и обществознания Федотова Е.В.
Цель урока: рассказать о значении малой группы для подростков.
Задачи урока: познакомить с понятиями и терминами – малая группа, конформизм,
межличностные отношения.
Планируемые результаты: учащиеся узнают, почему в группе рождаются нормы,
правила, обычаи, традиции; научатся называть и характеризовать законы межличностных
отношений, выявлять признаки малой группы; давать оценку и выражать свое отношение к роли и
влиянию социальной среды на формирование подростка; овладеют принципом работы с
учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы; научатся
дискуссии, применять навыки работы в группе.
Формирование УУД: метапредметные: формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы; формировать целевые установки учебной
деятельности; личностные: формировать и развивать творческие способности через активные
формы деятельности.
Оборудование: учебник А.И.Кравченко. Обществознание. 5 класс. ФГОС. М.: Русское
слово; мультимедийная презентация, материалы для проекта.
24
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Мотивационно-целевой этап
Тема урока «Человек в малой группе» является актуальной для каждого. Как важно
проснуться утром, вспомнить, что очень скоро вас ожидает встреча с теми, кто вам близок и
интересен. Тогда и настроение бодрое, и дело спорится. И наоборот. Ведь общество –
совокупность самых разных групп. Человек входит в различные группы, даже сейчас вы сидите и
работаете в малых группах.
Ребята, я предлагаю вам подискутировать на тему «Подросток в группе». В ходе
обсуждения проблемы определим два подхода:
1Группа подавляет личность и способности подростка.
2Только в группе подростки проявляют свои способности и таланты.
Первая группа - утверждающая команда спикеров - доказывает первую позицию: «Группа
подавляет личность и способности подростка».
Вторая группа - отрицающая команда спикеров - доказывает вторую позицию: «Только в
группе подросток проявляет свои способности и таланты».
Третья группа выступит в роли жюри. Их задача определить, какая из команд была более
убедительной в доказательстве своей позиции.
Но прежде нам предстоит погрузиться в проблему и изучить её.
III.
Погружение в проблему
Работа в группах
Группа судей работает со статьей в интернете и изучают вопрос «Что такое малая группа?»
Вопросы группе:
- Дайте определение понятиям – группа и малая группа.
- Сколько человек насчитывает малая группа?
- Приведите примеры малых групп.
- Как человек попадает в те или иные группы?
- Какую роль играет группа в жизни человека?
- Вопрос всем группам: можно ли назвать ученический коллектив малой группой?
- Какова главная цель такой группы?
Что такое малая группа?
Группа – это совокупность людей, в чем-либо близких друг другу.
Малая группа – группа, объединенная целями, интересами, ценностями, нормами и правилами поведения, а также
взаимодействием.
Малая группа состоит из людей, хорошо знающих друг друга (от 2-3 до 20-30 человек).
Человек появляется на свет в малой группе (семье), большая часть жизни проходит в малых группах: ученический
коллектив, спортивная команда, кружок, друзья, студенческий и производственный коллектив. Один человек, как
правило, состоит сразу в нескольких группах: семье, классе, в кругу друзей, кружке и т.д. Поэтому численность всех
человеческих групп на Земле превышает численность населения в 1,5-2 раза. Для того, что бы попасть в некоторые
группы, мы предпринимаем определенные усилия – например, поступление в ВУЗ. Другие группы нам выбирают
родители – кружок, секция, школы, детский сад. Есть группы, которые мы не выбираем – семья, её состав лишь
отчасти является результатом нашего выбора. Вот друзей мы можем выбирать и покидать по собственному желанию и
усмотрению. Группа играет большую роль в жизни человека: в группе формируется личность, в группе формируются
жизненные ценности, в группе рождаются правила, обычаи и традиции, в группе делятся друг с другом наболевшим.
Люди выживают сообща. Ученический коллектив – особый тип малой группы. Школьники собираются вместе в
классе, их основная цель – научиться новым знаниям.
25
Утверждающая команда спикеров (позиция «Группа подавляет личность и способности
подростка») читает легенду о Ларре из произведения М. Горького «Старуха Изергиль».
Вопросы группе:
- Расскажите, о чем говорится в рассказе.
- Можно ли пренебрегать законами и правилами группы? Какие последствия наступят в этом
случае?
- Перечислите способности главного героя. Мог ли он их раскрыть, живя в одиночестве?
- Какую роль играет группа в жизни человека?
Легенда о Ларре
Рассказчик услышал эти истории на морском берегу в Бессарабии, от старухи Изергиль. Взошла
луна, и по степи пошли тени от пробегающих облаков. Старуха сказала, что видит Ларру, который
превратился в тень, и поведала эту сказку.
Много лет назад в щедрой стране «жило могучее племя скотоводов». Однажды красивую девушку
из этого племени украл орёл. О ней погоревали и забыли, а через двадцать лет она вернулась, с ней
был юноша, красивый и сильный. Она рассказала, что была женой орла. Все с удивлением
смотрели на сына орла, но он ничем не отличался от других, только глаза его были холодны и
горды, как у отца.
Он считал себя необыкновенным и разговаривал надменно даже со старейшинами. Люди
рассердились и изгнали его из племени. Он рассмеялся, подошёл к красивой девушке, дочери
одного из старейшин, и обнял её. Она его оттолкнула, и тогда он убил её. Юношу схватили и
связали, но не убили, посчитав это для него слишком лёгкой смертью. Разговаривая с ним, люди
поняли, что «он считает себя первым на земле и, кроме себя, не видит никого». И тогда племя
решило наказать его одиночеством.
Юношу назвали Ларрой, что значит «отверженный». Юноша стал жить один, изредка похищая у
племени скот и девушек. В него стреляли из лука, но он был неуязвим. Так прошли десятки лет.
Но однажды он близко подошёл к людям, к нему кинулись, а он стоял, не защищаясь. Тогда люди
поняли, что он хочет умереть, и не тронули его. Тогда он выхватил нож и ударил себя в грудь, но
нож сломался как о камень. Люди поняли, что он не может умереть. С тех пор он ходит как тень,
ожидая смерти. «Ему нет жизни, и смерть не улыбается ему. И нет ему места среди людей. Вот как
был поражён человек за гордость!»
Отрицающая команда спикеров (позиция «Только в группе подростки проявляют свои
способности и таланты») работает с текстом учебника стр. 185 и видеоматериалом «Конформизм».
Вопросы группе:
- Каким образом группа подавляет подростка?
-Влияет ли подростковая группа на поведение каждого её члена?
- Что такое конформизм?
Задание группе. Просмотрите видеоматериал «Конформизм». Объясните классу, что сейчас мы
увидели с вами на практике: проявление особой формы поведения в ответ на групповое давление у
человека, а именно подчинение группе. Такое явление получило специальное название в науке –
конформизм. Конформизм – соглашательство во всем. Конформизм – это изменение своего
поведения или мнения под влиянием давления со стороны другого человека или группы людей. С
одной стороны, конформизм помогает избегать конфликтов. Однако конформизм мешает
утверждению независимого поведения или мнения.
IV.
Дискуссия «Подросток в группе»
Команды спикеров представляют доказательства своих позиций. Судьи определяют, какая из
групп оказалась наиболее убедительной в представлении своей позиции.
V.
Переговорная площадка
26
В малой группе возникает особый тип отношений – межличностные отношения – это
отношения, возникающие между хорошо знакомыми людьми в процессе их постоянного общения.
Постоянно общаясь между собой, что-то совместно делая, люди рассказывают о своих личных
переживаниях, семейных проблемах, горячо обсуждают школьные новости, отметки, новые
фильмы и т.д.
В подростковой группе – ваших коллективах сверстников – стихийно формируются свои
кодексы чести, нормы и правила, которые заимствуются из мира взрослых.
В межличностных отношениях очень важно понимание. Без него мы становимся
одинокими. Одиночество чаще всего то, чего больше всего боится человек. Межличностные
отношения строить не просто. Для того чтобы поговорить о проблемах межличностных
отношений, я приглашаю вас на переговорную площадку.
На переговорной площадке присутствует психолог школы.
Вопрос психологу
- Есть ли законы межличностных отношений?
Психолог: Важнейший закон межличностных отношений: то, как другие относятся к вам, во
многом определяется тем, как вы относитесь к себе. Если вы комплексуете, недовольны собой,
ваше настроение и недовольство передается другим людям. Если у вас низкая самооценка, то и
окружающие будут оценивать вас низко. Если у вас завышенная самооценка, окружающие будут
избегать общения с вами. Оптимальный вариант - средняя самооценка. Между принятием себя,
принятием вами других людей и принятием вас другими людьми существует определенная связь.
Восприятие себя и восприятие других – основа межличностных отношений. Восприятие себя =
восприятие других.
Малейший перекос ведет к невозможности выстраивания нормальных межличностных
отношений. Человек лучше чувствует себя среди похожих на него людей.
Вопросы учащихся к психологу школы.
VI.
Проект
Мы убедились, как непросто строить межличностные отношения.
Давайте придумаем правила общения:
•
Доверие к тому, с кем общаешься
•
Вера в то, что он хороший человек, расположен к тебе и готов общаться
•
Уважение к тому, с кем общаешься
•
Признание того, что он равен тебе
•
Вежливость
•
Бережное обращение
•
Делать друг другу приятные сюрпризы.
Изготовим открытку для человека, с которым у вас не складываются межличностные
отношения или назрел конфликт.
VII. Рефлексия
Важно ощущать себя частью чего-то большего, чем ты сам, частью школы, семьи, класса.
Продолжите фразы: «Я друг своих одноклассников, потому что … », «Я гражданин класса,
потому что …», «Я гражданин школы …»
9.Внеклассные мероприятия по гражданскому образованию и патриотическому воспитанию.
Тема: Национальности и религии малой Родины.
Автор: учитель географии Казанцева И.В.
27
Цель урока:
 Расширить представления обучающихся о национальном, языковом и религиозном составе
региона; актуализировать и обобщить представления о них; актуализировать материал,
изученный на других уроках.
Задачи:
 Сформировать представление учащихся о национальном, языковом и религиозном составе
населения страны и города. Ознакомить с основными языковыми семьями, проживающими
на территории страны, с особенностями национального состава и его связи с религиозной
принадлежностью;
 Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, дополнять и составлять
самостоятельно различные схемы и рисунки. Развивать географическое мышление, умение
самостоятельно давать характеристику национальному, языковому и религиозному составу
населения. Продолжить работу над развитием
умения анализировать статистический
материал, работать с дополнительной литературой;
 Продолжить формировать у детей внимание и аккуратность. Подвести учащихся к
пониманию необходимости изучения данной темы. Воспитывать гражданственность и
патриотизм, уважение к культуре и истории своей страны и населяющих её народов.
Планируемые результаты:
Личностные: сформировать представление учащихся о национальном, языковом и
религиозном составе населения страны и города;
Метапредметные: умение организовать свою деятельность, определять её цели, задачи;
умение взаимодействовать в паре и группе, работать с полученными материалами; высказывать
суждения, подтверждая их фактами.
Предметные: умение применять навыки работы с литературой, полученными материалами,
развитие географического мышления, умения самостоятельно давать характеристику
национальному, языковому и религиозному составу населения.
Формирование УУД:
Личностные: осознать необходимость изучения национальностей, религий и верований
своей малой Родины.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать
работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми.
Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления, выявлять причины и следствия простых явлений, перерабатывать информацию для
получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: защита проектов.
Ход урока:
Слайд 1, Слайд 2
Учитель: Город – это особое, ни с чем не сравнимое творение ума и рук человеческих. Изучение
городов необходимо для того, чтобы сделать их более удобными для жизни людей. Как мы знаем,
люди являются основой любого города. И вот на сегодняшнем занятии мы с вами будем говорить
о национальностях и религиях жителей нашего город.
Слайд 3
Учитель: В Димитровграде численность населения по Всероссийской переписи в 2010 году
составляла 122,5 тысяч человек, что составляет 10% населения области.
В этническом плане Мелекесский район, в том числе и город
Димитровград – яркий
представитель многонационального Поволжья, здесь живут представители большого количества
28
национальностей. И первая национальность, о которой мы узнаем - это русские.
Слайд 4
Первая группа.
Ру́сские составляют 73% от общей численности населения, являются восточнославянским
этносом, самый многочисленный народ города. В основном исповедуют православие, также
существенна доля людей, не относящих себя ни к какой религии.
Национальный язык — русский. Русский язык — один из шести официальных языков ООН
(Организация Объединенных Наций). По статистическим данным, примерно 300 млн. человек по
всему миру владеет русским языком (что ставит его на 5-е место по распространённости).
Можно отметить следующие признаки, отличающие русских:
чаще встречаются люди со светлыми волосами, чем с темными;
пониженный рост бровей и бороды;
умеренная ширина лица;
преобладание среднего горизонтального профиля и средневысокого переносья;
меньший наклон лба и более слабое развитие надбровья;
для русского населения характерна крайне редкая встречаемость эпикантуса (слабо
развитое верхнее веко).
Из числа более чем 8,5 тысяч обследованных русских мужского пола эпикантус обнаружили
только 12 раз, причём только в зачаточном состоянии.
Слайд 5
Неотъемлемой частью русской национальной культуры был танец, который также именовался
пляской. Известны женские хороводы, мужские танцы вприсядку. Плясали во время праздников,
часто в сопровождении балалайки или гармони.
В XX веке под влиянием европейской культуры широкую известность получил русский балет.
На протяжении многих веков русский народ создавал уникальную культуру народных
художественных промыслов.
Слайд 6
Традиционным русским жилищем является бревенчатая изба с двускатной крышей. Вход в
жилище оформлялся как крыльцо. Окна нередко закрывались ставнями. Внутренние помещения
делились на сени и светлицу. Важное место внутри жилища играла русская печь с лежанкой.
Особо оформлялся красный угол — место с иконами. Неотъемлемым атрибутом русского жилища
со временем стал самовар.
Слайд 7
Русский национальный костюм. Мужской костюм состоит из рубахи-косоворотки и нешироких
штанов из холста или крашенины. Рубаху из белого или цветного холста носили поверх штанов и
подпоясывали ремнём или
длинным
шерстяным кушаком.
Верхней
одеждой
служил зипун или кафтан, обувью — сапоги или лапти.
Женский костюм в северных и южных областях различается отдельными деталями,
расположением отделки. Главным различием является преобладание сарафана и понёвы.
Основными элементами женского народного костюма являются рубаха, передник,
сарафан или понёва, нагрудник, шушпан.
С русской кухней традиционно ассоциируются такие блюда, как каши, щи, пельмени,
блины, пирожки, квас, окрошка, ржаной хлеб и другие.
Учитель: Спасибо большое первой группе, а теперь давайте дадим слово второй группе, которая
представляет национальность - татары.
Слайд 8
Вторая группа
Тата́ры
(самоназвание — тат. татар, tatar, мн. ч. татарлар, tatarlar) — тюркский народ.
Являются вторым (12,2 %) по численности народом в городе после русских. Делятся на три
основные этнотерриториальные
группы:
татары
волго-уральские,
сибирские
и
астраханские, иногда выделяют также польско-литовских татар, в нашем регионе представлены
волго-уральские татары.
Татарский язык относится к кыпчакской подгруппе тюркской группы алтайской семьи языков;
29
конкретно в нашем регионе он представлен: западным (мишарским), и средним (казанско татарским) языком.
Верующие татары (за исключением небольшой группы — кряшен,
исповедующих православие) — мусульмане-сунниты. На территории Ульяновской области
проживают преимущественно татары-мишари, которые имеют некоторые антропологические и
культурные черты финно- угорской мещеры.
Признаки отличия татар:
 темная или смешанная пигментация волос и глаз с преобладанием темного
пигмента;
 широкое и низкое переносье;
 часто встречающийся эпикантус (развитое верхнее веко).
Татары-мишари — одна из основных групп татар, этногенез которых проходил на
территории Средней Волги. Разговаривают на западном диалекте татарского языка.
Татары говорят на
татарском языке кыпчакской подгруппы тюркской группы алтайской
семьи. Литературный язык татар сформировался на основе среднего (казанско-татарского)
диалекта. Наиболее древняя письменность — тюркская руника.
Слайд 9
Традиционным жилищем татар Среднего Поволжья была срубная изба, отгороженная от улицы
забором. Внешний фасад украшался многоцветной росписью.
У татар есть школьное образование на татарском языке. Ведётся по общероссийской программе и
учебникам, переведённым на татарский язык.
Слайд 10
Одежда мужчин и женщин состояла из шаровар с широким шагом и рубашки (у женщин
дополнялась вышитым нагрудником), на которую надевался безрукавный камзол. Верхней
одеждой служили казакин, а зимой — стёганый бешмет или шуба.
Слайд 11
Головной убор мужчин — тюбетейка, а поверх неё —
полусферическая шапка на меху или
войлочная шляпа; у женщин — вышитая бархатная шапочка (калфак) и платок.
Традиционная обувь — кожаные ичиги с мягкой подошвой, вне дома на них надевали
кожаные калоши.
Слайд 12
Для костюма женщин было характерно обилие металлических украшений.
Учитель: Спасибо большое, а теперь третья национальность, представленная в нашем
городе - это чуваши.
Третья группа.
Слайд 13
Чува́ши́ (чуваш. чăвашсем) — тюркский народ, составляющий 7,7 % от общей численности
населения
города.
Язык — чувашский.
Является
единственным
живым
представителем булгарской группы языков. Имеет три диалекта: верховой («окающий»),
средненизовой, низовой («укающий»). Большинство чувашей Ульяновской области относятся к
группе анатри (низовые). По внешним признакам чуваши относится к европеоидному типу с
некоторой долей монголоидности.
Основное вероисповедание религиозной части чувашей — православное христианство, есть
язычники и мусульмане.
Слайд 14
Характерной чертой чувашской избы (пÿрт) является наличие отделки луковицей вдоль конька
крыши и больших въездных ворот.
Слайд 15
Одежда традиционного типа имела разнообразные формы и варианты. Кроме утилитарного
назначения — защиты тела от воздействий наружной среды — она обладала символическими и
ритуальными функциями. Материалом для одежды чувашей служили холст, домотканое сукно,
покупные ткани, войлок, кожа. Для обуви использовались также липовое лыко, луб, дерево.
Материал для одежды изготовлялся в основном в домашнем хозяйстве. Из конопли и льна
ткали холст.
30
Праздничную одежду шили из тонкого холста, а из холста среднего качества — рабочие рубахи,
шаровары.
Тонкое сукно из овечьей шерсти шло на праздничные и свадебные кафтаны, грубое — на
обычные кафтаны и чапаны. В ансамбль женской одежды входит: рубашка с нагрудными
медальонами, халат, передник, пояс, платки, сапоги, онучи, белые у низовых и средненизовых,
черные у верховых, головной убор у девушек тухья с закрытым, конусообразным или хушпу с
открытым верхом у замужних женщин, женские полотенцеобразные повязки, повязка поверх
сурпана, налобная повязка.
Слайд 16
К чувашским украшениям с монетами, бусами и бисерным шитьем относятся чересплечная
перевязь, подвеска, серьги, шейные наряды, нагрудные украшения, кольцо, браслет,
набедренники, поясной наряд, нахвостник, накосник, кошелечек для зеркала и монет, поясное
зеркальце и др.
Мужчины носили рубашка, штаны, сапоги, валенки, лапти, шляпу, а жених — вышитый
наспинный платок с бахромой, в руке держал нагайку. Мальчиков одевали идентично взрослым,
но без принадлежностей ритуального характера.
Учитель: Спасибо большое, а теперь давайте выслушаем четвертую группу, которая
представляет национальность - мордва.
Слайд 17
Четвертая группа
Мордва́ — 3,2 % от общей численности города, народ финно-угорской группы, который делится
на две группы — мокша и эрзя. Самоназвание мокшан мокш. мокшет, эрзян — эрз. эрзят.
Говорят на мокшанском и эрзянском языках, относящихся к волжско-пермской подгруппе.
Лингвистами подмечено, что в языке эрзя преобладают заимствования из русского языка, а в
мокшанском — из тюркских (в основном татарского, чувашского).
Этнографические группы эрзян: шокша, мокшан — каратаи.
Верующие — в
основном
православные, есть также приверженцы дохристианских языческих традиций (традиционная
религия мокшан — мокшень кой), лютеране и молокане. Подавляющая часть мордвы
Мелекесского района относится к группе эрзя.
Эрзяне и мокшане имеют различное этническое самосознание, имеют свои литературные языки,
существенные различия в антропологическом (расовом) типе, расселении, традиционном быте,
материальной и духовной
культуре.
В большей степени мордва являются представителями
европеоидной расы. В то же время
антропологический облик мордвы сильно дифференцирован у различных групп. Среди части
мордвы-мокши
распространён субуральский
тип,
характеризующийся
относительной
длинноголовостью и довольно высоким лицом в пределах уральской расы.
Для большей части мордвы-эрзи характерен сурский тип атланто-балтийской расы, для которого
характерны мезокефалия, относительно узкое лицо, но не столь высокое, как у скандинавского
типа. У некоторых групп мордвы-эрзи и южной мордвы-мокши встречается северопонтийский тип
центрально-европейской расы, характерный также для русских Поволжья. Этот тип
характеризуется длиной тела средней или выше средней, преобладающей мезокефалией, узким
лицом, довольно часто встречаются волнистые волосы.
Описание мордвы следующим образом: мокша представляет большее разнообразие типов, чем
эрзя; рядом с белокурыми и сероглазыми, преобладающими у эрзян, у мокши встречаются и
брюнеты, с смуглым цветом кожи и с более тонкими чертами лица. Рост обоих подразделений
мордвы приблизительно одинаковый, но эрзяне, по-видимому, отличаются большею
массивностью сложения (особенно женщины).
Слайд 18
Есть разница в женском костюме: мокшанка носит рубашку и штаны, причём рубашка у неё
спускается не до пят, как у эрзянки, а удерживается у пояса; сверх рубашки эрзянка носит
выбитый кафтан, так называемый шушпан, похожий на соответственный наряд черемиски.
Слайд 19
31
На голове эрзянки носят круглые кокошники и снабженные спереди рогообразным выступом
сороки, а у мокшанок головной убор ближе к черемисскому и заменяется иногда полотенцем или
шалью, навертываемыми в виде чалмы (впрочем, головной убор мордовок значительно варьирует
в каждой группе ещё и по местностям). Мокшанки не носят также «пулая» — назадника,
украшенного бисером и длинной бахромой и распространённого у эрзянок.
Во внешнем быту мордвы, её жилищах, способах земледелия и т. д. сохранилось мало
оригинального, хотя в старину мордовские селения и избы отличались от русских большей
разбросанностью и постановкой избы посреди двора или, если и на улицу, то окнами только в
сторону двора.
Слайд 20
К специально-мордовским промыслам принадлежат в некоторых местностях,
производства поташа, конопляного масла, домашних сукон (любимый цвет мордвы — белый). К
искусству мордва равнодушнее чуваш и черемис, у которых, например, многие предметы
украшаются резьбой; только мордовские женщины не менее заботятся об украшении своего
костюма и старательно вышивают свои рубашки и головные уборы.
В свадебных обрядах и обычаях мордвы сохранились ещё многие черты старины, отголоски
старинного брачного и родового права.
Переживанием родового быта является также культ предков, остатки которого можно
видеть в подробностях погребальных обычаев, поминок. У мордвы сохранилось ещё много
языческих поверий, которые, однако, по своей отрывочности и сбивчивости не позволяют
восстановить точнее древнюю мордовскую мифологию.
Известно только, что мордва почитала много пасов (мокш. павас) — богов, ава — духов,
отцов, кирьди — хранителей, которые представлялись антропоморфно и отчасти слились с
русскими представлениями о домовых, водяных, леших и т. Д.
Учитель: Спасибо за выступление, а теперь последняя из самых многочисленных
национальностей представленных в нашем городе - это украинцы.
Слайд 21
Пятая группа
Украи́нцы (укр. украї́нці) — восточнославянский народ, занимающая 0,9 % от общей численности
населения города.
Этноним украинец связан
с названием
Украины,
этимологически
означающим
(от древнерусского оукраина) «пограничье», «окраинная земля».
Украинцы вместе
с русскими и белорусами относятся к восточным славянам.
Физические черты, характерные для большинства украинцев названы украинским
антропологическим типом.
Украинцы входят в «дунайскую» (норикскую) группу популяций. Сюда же
включаются белорусы, поляки, многие русские (у этих народов преобладает валдайский вариант
дунайского типа, характеризуемый несколько большей светлопигментированностью), словенцы,
некоторые популяции хорватов, а также немцев, австрийцев и литовцев.
Украинцы, как правило, в большинстве своём — высокорослы, с преобладанием тёмного
цвета волос, но светлоглазые почти во всех характерных для украинцев антропологических типах
преобладают над темноглазыми.
По ряду признаков (профилировка лица, поперечный профиль спинки носа, выступание крыльев
носа, положение ноздрей, развитие складки верхнего века) некоторые группы населения Украины,
несомненно европеоидного, имеют незначительный процент примеси.
Украинский язык относится к восточнославянской группе индоевропейской семьи, наиболее
близок к белорусскому. Письменность на основе кириллицы. Верующие украинцы - в основном
православные.
Слайд 22
Традиционные сельские поселения - сёла, слободы, хутора уличной, радиальной,
разбросанной и иной планировки. Жилище дореволюционного крестьянства - избы (хаты),
глинобитные или срубные, побелённые изнутри и снаружи. При входе в хату справа или слева в
углу располагалась печь, повёрнутая устьем к длинной стороне дома. По диагонали от неё в
32
другом углу, парадном, украшенном вышитыми рушниками, цветами, висели иконы, стоял стол (у
бедняков иногда - сундук-скрыня), на котором лежали хлеб и соль, накрытые скатертью. Вдоль
стен от стола располагались лавы для сиденья. К печи вдоль тыльной стороны примыкал настил
(пил) для спанья, над ним висела вешалка (жертка).
Основу питания составляли растительная и мучная пища (борщ, галушки, разнообразные юшки),
каши (особенно пшённая и гречневая); вареники, пампушки с чесноком, лемишка, лапша, кисель и
др. Значительное место в пище занимала рыба, в том числе солёная. Мясная пища крестьянству
была доступна лишь по праздникам.
Слайд 23
Разнообразен и красочен был народный костюм. Женская одежда состояла из вышитой
рубахи (сорочки - туникообразной, поликовой или на кокетке) и несшитой одежды: дерги,
запаски, плахты (с 19 века сшитой юбки - спидници); в прохладную погоду носили безрукавки
(керсетки, киптари и др.).
Девушки заплетали волосы в косы, укладывая их вокруг головы и украшая лентами, цветами или
надевая на голову венок из бумажных цветов, пёстрых лент. Женщины носили различные чепцы
(очипки), полотенцеобразные головные уборы (намитки, обрусы), позже - платки. Мужской
костюм состоял из сорочки (с узким стоячим, часто вышитым воротом со шнурком), заправленной
в широкие или узкие штаны, безрукавки и пояса. Головным убором служили летом соломенные
брыли, в другое время - войлочные или каракулевые, часто так называемые смушкови (из
смушек), цилиндроподобные шапки.
Наиболее распространённой обувью были постолы из сыромятной кожи, лычаки (лапти), среди
зажиточных - сапоги. В осенне-зимний период и мужчины и женщины носили свиту и опанчу однотипную с русским кафтаном длиннополую одежду из домотканого белого, серого или чёрного
сукна. Женская свита была приталенной. В дождливую погоду носили свиту с капюшоном
(кобеняк), зимой - длинные тулупы (кожухи) из овчины, у зажиточных крестьян покрытые сукном.
Характерны богатая вышивка, аппликация.
Учитель: Спасибо за информацию, а теперь мы с Вами поговорим о религиях и верованиях
представленных и распространенных в нашем городе.
Человек не может ощутить полноту жизни, если его мировоззрение и убеждения формируются
под принуждением. А потому свобода вероисповедания является одним из фундаментальных прав
человека.
Слайд 24
Шестая группа
Действующая Конституция России определяет Российскую Федерацию как светское государство.
Конституция гарантирует «свободу совести, свободу вероисповедания, включая право
исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать
никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и
действовать в соответствии с ними».
Основными религиями, представленными в России, являются христианство (главным
образом, православие, есть также католики и протестанты), а также ислам. В то же самое время,
часть населения города — неверующие.
В России сегодня не существует официальной статистики членства в религиозных
организациях: закон запрещает требовать от граждан заявлений о их религиозной
принадлежности.
Согласно последнему на настоящий момент исследованию (октябрь 2013 года), процент
верующих в городе распределился следующим образом:
 православие — 74 %;
 иудаизм — 1 %;
 ислам — 9 %;
 другое — <1 %;
 ни к какому вероисповеданию — 10 %;
 атеист — 5 %.
Слайд 25
33
Православие (в понимании термина государственными органами и религиоведами) в РФ
представлено Русской Православной Церковью, старообрядческими объединениями, а также
рядом неканонических (альтернативных) православных организаций русской традиции.
Русская православная церковь — крупнейшее религиозное объединение на территории
России. РПЦ полагает себя исторически первой христианской общиной в Росси: официальногосударственное начало было положено святым князем Владимиром в 988 году, согласно
традиционной историографии.
По данным опроса, 75 % россиян причисляют себя к православным христианам, при этом
лишь 54 % из них знакомы с содержанием Библии.
По данным опроса 27 % респондентов, назвавших себя православными, не знают ни одной из
десяти заповедей. Заповедь «не убий» смогли вспомнить только 56 % участников опроса.
Слайд 26
По данным переписи татары занимают второе по численности место, населяющих город.
Татары составляют подавляющее большинство мусульман в России и являются самым северным
мусульманским народом в мире. Женщины-татарки нередко играли важную роль в общественной
жизни своего народа. Одной из самых первых женщин-мусульманок, ставших руководителями
государств, была Сююмбике — царица Казанского ханства в XVI веке.
Основа религии – истинная вера (Иман), которая идет из самого сердца человека. И
формальное исполнение ритуалов не имеет с ней ничего общего. К своей религии человек должен
прийти самостоятельно и осознанно. Многие аяты Корана подчеркивают, что лицемеры только
подрывают единение и сплоченность мусульманской уммы, а исламский призыв всегда
характеризуется мудростью и человеколюбием.
Абсолютное признание свободы вероисповедания в Исламе помогло сформировать
культуру мира и толерантности, которая по сей день остается характерной чертой мусульманской
цивилизации.
Слайд 27
Учитель: Подводя итог, хотелось бы сказать, к какому этносу ты бы ни относился и какую
религию бы ни исповедовал, нужно гордиться этим.
Внеклассное занятие по литературному чтению во 2 классе
(УМК « Перспективная начальная школа»)
в рамках социального партнерства с ОГБУСОСЦО «Доверие»
(центр социального обслуживания населения, общественный университет пожилого
человека «София» в городе Димитровграде Ульяновской области)
Автор: учитель начальных классов Долгова С.А.
Тема: «Живое слово народа»
Тип занятия: обобщающее
Вид занятия: занятие-презентация
Цель: обогащение культурного уровня учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- формирование устойчивой нравственной и активной гражданской позиции личности на основе
традиционных для России духовных ценностей и идеалов;
Метапредметные результаты:
- мотивация к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению;
ценностно-смысловой сферы личности;
-умение учиться и способности к организации своей деятельности (планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей) как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию.
34
-умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- формирование опыта социального взаимодействия в современном российском обществе на основе
толерантности, способствующего укреплению социального единства российского общества;
- готовности слушать собеседника и вести диалог, событий;
Предметные результаты:
-готовность к нравственному самосовершенствованию и духовному развитию;
-целостной системы знаний основ социального и культурного опыта развития народов в рамках
единого культурного пространства России; первоначальных представлений о светской этике,
традиционных религиях и их роли в становлении духовно-нравственных основ, моральных норм и
культурных традиций народов России и страны
Содержание занятия: закрепление знаний о жанрах устного народного творчества, викторина по
пословицам, загадкам, сказкам, инсценирование потешек, исполнение русских народных
частушек, народных песен.
Информационно-методическое обеспечение :
презентация к уроку, методический материал, карточки с пословицами, «Угадай загадки»
викторина, поделка «Солнышко с лучиками», выставка предметов быта народного
творчества, викторина «Угадай героя из сказки»
Методические приёмы: рассказ учителя, сообщения учащихся, беседа, вопросы-ответы,
прослушивание записей мелодий, компьютерная презентация.
Виды и формы контроля: устный опрос, беседа, исполнение русских народных частушек,
инсценирование потешек, работа в парах, выполнение викторин.
Используемое оборудование:
Выставка предметов быта народного творчества, серии сюжетных и предметных картинок с
изображением сказочных персонажей, аудиозаписи народных частушек, детские поделки
«Весёлое солнышко с лучиками».
Ход мероприятия
Организационный этап
Выходят учащиеся, мальчик с девочкой в русских народных костюмах.
Хозяин с хозяюшкой.
Ой, вы гой еси - добры молодцы!
Добрый молодцы, красный девицы!
Здравствуйте, гости желанные,
Званые и незваные.
Мы рады вам, как добрым вестям!
Всех привечаем, душевно встречаем!
Припасли мы вам забавушек на всякий вкус.
Кому – правда, кому – сказка, кому – песенка.
Удобно ли вам, гости дорогие? Все ли слышно? Всем ли места хватило? Если вы готовы,
отправляемся в путешествие по стране «Живое слово народа». А вместе с нами будут
путешествовать наши дорогие бабушки из центра социального обслуживания населения,
общественного университета пожилого человека «София».
Постановка цели.
1 слайд. Учитель:
35
- что означают слова «Живое слово народа»? Для чего нужно знать устное народное творчество?
Для чего и как нам его хранить?
Мотивация учебной деятельности
На столе у каждого лежат солнышки, но чего-то не хватает (лучиков). Вот вам задание: собрать
все лучики для нашего солнышка. А заодно мы узнаем жанры устного народного творчества и
попробуем ответить на поставленные вопросы.
Обобщение и систематизация знаний
2 слайд.
Для того что бы отравиться в путешествие, нам нужны средства передвижения. А какие сказочные
средства передвижения вы знаете? (метла, сапоги–скороходы, печь, ковер самолет).
На чем ездил Емеля-дурачок? Мы тоже будем путешествовать на печи.
Кто помнит заклинание?
Чтобы добраться до первой станции, нам нужно произнести это заклинание: «по щучьему
велению, по моему хотению, ступай, печь, на первую станцию»
3 слайд.
1 станция «Пословица – недаром молвится»
1 задание. Продолжи пословицу:
Нет друга – ищи, а нашел..
Делу время, а потехе…
Учение свет, а не учение…
Без труда не вытащишь и рыбки…
Дело мастера…
При солнышке тепло, а при матери…
Тише едешь…
2 задание. Прочитайте свою пословицу о труде, о дружбе, об учении.
А какие пословицы знают наши гости?
Учитель:
- для чего людям нужно знать пословицы? (если ты будешь знать пословицу, то всегда легко
поймешь, как правильно поступать, что делать можно, а что нельзя)
Вывод: наблюдения о жизни, о труде, об учении складывались в пословицы. В них вся житейская
мудрость нашего народа, красота русского языка.
Прикрепите первый лучик к нашему солнышку и напишите на нём название 1 станции
«Пословицы». Дальше дети хором произносят слова-заклинание «по щучьему велению, по
моему хотению, ступай, печь, на следующую станцию»
4 слайд. 2 станция.
Чики – чики - чикалочки,
Едет Ваня на палочке,
А Дуня на тележке,
Щелкает орешки.
Как в народе называют такие шуточные стишки?
Расшифруйте на слайде слово
А К Ш Е Т О П - ПОТЕШКИ
А почему их назвали народными? (их сочинял народ)
А кого потешали народными потешками?
Дети читают потешки:
1. Стучит, бренчит по улице:
Фома едет на курице,
36
Тимоша на кошке
по кривой дорожке
2. На стене часы весели,
тараканы стрелки съели,
мыши гири оторвали,
и часы ходить не стали.
3. А котик, коток,
Кучерявенький лобок,
Украл у бабушки клубок
и запрятал в уголок,
а бабушка догнала,
за чубочек подрала.
4. Инсценировка прибаутки «Федул»
- Федул, что губы надул?
- Кафтан прожёг.
- Можно зашить.
- Да иглы нет.
- А велика дыра?
- Один ворот остался.
9. Инсценировка прибаутки «Храбрец»
Фома, что из леса идешь?
- Да медведя поймал.
- Так веди сюда.
- Так не идет.
- Так сам иди.
- Да он меня не пускает
А какие потешки вы знаете?
Прикрепите следующий лучик к нашему солнышку и напишите на нём название станции.
Дальше дети хором произносят слова-заклинание «по щучьему велению, по моему хотению,
ступай, печь, на следующую станцию»
5 слайд. 3 станция.
Что за странное ведро?
Длинный нос как решето.
Мы водички наберем
И все грядки им польем.
А сейчас о чем пойдет речь?
Наш народ очень любил загадывать загадки. Загадка – это краткое описание какого- нибудь
предмета или явления, которое нужно разгадать.
Загадки развивают воображение, тренируют ум. Их очень любят взрослые и дети. Разгадывать
загадки – это одно из самых интересных и полезных развлечений.
Для чего люди загадывают загадки?
6 слайд. Загадки.
1. Набито пухом, лежит под ухом (подушка).
2. Маленькая собачка, свернувшись лежит, не лает, не кусает, а в дом не пускает. (замок)
3. Зелена, а не лук, бела, а не снег, кудрява, а без волос. (береза)
4. Посадили зернышко, вырастили солнышко. (подсолнух)
Ребята, загадайте свои загадки. А бабушки какие загадки знают?
37
Работа с солнышком (третий лучик), заклинание.
7 слайд. 4 станция. Народные песни, частушки.
Учитель: с давних времен песня неразлучна с человеком: и в радости, и в горести, и в отдыхе, и в
труде. В ней красота и доброта, задор и веселье, грусть и светлая надежда. Недаром говорят, если
тоскливо на душе – песню поешь, и становится легче, а когда приходит радость, поделиться с нею
со всеми помогает именно песня.
Выступление хора бабушек центра «Доверие». Они поют народные песни, частушки.
А теперь послушайте, как поют частушки ребята, нам очень близка школьная тема.
1. Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно,
9. С горки ехала Иришка
Пропоем мы вам частушки
— Самой быстрою была;
Просто замечательно.
Ира даже свои лыжи
По пути обогнала!
2. Форма новая надета:
Белая рубашечка,
Полюбуйтесь на меня—
Какой я второклашечка.
3. Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде,
Буквы прыгают и пляшут,
Маше хвостиками машут.
4 .Мы немножко пошумели,
В окнах стекла зазвенели.
Мы сказали: «Тишина»,
В школе треснула стена.
5. По-геройски Лена с ленью
Воевала целый день,
Но к большому сожаленью,
Победила Лену лень.
6. Даже в Танин день рожденья
Юра по привычке
Таню вместо поздравленья
Дернул за косичку.
7. Начался учебный год,
Часики затикали,
А меня вопрос гнетет:
Скоро ли каникулы?
8. Утром маме наша Мила
Две конфетки подарила.
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.
38
Работа с солнышком (4,5 лучики), заклинание.
8 слайд. 5 станция. Скороговорки. Бой скороговорок.
1. Петр Петру пек пироги.
2. Шел косой козел с косой.
3. Саша любит сушки
А Соня ватрушки.
4. От топота копыт пыль по полю летит.
5. Щетина у чушки, чешуя у щучки.
6. На дворе трава, на траве дрова.
А для чего народ придумывал скороговорки (используются для тренировки дикции )
Работа с солнышком, заклинание.
9 слайд. 6 станция. Сказочная. Викторины.
«Сказочные фразы».
Есть начало фразы из сказки, но нет конца. Закончить фразу.
1.В некотором царстве…(в некотором государстве).
2.По щучьему велению…(по моему хотению).
3.Скоро сказка сказывается…(да не скоро дело делается).
4.Несёт меня лиса…(за дальние леса, за быстрые реки, за высокие горы).
5.И я там был, мёд – пиво пил…(по усам текло, а в рот не попало).
6.Стали они жить - поживать…(и добра наживать).
«Там, на неведомых дорожках…»
Вам нужно ответить на сказочные вопросы.
1.Жилище бабы Яги? избушка на курьих ножках
2. Второе название скатерти? самобранка
3. Кто из обитателей болот стал женой царевича? лягушка
12. Герой русской народной сказки, путешествующий на печи? Емеля
17. Из чего солдат варил кашу? из топора
19. Чем ловил Волк рыбу в сказке «Лиса и Волк»? хвостом
20. Чем играл братец Иванушка из сказки «Гуси-лебеди» у бабы Яги? золотым яблочком
«Дополни имя»
Слайды с рисунками
У сказочных героев есть двойные имена и названия. Я проговариваю первую часть
названия, а вы – вторую.
1. Кощей…(Бессмертный)
2. Елена…(Прекрасная)
3. Мальчик…(с пальчик)
4. Иван…(Царевич)
5. Братец…(Иванушка)
6. Змей…(Горыныч)
Подходит к концу наше путешествие. Заключительные слова за моими помощниками.
39
Хозяюшка.
Столетиями хранит народ свои песни, сказки, загадки, пословицы, потешки.
Хозяин.
В них знание наших предков о жизни. Они призывают нас быть внимательными к
природе и к людям, быть трудолюбивыми, добрыми, сильными, этому нас учит народная
мудрость – фольклор.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция.
1. Как люди в древности передавали потомкам знание и мудрость своего народа?
2. Что же такое «Живое слово народа»? Как по-другому можно сказать?
3. Назовите жанры устного народного творчества. (назвать лучики на солнышке).
Рефлексия. Матрешка.
На парте у каждого ребёнка лежит шаблон матрёшки, у которой нарисованы глазки.
Дети должны дорисовать ротик.
- Ребята, нарисуйте на лице матрешки, какое настроение было у вас на занятии.
Давайте подарим гостям на память наши солнышки как символ, доброты, дружбы,
знаний.
Школьный конкурс «Семейная гражданиада» (5- 11 класс)
Автор: учитель истории и обществознания Федотова Е.В.
Тема конкурса: Семейное право в Российской Федерации.
Цель: консолидация поколений детей и взрослых вокруг ценностей семьи и
воспитание гражданской позиции.
Задачи:
•
углубить и систематизировать знания и представления школьников о
современном российском обществе, его проблемах и перспективах развития;
•
помочь жизненному самоопределению и самоутверждению подростков,
умению обрести собственное место в окружающем социуме;
•
повысить интерес к вопросам семейного права;
•
обеспечить сотрудничество поколений в процессе гражданского
образования;
•
способствовать
преодолению
проблем
правового
нигилизма
и
аполитичности в сознании современной молодежи;
•
через совместную деятельность в семье способствовать адаптации
подростков к условиям жизни в современном обществе.
Участники – учащиеся 5- 11 классов, их родители, выпускники школы № 23,
учителя.
Жюри конкурса – администрация, учителя, представители родительского комитета,
представители совета лидеров школы, президент школьной республики «Фемида»,
председатель школьной Общественной палаты.
Организаторы – Общественная палата при президенте школьной республики
«Фемида».
40
Ход конкурса:
Звучит лирическая музыка, на сцену выходят ведущие, музыка играет чуть
слышно…
Ведущий:
Слово о любви. Эдуард Асадов.
Ведущая:
Любить – это прежде всего отдавать.
Любить – значит чувства свои, как реку,
С весенней щедростью расплескать
На радость близкому человеку.
Ведущий:
Нет, если ты любишь, то вся она,
Бесспорно же, самая романтичная,
Самая-самая необычная,
Ну, словно из радости соткана.
Ведущая:
Любить – это только глаза открыть
И сразу подумать еще с зарею:
Ну чем бы порадовать, одарить
Того, кого любишь ты всей душою?!
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости, команды, жюри. Мы начинаем семейную
гражданиаду, посвященную 55 –летнему юбилею нашей школы.
Ведущая: Слово о любви Эдуарда Асадова стало эпиграфом к нашему конкурсу не
случайно. Ведь любовь - это основа семьи. А наш конкурс посвящен семейному праву
Российской Федерации.
Ведущий: Мы приветствуем участников конкурса
Поприветствуем членов жюри:
Ведущая: Первый тур - Презентация команд. Участники игры должны были дома
подготовить презентацию своей команды в произвольной форме.
Максимальная оценка – 5 баллов.
Ведущий: Второй тур – Разминка. Команды! Внимание! Вы получаете волшебный
квадрат “Родственники”. В этом квадрате много разных букв. На первый взгляд, кажется,
что все они расположены без всякого смысла. Но если приглядеться внимательно, то
можно найти названия более 20 родственников, которые запрятаны в квадрате. Читать
можно по вертикали, по горизонтали и диагонали. Время на решение 5 минут. Для
облегчения работы жюри предлагаем выписать на этом же листе всех найденных вами
родственников.
Зрители тоже могут поискать родственников в волшебном квадрате! Но не подсказывать и
не мешать командам!
41
м
п
л
е
м
я
н
н
и
к
д
а
н
е
в
е
с
т
к
а
з
о
т
п
а
с
ы
н
о
к
о
м
ч
ь
п
р
а
д
е
д
л
а
ш
ь
с
в
е
к
о
р
о
ч
у
о
д
е
в
е
р
ь
в
е
р
т
т
е
с
т
ь
т
к
х
и
ч
е
б
р
а
т
е
а
а
н
и
т
о
т
е
ц
щ
п
л
е
м
я
н
н
и
ц
а
Ведущая: Команды! Время истекло! (Помощники – собирают листы с заданиями и
передают их жюри). Какие же родственники были спрятаны в квадрате?
Племянник, Невестка, Пасынок, Прадед, Свекор, Деверь, Тесть, Брат, Отец,
Племянница,
Мать, Дочь, Золовка, Мачеха, Шурин, Отчим, Тетя, Брат, Сын, Дед, Теща.
Ведущий: Семейное право как отрасль права развивалась и совершенствовалась в нашей
стране постепенно. До принятия христианства семейные отношения регулировались
обычным правом. Существовали разные способы заключения брака: похищение невесты
женихом без ее согласия или же покупка ее у родственников. Развод производился
свободно.
С принятием христианства на Руси начинают действовать нормы византийского
семейного права. Церковное венчание практиковалось только среди высших слоев
общества, остальное население заключало брак традиционным обрядом у воды. Возраст
вступления в брак был установлен 15 лет для жениха и 13 лет для невесты. Запрещались
браки близких родственников, между лицами, состоящими в духовном родстве, при
наличии другого, не расторгнутого брака. Основой отношений между мужем и женой и
детьми являлась власть мужа и отца. Семья в этот период напоминала маленькое
государство со своим главой и собственной публичной властью.
Ведущая: Имущественные отношения отличались от Западной Европы в сторону
признания за женой большей самостоятельности. Еще в дохристианский период жена
имела свое имущество, дочь не наследовала после своих родителей, но они должны были
дать ей приданое.
С петровских времен приданое жены рассматривалось как ее раздельное
имущество, которым муж не мог даже пользоваться. Гражданский брак в Российской
империи не допускался. Власть родителей над своими детьми была очень сильной и
жесткой. За неповиновение родителям по требованию родителей разрешалось заключать
детей в тюрьму на срок от 3-х до 4-х месяцев.
С 1845 г муж не вправе был подвергнуть жену физическому наказанию,
насильственное пострижение в монахини также становится невозможным.
Законодательство более активно пыталось регулировать отношения супругов в браке.
Муж обязан любить свою жену, уважать, защищать, извинять ее недостатки и облегчать
42
ее немощи, - гласит статья 106 Законов гражданских. Жена обязана повиноваться мужу
своему как главе семейства, пребывать к нему в любви и неограниченном послушании.
Ведущий: После Октябрьской революции 1917 г были проведены две важнейшие
реформы семейного законодательства: декрет « О гражданском браке, детях и о введении
книг актов гражданского состояния». Единственной формой брака для всех граждан
России стало заключение гражданского брака в государственных органах. Условия
вступления в брак значительно упростились. Достаточно было согласия будущих
супругов.
Декрет «О расторжении брака». На основании этого декрета бракоразводные дела были
переданы в ведение местных судов.
Согласно ныне действующему Семейному кодексу семья, материнство, отцовство и
детство в РФ находятся под защитой государства. Семейный кодекс Российской
Федерации принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года.
Ведущая:
Наши команды - настоящие специалисты с области семейного
законодательства! Дома они изучали Семейный кодекс. Третий тур называется
«Семейное законодательство». Команды получают листы с тестовыми заданиями. Здесь
12 вопросов к статьям Семейного кодекса. Из предложенных вариантов ответов нужно
выбрать только один верный. Время выполнения – 10 минут.
Тест «Семейное законодательство»
Из предложенных вариантов ответов выберите только один верный.
1.
К статье 1 «ОСНОВНЫЕ НАЧАЛА СЕМЕЙНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА»
пункт 2
«Признаётся брак, заключённый только в органах …»
а) правопорядка;
б) записи актов гражданского состояния;
в) самоуправления.
2.
К статье 8 «ЗАЩИТА СЕМЕЙНЫХ ПРАВ» пункт 1
«Защита семейных прав осуществляется …»
а) президентом страны;
б) конвенцией о правах ребёнка;
в) судом по правилам гражданского судопроизводства.
3.
К статье 13 «БРАЧНЫЙ ВОЗРАСТ» пункт 1
«Брачный возраст устанавливается …»
а) в 14 лет
б) в 16 лет
в) в 18 лет
4.
К статье 31 «РАВЕНСТВО СУПРУГОВ В СЕМЬЕ» пункт 3
«Супруги обязаны строить свои отношения в семье …»
а) на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и
укреплению семьи, заботиться о благосостоянии и развитии своих детей;
б) на любви и согласии;
в) на эгоизме и цинизме, лицемерии и высокомерии.
5.
К статье 34 «СОВМЕСТНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ СУПРУГОВ» пункт 1
«Имущество супругов является их собственностью … «
а) если супруги вложили в имущество равные доли;
43
б) имущество, нажитое супругами во время брака;
в) любое имущество, которое имелось у супругов до брака, нажитое во время брака.
6.
К статье 41 «ЗАКЛЮЧЕНИЕ БРАЧНОГО ДОГОВОРА» пункт 1
«Брачный договор может быть заключён …»
а) как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период
брака;
б) только до государственной регистрации брака;
в) после государственной регистрации заключения брака.
7.
К статье 51 «ЗАПИСЬ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЁНКА В КНИГЕ ЗАПИСЕЙ
РОЖДЕНИЙ» пункт 1
«Родителями ребёнка записывают в книге записей рождений …»
а) отца и мать, состоящих в браке между собой;
б) отца и мать, имеющих одинаковую фамилию;
в) мать и отца, достигших 18-летнего возраста.
8.
К статье 54 «ПРАВО РЕБЁНКА ЖИТЬ И ВОСПИТЫВАТЬСЯ В СЕМЬЕ» пункт 2
«Ребёнок имеет права …»
а) требовать от родителей того, что хочет;
б) на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие,
уважение его человеческих достоинств;
в) жить с родителями до 18 лет и после распоряжаться своей жизнью и своим
имуществом.
9.
К статье 63 «ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ И
ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ» пункт 2
«Родители обязаны обеспечить …»
а) получение детьми высшего образования и работу по специальности;
б) получение детьми среднего профессионального образования;
в) получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими
среднего (полного) общего образования.
10.
К статье 73 «ОГРАНИЧЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ» пункт 2
«Ограничение родительских прав допускается, если …»
а) родители (оба) проводят с ребёнком менее 4 часов в сутки;
б) оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения является
опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей
(одного из них) родительских прав;
в) ведут нездоровый образ жизни в присутствии ребёнка.
11.
К статье 80. «ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ПО СОДЕРЖАНИЮ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ» пункт 2
«В случае, если родители не предоставляют содержание своим несовершеннолетним
детям, средства на содержание несовершеннолетних детей (алименты) …»
а) взыскиваются с родителей в судебном порядке;
б) взыскиваются только с отца;
в) дети попадают под опеку государства.
12.
К статье 152 «ПРИЁМНАЯ СЕМЬЯ» пункт 3
«Порядок создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и
воспитания ребенка или детей в приемной семье определяется …»
44
а) органами опеки и попечительства;
б) Правительством Российской Федерации;
в) Законом 1539.
Ведущая: Команды, время истекло. Сдаем задания. Помощники собирают задания и
передают их на проверку жюри. Пока жюри проверяют правильность ваших ответов, мы
проведем четвертый тур - Юридическая консультация. Командам придется побывать
в роли юристов, им необходимо будет разрешить возникшие у граждан проблемы с
юридической точки зрения.
Ситуация № 1: Я - Семен Викторович Петров, мне 45 лет, предприниматель. Обращаюсь
в суд с иском о разделе имущества: пианино, мебельного гарнитура, видеоаппаратуры,
библиотеки. Прошу выделить мне большую часть из состава названного имущества, так
как мой заработок в течение последних трех лет составлял 25 тысяч рублей, а заработок
жены – 9 тысяч рублей, притом на протяжении двадцатилетнего совместного проживания
она работала всего 5 лет, а остальное время вела хозяйство и воспитывала детей. Прошу
суд удовлетворить мою просьбу!
Ведущая: Удовлетворит ли суд просьбу Петрова? Команды записывают свой ответ в
бланки и передают членам жюри.
Ведущий (правильный ответ): Суд не удовлетворит просьбу истца. Имущество, нажитое в
браке супругами, является общим и делится пополам между супругами. Команды,
ответившие правильно, получают по 1 баллу. Следующая проблема.
Ситуация № 2: Я - Кирилл Валентинович Семенов, 30 лет, водитель. Мы с женой
разошлись 2 года назад, в настоящее время мой сын, Семенов Вова, и его мать проживают
отдельно от меня. Я решил увидеться с сыном в школе и расспросить учителей о том, как
у него обстоят дела. В школе мне ответили, что не сообщат никакой информации о
мальчике, так как я не проживаю совместно с ребенком.
Ведущая: Может ли родитель, не проживающий совместно с ребенком, получить о нем
какую-либо информацию из учебного заведения? Команды записывают свой ответ в
бланки и передают членам жюри.
Ведущая (правильный ответ): Учительница поступила неверно, отец имеет право
получать информацию, даже если родители в разводе. Команды, ответившие правильно,
получают по 1 баллу. Следующая проблема.
Ситуация № 3. Я – Щитов Валентин Петрович, мне 56 лет, инвалид первой группы. Я
ушел от жены, когда сыну Саше было всего 7 месяцев. Затем я уехал на Камчатку в село
Палана, где работал слесарем. Я не мог приезжать к сыну и участвовать в его воспитании,
но алименты платил регулярно. В 2010 году я сильно заболел, не могу работать. Я
инвалид, но пенсии не хватает на лечение и полноценное питание. Сын отказывается мне
помогать. Говорит, что знать меня не желает. Можно ли по суду заставить сына платить
мне алименты?
Ведущий: Команды ждем ваших ответов!
Ведущий (правильный ответ): - Старый отец инвалид имеет право требовать алименты от
сына. Команды, ответившие правильно, получают по 1 баллу.
Ведущий: Наступает ответственный момент. Скоро мы узнаем, кто же стал победителем
нашей
гражданиады!
Команды
награждаются
дипломами.
45
10. Программы дополнительного образования ФГОС
Рабочая программа внеурочной деятельности политического клуба «Мнение»
Тип программы: образовательная программа по конкретному виду внеурочной деятельности
Направление: социальное
Срок реализации: 2013-2014 год
Возраст участников: 15-16 лет
Автор программы: учитель истории и обществознания Глазкова Валентина Александровна
1. Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в неразрывной связи знаний и правовых норм учащимися
ориентацией. Это необходимость для каждого человека, вступающего в жизнь.
школы и их моральной
Вся наша жизнь – жизнь государства, общества, граждан – регулируется нормами, правилами, без чего невозможно нормальное
функционирование общества. Эти правила, усвоенные личностью, объективно выступают как эффективный инструмент социальной
организации многообразных отношений людей, способствуют формированию всесторонне развитой личности.
Неукоснительное следование требованиям закона - основа нормальной жизни общества. Но даже очень хорошие законы сами
автоматически не действуют. Предписания законов выполняются лишь тогда, когда люди знают, глубоко осознают объективную
необходимость и уважают справедливый характер данного закона, лично заинтересованы в его соблюдении.
Данная программа разработана на основе требований ФГОС. Нормативно – правовой и документальной основой программы является
закон РФ «Об образовании», «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностей и ориентиров. В 90-е годы прошлого столетия в
России произошли как позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений.
Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу,
государству, закону, на отношение человека к человеку.
46
Задача современной школы - формировать у учащихся гражданские качества личности (сущность нравственных норм, роль права в
общественной и личной жизни человека, личность и культура, семья в жизни человека, сохранение и укрепление здоровья, деятельность во
имя мира).
Программа разработана в рамках инновационной деятельности, организованной в школе по программе РИП «Растим граждан патриотов России». Рабочая программа соответствует Федеральным государственным стандартам второго поколения.
Главной идеей программы «Главный аспект правовых норм» является практическая направленность. В процессе осуществления
программы проводятся:
1.Анкетирование учащихся:
- «Знаешь ли ты свои права?»;
- «Что такое юридическая ответственность?».
2. Тестирование:
- «Подросток и закон»;
- «Соотношение прав и обязанностей граждан».
3. Социометрия:
- «Государство – это мы»;
- «Моя миссия в мире».
4. Ролевые игры:
- «Телефон доверия»;
- «Конференция по проблемам отмены смертной казни»;
- «Деятельность общества «Молодежь за права человека»;
- «Деятельность комиссии по защите прав ребенка»;
- «Заседание комиссии Госдумы по образованию и культуре»;
- «Переговоры по конфликтной ситуации между этническими образованиями».
Цель программы: побудить у учащихся стремление к самостоятельному осмыслению названных проблем и вопросов, затронутых в
программе, поиску рациональных решений.
Задачи программы:
47
- необходимость выработки национальной идеологии;
- приоритет нравственности над другими сферами общественной жизни;
- приоритетное развитие просвещенного патриотизма;
- воспитание у учащихся гражданской ответственности и социальной активности.
Возраст детей. Программа рассчитана на учащихся 10-го класса при одногодичном цикле обучения.
Сроки реализации программы. Программа реализуется в течение одного учебного года (2013-2014 уч. год) в рамках работы
экспериментальной площадки РИП.
Формы и режим занятий. Программа одногодичного курса обучения составлена из расчета 34-х учебных часов за учебный год, по
одному часу в неделю.
Целевая установка программы – личностно ориентированная, направленная на развитие личности.
2.Учебно-тематический план.
№
п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
1.
Человек в тебе
1
2.
Высшая ценность
1
В том числе
Даты
Содержание
Форма
организации
деятельности
при
проведении занятий
Теор Прак План Факт
ия
тика
Раздел 1. Что главное в человеке. – 6 ч.
1
Дать основы понятия
Беседа
морали, совести.
Какие
черты
характера
являются проявлением совести,
одинакова ли совесть у всех.
1
Определить, что относится к Тест: «Я и права других
правам и обязанностям граждан людей»
государства, в чем состоят
права и обязанности детей?
Знакомство с международно48
3.
Можно, нельзя, нужно
1
1
4.
Сколько у человека «Я»
1
1
5.
Человек
1
1
6.
Радость общения
1
1
правовым актом «Всеобщая
декларация
прав
человека.
Конвенция о правах ребенка».
Показать
учащимся,
как
моральные нормы связаны с
правами
и
обязанностями
людей, для чего созданы
людьми моральные нормы.
Возможны
ли
были
бы
совместная жизнь людей в
семье, обществе и согласие
между ними без специально
разработанных и принятых
всеми норм поведения и
общения.
Я – это ценное в человеке. Чему
помогает
мораль
(нравственность), что такое
добро, что такое зло.
В чем смысл жизни человека,
что помогает обрести смысл
жизни, что побуждает людей
совершать подвиги, идти в бой
за Родину, жертвовать своей
жизнью?
Радость общения людей связана
с культурой общения. Что такое
культура, каковы виды общей
культуры, кого мы называем
49
Ролевая
игра:
«Телефон
доверия».
Дежурный
принимает
«звонки»,
остальные «звонят по этому
телефону
и
делятся
невзгодами,
проблемами.
Дежурные
пытаются
распутать клубки проблем.
Некоторые из этих проблем
становятся
предметом
общего обсуждения.
Социометрия:
«Есть
предел у добра?»
ли
Ролевая игра: «Конференция
по
проблеме
отмены
смертной
казни».
Цель
конференции – не решение
данной проблемы раз и
навсегда,
а
обсуждение
различных ее сторон для
того, чтобы приблизиться к
ее решению.
Ролевая игра: Заседание
комиссии Городской Думы
по образованию и культуре.
Обсуждается бюджет города
культурным человеком.
1.
О гражданстве
2.
Гражданин
гражданственность
3.
Гражданин и общество
4.
Права
человека
гражданина
и
и
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 2. Что такое гражданин-7 ч.
Что такое гражданство. Закон
РФ « О гражданстве» от
28.11.1991г. Кто может быть
гражданином РФ, прием в
гражданство, отказ в
гражданстве, смена
гражданства.
Гражданский кодекс РФ (ст. 18,
основные статьи гражданского
права).
Кого мы можем называть
гражданином. Какими
морально-психологическими
качествами характеризуется
гражданин, что такое
гражданское чувство, как оно
влияет на развитие общества.
Знакомство с основными
положениями Всеобщей
1
50
на очередной финансовый
год. Выступают: директор
школы, директор театра,
директор
библиотеки.
Каждый
отстаивает
приоритет своего ведомства,
приводит соответствующие
аргументы.
Задачи
–
изыскать
максимальные
средства
на
развитие
культуры и образования.
Социометрия: «Моя миссия в
своей стране».
Разобрать ситуацию с
привлечением знаний
учащихся о нарушении
законов о гражданстве.
Заполнить таблицу:
№
Черты
граждан
ина
Черты
обывателя
Анкетирование учащихся:
«Знаешь ли ты свои права».
5.
От чего
человека.
зависят
поступки
1
1
6.
Гражданин и обыватель
1
1
7.
Гражданин мира
1
1
1.
Достоинства и недостатки
человека
1
1
декларации прав человека. Что
такое права человека,
Конституция РФ - гарант прав
человека.
Цель современного общества –
добиться
полной
свободы
личности.
Показать,
что
свобода
- это возможность
выбора. Как свобода влияет на
поступки человека, к чему
приводит
неразумное
пользование свободой.
Моральные принципы
гражданина: «Я должен»,
«надо», «Кто, если не я».
Моральный принцип
обывателя: «Мне», «Хочу»,
«Моя хата с краю - ничего не
знаю».
Понятие демократии.
Расширение прав и свобод
граждан в демократическом
государстве. Снятие
межгосударственных преград,
свобода общения людей
планеты.
Раздел 3. Человек в обществе. – 10 ч.
Человек, - то, что думают о нем
люди, то, что он думает о себе
сам. Человек – центр
вселенной, что способствует
развитию достоинств в
51
Анкетирование: Познай
самого себя.
Свобода
Свобода
№
подлинн
ая
мнимая
Работа в микрогруппах. Одни
составляют рассказ о
поступках гражданина,
другие – обывателя.
Практикум: «Гражданин
мира».
Практикум: «Достоинства и
недостатки человека».
Честь
1
1
3.
Жадность
1
1
4.
Зависть
1
1
5.
Дружба или одиночество
1
1
6.
Свобода или неволя
1
1
7.
Почему
1
1
2.
в
благополучных
человеке, что формирует
недостатки человека.
Честь – понятие морального
сознания и категория этики.
Высшим проявлением
человеческого достоинства
является честь.
Понятие порока – причинение
зла себе и другим людям. Порок
– предосудительный поступок
человека, свойство характера,
которое позорит его.
Зависть – это когда чего-то нет
у человека, но есть у другого.
Зависть,
которую
мы
направляем на других, и
зависть, которая направлена на
нас. Зависть проявляется в
мыслях, желаниях, поступках.
Дружба – это отношения,
основанные
на
взаимной
привязанности
и
личных
интересах. Основные принципы
дружбы:
избирательность,
бескорыстность,
взаимная
симпатия
и
общность
интересов.
Свобода – неотъемлемая часть
человеческого бытия. Свобода –
это возможность человека жить
и распоряжаться своей жизнью.
Основные
условия
52
Мини-сочинение: «Береги
честь смолоду».
Приведите
примеры
сказок: жадность –
проявление порока.
из
как
Тренинг:
Мне
Я завидую
завидуют
(кому
и
(кто
и почему?)
почему?)
Анкетирование: «Можешь ли
ты считать себя настоящим
другом»
Беседа.
Есть что обсудить: как будет
благополучия стран: экономика,
социальная
сфера,
благоприятная
внешняя
политика и как следствие –
доброжелательность граждан.
Правила
взаимоотношений
между людьми, что такое
конфликт, почему он возникает,
последствия конфликта.
странах все улыбаются друг
другу?
8.
Чем можно обидеть ближнего
и как ему помочь?
1
1
9.
Почему мужчина заботится о
женщине и почему женщина
заботится о мужчине.
1
1
10.
Разве плохо, что мы разные.
1
1
1.
О жизни и смерти.
1
1
2.
Социальные болезни.
1
1
выглядеть тот, кто улыбается
всем на улице.
Совместно
с
классом
выводятся правила общения:
1. Разговаривай с товарищем
на равных.
2. Уважай мнение товарища.
3.
Помоги
тому,
кто
нуждается в помощи.
4. Учись слушать других, не
перебивай.
Каков
главный
смысл
легенды
о
женской
и
мужской половинах единого
человека.
Морально-правовые
понятия
семьи. Святое предназначение
женщин – создать семью,
рожать и воспитывать детей.
Долг мужчины – обеспечивать
семью,
защищать
ее,
участвовать
в
воспитании
детей.
Россия – многонациональная Легенда
страна.
Дружба
между башня»
народами. Понятие народа.
Раздел 4. Жизнь дается один раз. – 5 ч.
Понятие «качество жизни», Анкетирование:
ценности
жизни. самого себя.
Рискованный образ жизни,
болезненный образ жизни.
Болезни
человека, Беседа.
53
«Вавилонская
познай
3.
Алкоголь и никотин.
2
2
4.
Наркотики и СПИД.
1
1
1.
Радость или страдание.
1
возникновение
и
распространение которых в
определенной
степени
зависят
от
социальных
причин, таких как, нищета,
бездомность,
миграция,
война, расовые, этнические и
религиозные конфликты.
Здоровье людей – основа
существования
каждого
процветающего государства.
Федеральный закон «Об
ограничении
курении
табака». Пьянство, алкоголь
- массовые враги здоровья.
Деградация
личности
алкоголика.
Ролевая игра. Заседание
Государственной
Думы:
«Меры действенной борьбы
на государственном уровне
с пьянством, алкоголизмом,
наркоманией».
Депутаты
выступают
со
своими
предложениями,
на
их
основе готовится проект
Указа Президента на эту
тему.
СПИД - чума XX века. Кроссворд: «Наживка, на
Трагизм
этой
болезни. которую
легко
Наркомания – один из попадаются».
способов самоубийства.
Раздел 5. Твой выбор: радость или горе. – 3 ч.
1
Что
такое
«ощущение
полноты
жизни»,
как
понимают жизнь молодые
люди, которые стремятся к
«кайфу».
Почему
подорванное здоровье не
54
Ролевая игра. Класс делится
на пары. Каждая пара
придумывает
краткий
оптимистический
массаж
«Утро на даче», «Утро в
деревне», «Утро», чтобы он
2.
Красота или уродство.
1
1
3.
Сила или слабость.
1
1
1.
Любовь или ненависть.
1
2.
Достаток или нищета.
1
позволяет
ощутить
всю
полноту жизни.
Понятие
внешней
и
внутренней
красоты.
Уродство
внешнее
и
внутреннее.
В
чем
проявляется красота души и
мыслей.
заканчивался
словами:
«Доброе утро!»
Стихотворение
Николая
Заболоцкого: «Не позволяй
душе лениться».
Вывод учителя: «Знайте: в
этот момент происходит
покушение на вашу душу.
Твердое «нет» - лучший
ответ
на
такое
предложение».
Сила тела, сила воли, Тест: «Ваша воля».
способы их формирования.
Человек со сломанной волей
– игрушка в руках любого
негодяя!
Раздел 6. Твой выбор: жизнь или прозябание. – 3 ч.
1
«Ветки персика»: влечение
души порождает желание,
влечение желания порождает
влечение тела, соединение
трех желаний порождает
любовь.
Пустота
души,
нищета разума, убогость
тела.
1
Экономическая
независимость
личности,
умение управлять своими
желаниями, умение стать
профессионалом в какой55
Анкетирование:
Какие
качества
личности
способствуют развитию:
Любви
Ненависти
Составьте краткий рассказ:
«Статьи
семейного
бюджета».
(Доходы
и
расходы семьи за месяц.)
3.
Познание
изоляция.
мира
или 1
либо
области,
умение
научиться
создавать
накопления и грамотно ими
распоряжаться.
Образование – дорога к Анкетирование:
мудрости. Путешествие как «Подростковая мудрость».
форма
познания
мира.
Переживания - развитие
души. Что означает изоляция
человека.
1
3.Содержание программы
Раздел 1. Что главное в человеке – 6 ч.
Человек в тебе.
Теория -1 ч.
Цель: Дать основные понятия морали, совести.
Оборудование: Компьютер, проектор, экран.
Высшая ценность.
Теория -1ч.
Цель: Что относится к правам и обязанностям граждан государства, знакомство с международно-правовыми актами: Всеобщей декларацией
прав человека, Конвенцией о правах ребенка.
Оборудование: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.
Можно, нельзя, нужно.
Теория -1.
Цель: Показать учащимся связь моральных норм с правом.
Оборудование: компьютеры, проектор, экран.
Сколько у человека я.
Теория – 1ч.
56
Цель: Показать учащимся противостояние добра и зла в человеке.
Оборудование: компьютеры, проектор, экран.
Человек.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, в чем смысл жизни человека.
Оборудование: компьютеры, проектор, экран.
Радость общения.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, что означает понятие культура и культура общения.
Раздел 2. Что такое гражданин – 7 ч.
О гражданстве.
Теория - 1
Цель: Что входит в понятия гражданство, быть гражданином.
Коммерческие организации, индивидуальный предприниматель. Правила регистрации предпринимательской деятельности. Деятельность,
не являющаяся предпринимательской.
Юридическое лицо. Деловая игра «Как зарегистрировать свой бизнес?»
Оборудование: компьютеры, проектор, экран, Конституция РФ
Гражданин и гражданственность.
Теория – 1
Цель: Рассмотреть основные гражданские права.
Оборудование: компьютеры, проектор, экран.
Гражданин и общество.
Теория – 1
Цель: Показать учащимся, кого можно назвать гражданином, что такое гражданское чувство.
Оборудование урока: компьютер, модем – выход в интернет.
Права человека и гражданина.
Теория - 1.
Цель: Знакомство с правами человека по Конституции РФ.
57
Оборудование урока: Конституция РФ, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
Отчего зависят поступки человека.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, на каких моральных принципах строятся мышление и поступки гражданина, а на каких - обывателя.
Гражданин мира.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся расширение прав и свобод граждан в демократическом государстве.
Оборудование урока: Конституция РФ, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
Раздел 3. Человек в обществе. 10 ч.
Достоинства и недостатки человека.
Теория -1 ч.
Цель: Показать учащимся, что способствует развитию достоинств человека, что формирует его недостатки.
Честь.
Теория – 1 ч.
Цель: Показать учащимся, что высшим моральным качеством человека является честь.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Жадность.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, что жадность - это одно из проявлений пороков человека.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Зависть.
Теория 1.
Цель: Показать учащимся, что зависть-это одно из проявлений пороков человека.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Дружба или одиночество.
Теория - 1ч
Цель: Показать учащимся, что способность к дружбе - это проявление высоких качеств в душе человека.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Свобода или неволя.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, что свобода-это неотъемлемая часть человеческого бытия.
58
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Почему в благополучных странах все улыбаются друг другу?
Теория - 1ч.
Цель: Показать учащимся, что позитивное настроение людей в обществе является результатом благополучия страны.
Практика - 1ч.
Цель: Развитие предпринимательских способностей, креативного мышления.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Чем можно обидеть ближнего и как ему помочь?
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, что в любом обществе существуют определенные правила взаимоотношений людей, а их нарушение ведет к
межличностному конфликту.
Почему мужчины заботятся о женщинах и почему женщины заботятся о мужчинах?
Теория – 1 ч.
Цель: Раскрыть учащимся морально-правовые аспекты семьи.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет, закон о семье и браке.
Разве плохо, что мы разные.
Теория– 1ч.
Цель: Показать учащимся многонациональный состав нашей страны, что в основе межнациональных отношений лежит интернационализм.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Раздел 4. Жизнь дается один раз. 5ч.
О жизни и смерти.
Теория- 1 ч.
Цель: Показать учащимся, что является главными ценностями жизни.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Социальные болезни.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся, какие явления в обществе являются социальными болезнями.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Алкоголизм и никотин.
Теория-2ч.
59
Цель: Показать учащимся, что здоровье людей в обществе - основа процветания государства.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Наркотики и СПИД.
Теория – 1ч.
Цель: Показать учащимся трагизм этих человеческих пороков.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Раздел 5. Твой выбор: радость или горе. 3ч.
Радости или страдания.
Теория-1ч.
Цель: Показать учащимся, что означает положительное и негативное понимание полноты жизни.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Красота или уродство.
Теория-1ч.
Цель: Показать учащимся, что является внешней и внутренней красотой.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Сила или слабость.
Теория-1ч.
Цель: Показать учащимся, что человек-это самое совершенное существо, формирование которого происходит на основе силы воли.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Раздел 6. Твой выбор: жизнь или прозябание. 3ч.
Любовь или ненависть.
Теория-1ч.
Цель: Показать учащимся, что любовь-это высшее проявление духовных качеств человека.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Достаток или нищета.
Теория-1ч.
Цель: Показать учащимся, что в основе материального достатка лежит труд человека.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
Познание мира или изоляция.
Теория-1ч.
60
Цель: Показать учащимся основные пути и формы познания мира.
Оборудование: компьютер с выходом в интернет.
4. Мониторинговая карта определения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
№
Критерии
Показатели
Инструментарий
п/п
1.
Срок проведения
диагностического средства
Прогнозируемый воспитательный результат:
Личностные
 Данный
результаты
отражаются
в
индивидуальных
которые они должны
в
освоения
учебного предмета
гражданских
качеств гражданского
качества
образования
учащихся среднего звена.
 Дает понятие сущности нравственных (Диагностический
свойствах учащихся,
процессе
формированию
Сентябрь, январь, апрель.
способствует определения
личности;
качественных
приобрести
курс
Методика
норм;
 Показывает
инструментарий
ведущую
роль
права
в
рамках
в программы РИП).
общественной и личной жизни человека;
 Способствует
воспитанию
культуры Методика
личности;
Сентябрь, январь, апрель.
определения
 Показывает ведущую роль семьи в жизни патриотической
человека;
уровня
воспитанности
учащихся среднего звена.
 Способствует сохранению и укреплению (Диагностический
здоровья.
инструментарий
Прогнозируемый воспитательный эффект:
61
программы РИП)
в
рамках
 формирование
гражданской
основ
российской
идентичности,
чувства Диагностическая игра
гордости за свою Родину;
 становление
«Вот и стали мы на год взрослее»
гуманистических
Май
и (автор Т.В. Смирнова)
демократических ценностных ориентиров;
 формирование
активной
гражданской Комплексная методика анализа
позиции;
 овладение
уровня воспитанности учащихся
начальными
навыками автор Н.Г. Анетько.
адаптации в динамично развивающемся
мире;
 формирование уважительного отношения
к иному мнению;
 развитие лидерских качеств;
 развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
 развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в различных
62
Апрель
социальных
ситуациях,
умение
не
создавать конфликтов и находить выход
из спорных ситуаций;
2.
 умение
Метапредметные
планировать
свою
деятельность и принимать решения;
результаты
 умение формулировать конкретные
характеризуют
уровень
задачи исследования в группах;
сформированности
 умение работать в малых группах;
универсальных
 умение
способностей
разработать
критерии
распределения заданий по группам;
 умение
учащихся,
анализировать
реальную
проявляющихся
в
информацию, оценивать ситуацию и
познавательной
и
выявлять проблемы;
практической
 умение формулировать вопросы;
творческой
 умение составлять анкеты и бланки
деятельности:
опроса
и
проводить
интервью
экспертов;
 умение подготовить презентацию;
 умение организовать взаимодействие
групп во время обсуждения в классе;
63
Апрель
 умение
применять
полученные
знания на последующих занятиях в
школе;
 умение
оформить
результаты
исследования (презентации, альбомы,
тезисы доклада и др.);
 умение
представить
результаты
исследовательской работы в классе, в
школе и общественности;
 умение
самостоятельно
решать
возникающие проблемы;
 развивает
способности
исследовательской
деятельности
к
(
выражение своего мнения в анкетах,
анализ
своих
поведенческих
мотиваций);
3.
1. Диагностическая
Предметные
Знать:
результаты
формируют
опыт
работы с правовыми
документами,
«Путешествие
 свои права;
Апрель.
по
лабиринтам памяти.
 свои обязанности;
 получить
игра
практические
2. Творческий отчет
навыки
64
и
«Ярмарка идей»
Май
устанавливают связь
законов
с
жизненными
умение защитить свои права;
 четко
усвоить
3. Ролевые игры « Телефон
необходимость доверия», конференции,
исполнения своих обязанностей.
ситуациями,
заседание Государственной
Думы.
способствуют
4. Социометрия.
формированию
5.Анкетирование.
активной жизненной
6.Творческие сочинения.
позиции
5. Описание методического (УМК) и материально – технического обеспечения образовательного процесса (УМК)
Методическое обеспечение курса внеурочной деятельности.
Учебно – методические комплекты
комплекса
Информационное обеспечение
Алгоритмы деятельности
Учителя
1. Используемая литература
2. Интернет-ресурсы
Ролевые игры, анкетирование, творческие
сочинения, социометрия, ярмарки – идей.
Ученика
Алгоритм
проведения
ролевых
игр,
исследований,
представление
видео
презентаций.
Формирование
активной
жизненной позиции.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
65
Условия проведения
Актовый зал, кабинет на 30 посадочных мест.
Средства технического оснащения
Компьютер, мультимедиа, колонки
6. Список литературы.
Основные источники:
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон. – М.: Омега-Л, 2013. – (Законы Российской Федерации).
2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы». archives.ru›programs/patriot_2015.shtml
Концепция ФГОС общего образования/ Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., Просвещение, 2008.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Мин-во образования и науки Рос. Федерации.М.: Просвещение, 2011.
4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность:
методический конструктор/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения)
5 Конституция Российской Федерации
6. Гражданский кодекс Российской Федерации
7. Декларация прав человека и гражданина.
8. Декларация прав ребенка.
9. Трудовой кодекс Российской Федерации
10.Закон РФ о гражданстве.
11.Колесов Д.В., Соколов Я.В. «Наш выбор: без наркотиков». Учебное пособие. М, НВУ «Гражданин», 2001г.
12.Никитин А.Ф. «Мораль и право», учебное пособие, Москва, АСТ-ЛТД, 1997г.
13.Никитин А.Ф. «Граждановедение», Москва, АСТ-ЛТД, 1997г.
14. Соколов Я.В., Колесов Д.В., Максимов С.В., Мусаев А.Н., Фортунатов В.В. « Ответственность за правонарушения», Москва, НВУ «
Гражданин», 2003г
66
Рабочая программа внеурочной деятельности курса школьный пресс-центр «Фемида-ТВ». 5 классы
Тип программы: образовательная программа по конкретному виду внеурочной деятельности
Направление: социальное
Срок реализации: 2013-2014 год
Возраст участников: 11-13 лет
Автор: Учитель истории МБОУ СОШ № 23, старший вожатый Дьяконов М.В.
1.
Пояснительная записка.
Программа разработана в рамках инновационной деятельности, организованной в школе по программе РИП «Растим граждан – патриотов
России». Рабочая программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения.
Актуальность программы обусловлена различными группами факторов. Во-первых, в условиях информационного общества
возрастает роль информационной и нравственной компетентности учащихся и особое внимание уделяется их развитию. К наиболее
значимым информационным компетенциям, владение которыми необходимо современному человеку, можно отнести следующие:
- знание и использование рациональных методов поиска и хранения информации в современных информационных системах;
- владение навыками работы с различными видами информации.
В свою очередь, важнейшими нравственными компетенциями можно назвать:
- степень развития системы духовно-нравственных ценностей, в центре которых человек, имеющий собственное мнение и убеждения,
способный утверждать и отстаивать их;
- понимание духовного саморазвития и самореализации человека;
- способность к критическому мышлению, умение противостоять антигуманистическим тенденциям в современной культуре.
Наиболее оптимальной формой организации деятельности в этом направлении является создание школьного пресс-центра, где проходит
изучение всей совокупности средств массовой коммуникации и овладение разносторонними процессами социального взаимодействии.
Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, связаны с переходом к новым информационным
стандартам и условиям. Конкурентоспособность любого специалиста в современном обществе непосредственно связывается с владением
информационными технологиями. Современный человек должен иметь определенные знания, умения, навыки для успешного оперирования
информацией. Обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки с использованием современных
информационных технологий, иметь мировоззрение, соответствующее информационному обществу. Создание и организация работы
школьного пресс-центра позволяет сформировать информационную среду школы, развить у учащихся необходимые навыки работы с
информацией.
67
В школьном пресс-центре отрабатывается авторская позиция ученика, здесь же возможна ее корректировка в общепринятой
культурной норме.
Таким образом, создаются условия для информационно-нравственной компетенции учащихся, самоутверждения и становления
личностной зрелости подростка.
Одной из важнейших задач современной школы XXI веков становится обеспечение реализации принципа максимального учета
психолого-физических, интеллектуальных возможностей и запросов личности ребенка; социализации и самоопределения личности ребенка
в процессе обучения. Переход от школы знаний к школе развития предполагает ориентир на раскрытие личностного потенциала каждого
ученика, что делает учителя ответственным за создание необходимых для этого условий.
Уровень развития современного общества предполагает использование новых педагогических технологий, формирующих творческую
инициативу ученика, развивающих способность самостоятельного поиска необходимой информации. При реализации нашего проекта,
кардинально меняется система взаимоотношений между учителем и учеником. Из носителя и транслятора знаний учитель превращается в
организатора деятельности, консультанта и коллегу.
Современное образование требует внедрения новых продуктивных технологий, которые бы использовали принцип “обучения в деле”.
Ярким примером успешного применения принципа “обучения в деле” является деятельность школьного пресс-центра «Фемида-тв», что
дает самые широкие возможности для творческой самореализации, позволяет в комплексе решить целый ряд важных задач.
Создается центр для самоорганизации наиболее активных и талантливых детей. Общая работа редакционного коллектива объединяет
школьников независимо от того, в каком классе они учатся, чем занимаются в свободное время и т.п. Школьники получают возможность
реализовать свои способности в самых разнообразных видах деятельности: административно-организаторской, редакторской,
журналистской, в видеомонтаже, съемке и озвучке фильмов и школьных передач и т.д.
Работа в пресс-центре стимулирует самообразование: от повторения правил правописания к освоению специальных компьютерных
программ по видеомонтажу. Работа с компьютерными видео программами предоставляет возможность первой публикации начинающим
видеооператорам, а принимая участие в телевидении, можно попробовать себя в роли ведущего, монтера эфиров.
Исходя из выше перечисленного, можно сделать вывод, что одной из эффективных форм образовательной деятельности учащихся в
школе является создание школьного пресс-центра. Работа по созданию школьных телепередач, короткометражек, фильмов помогает
выявить активных, талантливых ребят, поэтому создание школьного пресс-центра «Фемида-ТВ» является очень актуальным.
Главной идеей программы школьный пресс- центр «Фемида-тв» является практическая направленность. В связи с этим акцент
сделан на практические занятия по созданию видеороликов и фильмов, самостоятельную проектную деятельность.
Новизна программы. Данная программа разработана для учащихся 5 - 6 классов. Обучение основам компьютерного мастерства по
созданию видеороликов, озвучиванию фильмов целесообразнее начинать в средней школе, учащиеся которой менее загружены, чем
старшеклассники, более активны и восприимчивы к инновациям, легче вовлекаются в конкретное дело и обучение, связанное с ним, менее
профессионально сориентированы. Обучение в рамках дополнительного образования дает возможность включить различные формы
68
деятельности, в том числе внеурочные формы, внешкольные мероприятия, включить в совместную деятельность социальных партнеров,
сформировать познавательный интерес, связать обучение с практической деятельностью.
Цель программы – формирование условий для информационно-нравственной компетенции обучающихся, самоутверждения и
становления личностной зрелости подростка посредствам обучения основам компьютерного мастерства по созданию видео-презентаций,
видеороликов и озвучиванию фильмов.
Задачи программы:
 Ознакомить с программами по созданию фильмов, презентаций и озвучиванию фильмов.
 Познакомить учащихся с основными жанрами и методами журналистики.
 Развить творческие инициативы учащихся, создать положительный образ окружающей информационной среды.
 Создать у учащихся навыки творческого подхода при подготовке.
 Воспитывать в учащихся гражданскую ответственность и социальную активность.
 Сформировать навыки проектной работы в команде, умение выступать и презентовать свои результаты.
Возраст детей. Программа рассчитана на учащихся 11-13 лет при одногодичном цикле обучения.
Сроки реализации программы. Программа реализуется в течение 1 учебного года (2013-2014уч. года ) в рамках работы
экспериментальной площадки РИП.
Формы и режим занятий. Программа одногодичного курса обучения составлена из расчета 34 учебных часов за учебный год, по 1 часу в
неделю.
Целевая установка данной программы – личностно центрированная, направлена на развитие личности и углубление познавательного
интереса учащихся.
Уровень освоения дополнительной образовательной программы – уровень углубления, или специализированный, предполагает
удовлетворение познавательных интересов учащегося, расширение его информированности.
Уровень усвоения содержания образования – творческий, предполагает поиск учащимися действий, ведущих к достижению поставленной
цели, а также умение ребенка поставить перед собой определенную творческую задачу и самостоятельно наметить пути и способы ее
выполнения.
Основной принцип реализации программы: обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные
потребности школьников. Одним из главных элементов практической деятельности школьников является создание видеоработ, презентаций,
проведение интервью на заданные профессиональные, общесоциальные и наболевшие темы, составление творческих отчетов (проекта) о
деятельности кружка и публичное представление работ с использованием той компьютерной программы, которая понравится ребенку в
процессе занятия в кружке.
Партнеры при реализации программы:
Телекомпания «Дим-тв»
Телекомпания «25 канал»
69
Газета «Школьное окно»
Газета «25 канал»
Обучение в школьном пресс-центре «Фемида-ТВ» в рамках дополнительного образования дает возможность включить различные
формы деятельности, в том числе внеурочные формы, внешкольные мероприятия, включить в совместную деятельность социальных
партнеров, сформировать познавательный интерес, связать обучение с практической деятельностью.
В процессе изучения теоретического и практического материала учащиеся формируют школьное ученическое сообщество школьный
пресс-центр «Фемида-тв». Учащиеся, члены пресс-центра, снимают, монтируют, озвучивают фильмы, составляют сюжеты проектов и в
рамках школы занимаются информационной деятельностью, сотрудничают с администрацией школы, местным сообществом,
некоммерческими организациями, СМИ, участвуют в решении важных социально - значимых проблем.
2.Учебно-тематический план.
№
п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
В том числе
Даты
Содержание
Теория
Практика План
Раздел 1. Журналистика как вид деятельности и профессия. – 3 ч.
1.
Введение.
«Кто такие
1
журналисты?» Виды средств
массовой информации.
2.
«Мы – журналисты?
1
Мы - журналисты!»
3
«Поиграем в журналистику»
1
70
Факт
Обсуждение
с
детьми
вопросов о журналистике и
журналистах.
Интересные
факты
о
журналистике
и
журналистах. Понятие о
различных видах прессы.
Знакомство с детскими и
молодежными изданиями.
Форма организации
деятельности
при
проведении занятий
Беседа, лекция
Презентация
Видео презентация,
тест «Какой я
журналист»
Раздел 2. Школьная пресса.- 7ч.
4
«Имидж журналиста»
5
«Имидж журналиста»
6
Какой бывает
газета?
7
«Стенгазета
интересно!»
8
910
11
1
Культура
поведения Открытие
новых
журналиста.
Внешность. знаний.
Упражнения
Манеры. Поза. Жесты.
для
развития
коммуникационных
способностей.
Выработка
правил
и Составление
плана
кодекса чести журналиста рабочего
дня.
«Фемиды-тв».
Распределения
обязанностей
среди
членов центра. Тренинг
«Мои способности»
это
1
«Стенгазета - это весело !»
Выпуск стенгазеты к 50летнему юбилею школы
«Родная школа в лицах…»
1
2
Школьная пресса:
достоинства и недостатки.
Обзор школьной печати.
Содержание школьной
газеты. Источники
информации.
Обсуждение особенностей
стенгазеты. Обсуждение и
сбор материалов для
будущей стенгазеты.
Изготовление стенгазеты.
Обработка полученного
материала и оформление.
Знакомство
техникой
школьная
-
с
1
цифровой
1
Сравнительный анализ
газет разного времени.
Знакомство с первой
школьной
газетой.
Виды рубрик.
Беседа, знакомство с
источниками
информации.
Практическое занятие
Сбор
информации,
печать
юбилейного
издания
Раздел 3. Основы компьютерного мастерства. Телевидение-24 ч.
1
Учащиеся знакомятся с Презентация цифровой
цифровой
техникой техники, необходимой
(видеокамера, фотоаппарат) для работы пресс71
с
цифровой
центра
Учащиеся знакомятся с Практический
цифровой
техникой Снимаем,
(компьютер, видеокамера, фотографируем.
фотоаппарат,)
Подбор ракурса.
12
Знакомство
техникой
1315
Знакомство с
видеопрограммами
1.
Windows Movie
Maker
2.
Киностудия
«Windows Live»
1
2
1617
Знакомство с программой
«Звукозапись»
1
1
18.
Примеры
видеороликов,
сделанных в различных
программах
1920
«Проба пера» - создание
видео презентации
2123
Съемка видеоматериала
1
Учащиеся знакомятся с
видеопрограммами
для
создания и обработки видео
материала:
1.
Windows Movie
Maker
2.
Киностудия
«Windows Live»
Учащиеся знакомятся с
программами
для
озвучивания
видео
материала:
Открытие
новых
знаний. Практическая
работа
«Делаем
видео».
Открытие
новых
знаний. Практическая
работа
«Озвучиваем
видео».
Учащиеся
Анализ
видео
рассматривают и
материалов, беседа
анализируют
содержание
различных видеороликов
Создание фотомонтажа в Практическая работа
видеопрограмме
видео
презентация
«Знакомьтесь - это моя
семья»
1
2
1
этап.
Учащиеся
снимают
на Получение
школьную видеокамеру и практических заданий.
цифровой
фотоаппарат Получение
2
72
2426
Монтаж видеоматериала
2728
Подготовка к презентации
проектов.
29
Презентация проектов
3032
Работа
по
проектов.
33
Обобщенный анализ. Прессцентр - это здорово?
34
Творческий отчет. Конкурс
сюжеты. Съемка сюжетов.
Запись прямого видео с
видеокамеры.
Учащиеся начинают отбор
материала для создания
видеопроектов.
Создают
видеоролик в выбранной
программе
Учащиеся
осваивают
технические
средства,
готовятся к презентации
собственных работ, мастеркласс «Маэстро видео»
Выпуск передач, видео
роликов, документальных
фильмов.
Размещение
материала в интернете,
составление
рейтинга
проектов.
Создание
видео
презентаций,
фильмов,
газет
и
другого
информационного
материала для участия в
конкурсах разного уровня.
Типичные
ошибки,
причины их возникновения,
пути их ликвидации. Итоги
проделанной
работы.
Примерное планирование
работы на будущий год.
Подведение итогов
2
1
1
1
созданию
2
1
1
73
изображений, видео из
цифровых источников.
Работа с программами
по созданию видео
роликов.
Работа с программами
по созданию видео
роликов.
Презентация
публичная
материалов.
работ,
оценка
Работа по созданию
видеопроектов,
размещение работ в
интернете
Обобщение
знаний,
анализ
работы,
проведение
анкетирования «Мой
уровень мастерства»
Творческий
отчет,
«Мастер видео технологий».
конкурса «Мастер
видеотехнологий» и
награждение победителей в
различных номинациях.
проведение
голосования
интернет
3. Содержание программы.
Раздел 1. Журналистика как вид деятельности и профессии. – 3 ч.
Введение. «Кто такие журналисты?» Виды средств массовой информации. Теория -1 ч.
Цель: Сформировать представление учащихся о журналистике.
Введение в курс « Основы журналистики».
Оборудование: Ноутбук, тетрадь, ручка
«Мы – журналисты? Мы - журналисты!» Теория -1ч.
Цель: Раскрыть основные качества журналиста.
Определение понятия «журналист». Рассказать интересные факты о журналистике и журналистах. Понятие о различных видах прессы.
Просмотр видео: «Профессия - журналист»
Оборудование: Рабочие тетради, карточки с заданиями.
«Поиграем в журналистику». Теория – 1ч.
Цель: Познакомить детей с детскими и молодежными изданиями.
На данном занятии дети смогут познакомиться с различными детскими информационными изданиями как печатными, так и не печатными.
Печатные: газета «Антошка», «Мурзилка» и др. Не печатные: детские видеостудии «Союз мультфильм», интернет порталы, детские тв
каналы. Тест «Я журналист».
Оборудование: детские журналы, газеты, проектор, экран, компьютер с доступом к интернету.
Раздел 2. Школьная пресса – 7 ч.
«Имидж журналиста»
Теория - 1
Цель: Изучить имидж журналиста.
74
Культура поведения журналиста. Внешность. Манеры. Поза. Жесты. Тренинг «Коммуникативные способности»
Оборудование: тетради, карточки для тренинга.
«Имидж журналиста»
Практика – 2.
Цель: Изучить имидж журналиста.
Практическая работа. Выработка правил и кодекса чести журналиста «Фемиды-тв».
Оборудование урока: ватман, маркеры, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
«Какой бывает школьная газета?»
Теория - 1
ч.
Цель: Изучить основные виды средств массовой информации в школе.
Школьная пресса: достоинства и недостатки. Обзор школьной печати. Содержание школьной газеты. Источники информации.
Сравнительный анализ газет разного времени. Знакомство с первой школьной газетой. Виды рубрик.
Оборудование урока: выпуск первой школьной газеты, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
«Стенгазета - это интересно!»
Практика - 1.
Цель: Познакомить учеников со стенгазетой.
Обсуждение особенностей стенгазеты. Обсуждение и сбор материалов для будущей стенгазеты. Беседа, знакомство с источниками
информации.
Оборудование урока: ватман, маркеры, дидактический материал, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
«Стенгазета - это весело!»
Практика - 1.
Цель: Научить детей изготавливать стенгазету.
Обсуждение особенностей стенгазеты. Обсуждение и сбор материалов для будущей стенгазеты. Беседа, знакомство с источниками
информации.
Оборудование урока: ватман, маркеры, дидактический материал, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
Выпуск стенгазеты к 50- летнему юбилею школы «Родная школа в лицах…»
Практика - 1.
Цель: Выпустить газету к юбилею школы.
Обработка полученного материала и оформление. Сбор информации, печать юбилейного издания .Выпуск стенгазеты к 50- летнему
юбилею школы «Родная школа в лицах…».
Оборудование урока: бумага для печати, ватман, маркеры, дидактический материал, рабочие тетради, компьютер, модем – выход в интернет.
75
Раздел 3. Основы компьютерного мастерства. Телевидение – 24 ч.
Знакомство с цифровой техникой
Теория – 1ч.
Цель: Познакомить учащихся с цифровой техникой.
Учащиеся знакомятся с цифровой техникой (видеокамера, фотоаппарат, компьютер, ноутбук). Презентация цифровой техники, необходимой
для работы пресс-центра
Оборудование: камера, цифровой фотоаппарат, компьютер, ноутбук.
Знакомство с цифровой техникой
Практика – 1ч.
Цель: Познакомить учащихся с цифровой техникой.
Учащиеся практикуются в работе с техникой. Снимают, фотографируют. Подбирают ракурс.
Оборудование: камера, цифровой фотоаппарат, компьютер, ноутбук.
Знакомство с видеопрограммами
1.
Windows Movie Maker
2.
Киностудия «Windows Live».
Теория -1 ч. Практика-2ч.
Цель: Познакомить и научить ребят работать с видеопрограммами.
Учащиеся знакомятся с видеопрограммами для создания и обработки видеоматериала. Учащие откроют новые знания. Практическая работа
«Делаем видео».
Оборудование: компьютер, ноутбук, экран, проектор, программа для обработки видео.
Знакомство с программой «Звукозапись»
Теория -1 ч. Практика-1 ч.
Цель: Изучить программу «Звукозапись».
Учащиеся знакомятся с программами для озвучивания видеоматериала. Учащие откроют новые знания. Практическая работа «Озвучиваем
видео».
Оборудование: ноутбук со встроенным микрофоном и программой «звукозапись» .
Примеры видеороликов, сделанных в различных программах.
Теория – 1 ч.
Цель: Показать детям видеоролики, сделанные в различных программах.
Учащиеся рассматривают и анализируют содержание различных видеороликов. Анализ видеоматериалов, беседа.
Оборудование: ноутбук, экран, проектор, колонки.
76
«Проба пера» создание видео презентации.
Практика - 2 ч.
Цель: Научить детей делать видео презентации.
Создание фотомонтажа в видеопрограмме. Практическая работа видео презентация «Знакомьтесь - это моя семья»
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, носители информации
Съемка видеоматериала.
Теория - 1ч. Практика - 2 ч.
Цель: Научить ребят правильно снимать и подбирать видеоматериал.
Научить учащихся снимать на школьную видеокамеру и цифровой фотоаппарат различные тематические сюжеты. Съемка сюжетов. Запись
прямого видео с видеокамеры. Получение практических заданий. Получение изображений, видео из цифровых источников.
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, носители информации.
Монтаж видеоматериала
Практика – 2ч.
Цель: Обучить детей способам монтирования видео.
Учащиеся начинают отбор материала для создания видеопроектов. Создают видеоролик в выбранной по удобству и интересам программе.
Работа с программами по созданию видеороликов: Windows Movie Maker, Киностудия «Windows Live».
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, носители информации, программы для обработки видео.
Подготовка к презентации проектов
Теория - 1ч. Практика - 1ч.
Цель: Научить детей самостоятельно готовить различные творческие видео проекты.
Учащиеся осваивают технические средства, готовятся к презентации собственных работ, объединяются в группы. Ребятам будет
предложено поучаствовать в мастер-классе «Маэстро видео», который подготовит видеомонтажер одного из местных каналов.
Работа с программами по созданию видеороликов.
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, носители информации, программы для обработки видео
Презентация проектов
Практика - 1ч.
Цель: Подготовить детей к успешному представлению проекта.
Выпуск передач, видеороликов, документальных фильмов. Размещение материала в интернете, составления рейтинг проектов. Презентация
работ, публичная оценка материалов.
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, носители информации, программы для обработки видео.
Работа по созданию проектов.
77
Практика – 2ч.
Цель: Помощь и курирование детей по вопросам создания видео проектов.
Создание видео презентаций, фильмов, газет и другого информационного материала для участия в конкурсах разного уровня. Работа по
созданию видео проектов, размещение работ в интернете.
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, носители информации, программы для обработки видео
Обобщенный анализ. Пресс- центр - это здорово?
Теория - 1ч.
Цель: Провести итоговый анализ по вопросам создания видеопроектов.
Типичные ошибки, причины их возникновения, пути их ликвидации. Итоги проделанной работы. Примерное планирование работы на
будущий год. Обобщение знаний, анализ работы, проведение анкетирования «Мой уровень мастерства».
Оборудование: экран, проектор, анкеты, рабочая тетрадь, ватман, маркеры.
Творческий отчет. Конкурс «Мастер видеотехнологий».
Практика - 1ч.
Проведение конкурса «Мастер видеотехнологий» и награждение победителей в различных номинациях. Творческий отчет, организация
интернет голосования.
Оборудование: ноутбуки, экран, проектор, колонки, микшер, микрофоны
Место проведения: актовый зал школы
4. Мониторинговая карта определения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
№
Критерии
Показатели
Инструментарий
п/п
1.
Срок проведения
диагностического средства
Прогнозируемый воспитательный результат:
Личностные
 знают и понимают основополагающие определения
результаты
отражаются
индивидуальных
качественных
Методика
в
понятия журналистики;
гражданского
Сентябрь, январь, апрель.
качества
образования
 имеют представление о положения дел в учащихся среднего звена.
российской киноиндустрии, современных (Диагностический
78
свойствах учащихся,
СМИ на уровне района, региона, страны и инструментарий
которые они должны
мира в целом;
приобрести
процессе
в
освоения
учебного предмета
в
рамках
программы РИП).
 умеют собирать, обрабатывать,
анализировать информацию и
Методика
создавать видеопроекты различных
определения
тематик (интервью; репортажи,
патриотической
заметки);
учащихся среднего звена.
 осваивают первоначальные навыки
Сентябрь, январь, апрель.
уровня
воспитанности
(Диагностический
обращения с доступной цифровой
инструментарий
техникой;
программы РИП)
в
рамках
 знают основы компьютерной
грамотности, имеют навыки работы с
Диагностическая игра
программами и приложениями;
«Вот и стали мы на год взрослее»
 умеют планировать, редактировать,
Май
(автор Т.В. Смирнова)
корректировать, монтировать
видеоматериалы;
Комплексная методика анализа
 ориентированы на творческий подход
в любом виде журналистской
уровня воспитанности учащихся
автор Н.Г. Анетько.
деятельности;
 - знают особенности профессии
журналиста, об этике поведения, о
79
Апрель
правах и обязанностях;
 - знают виды информации, методы
сбора информации (наблюдения, работа
с документами, интервью, беседа,
опрос, анкетирование);
 - умеют составлять вопросы для
беседы, опроса, анкетирования;
написать газетную заметку, репортаж;
 умеют составлять фоторепортаж,
монтировать и озвучивать фильмы,
ролики.
Прогнозируемый воспитательный эффект:
 формирование
гражданской
основ
российской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину;
 становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентиров;
 формирование
активной
гражданской
позиции;
 овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично развивающемся
80
мире;
 формирование уважительного отношения
к иному мнению;
 развитие лидерских качеств;
 развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
 развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных
ситуациях,
умение
не
создавать конфликтов и находить выход
из спорных ситуаций;
2.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
 умения
планировать
свою Выпуск различных тематических
деятельность и принимать решения;
видео
проектов,
 умения формулировать конкретные школьной газеты.
задачи исследования в группах;
 умения работать в малых группах;
81
выпуск
ежемесячно
 умения
универсальных
способностей
разработать
критерии
распределения заданий по группам;
 умения
учащихся,
анализировать
реальную
проявляющихся
в
информацию, оценивать ситуацию и
познавательной
и
выявлять проблемы;
практической
 умения формулировать вопросы;
творческой
 умения составлять анкеты и бланки
деятельности:
опроса
и
проводить
интервью
экспертов;
 умения подготовить презентацию и
видео фильм;
 умения организовать взаимодействие
групп во время обсуждения в классе;
 умение
применять
полученные
знания на последующих занятиях в
школе;
 умения
умения
представить
результаты,
самостоятельно
решать
возникающие проблемы.
82
5. Описание методического (УМК) и материально – технического обеспечения образовательного процесса (УМК)
Методическое обеспечение курса внеурочной деятельности.
Учебно – методические комплекты
комплекса
Информационное обеспечение
Учителя
Ученика
1. Используемая литература
2. Интернет-ресурсы
Алгоритмы деятельности
Съемка, программы по обработке и
озвучиванию видео
Алгоритм подготовки по монтированию
видео, представление видео презентаций,
составление собственных творческих видеофильмов
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Условия проведения
Актовый зал, кабинет на 30 посадочных мест.
Средства технического оснащения
Компьютер, мультимедиа, колонки, программное обеспечение,
видеокамера, фотоаппарат
6. Список литературы.
Основные источники:
1. Корконосенко С.Г. Основы журналистики. Москва. 2002.
2. Елена Вовк. “Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Вкладка в “БШ” №13, 15, 16. 2004 г.
3. Цветкова И.В. Школа социального успеха: Развитие воспитания в системе дополнительного образования. Методическое пособие для
специалистов учреждений дополнительного образования. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. -84с.
4. Профессиональная этика журналиста: Документы и справочные материалы. – М.: Галерия, 2002.– 472 с.
83
11. Список используемой литературы.
1. Водолажская Т.Е. Идентичность гражданская//Образовательная политика. – 2010.
– №№ 5-6. С. 140-142.
2. Галактионова Н.А. Гражданская идентичность как компонент личностной
идентичности // Социология. Экономика. Политика. Известия высших учебных
заведений. – 2010. – № 1. С. 10-12.
3. Гайфуллин В.Г. Технологические подходы в педагогике. Ученые записки, Изд-во
ТГГИ, Казань,2000. С.26-34.
4. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской
научно – практической конференции. Брянск. БИПКРО. 2006. С.15-19.
5. Деловые игры в учебном процессе/ В.Б.Христенко. - Челябинск, 1983. С. 56.
6. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5 - 11 классы / Под
редакцией В. А. Великородского, О. Е. Жиренко, Т. М. Кумицкой. - М.: ВАКО,
2006. С.78-92.
7. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии
развития мышления учащихся. Казань, тип. ГЖИ, 1993. С.88.
8. Мастер-класс для заместителей директора по воспитательной работе: Организация
и планирование работы. Автор-составитель Т.М. Кумицкая.- М.: 5 за знания,2006.
9. П. Митчелл. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий.
Лондон, 1978. С. 157.
10. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников: Методическое
пособие для школьных администраторов, учителей, классных руководителей,
педагогов дополнительного образования / авт.-сост. А. Н Вырщиков, М.Б.
Кусмарцев, А. П. Пашковец.- М.: Глобус,2007. С. 356.
11. Педагогическая энциклопедия. – М., изд. «Сов.энц.», 1968. Т.4.
12. Перспективные школьные технологии/Г.Ю.Ксензова. - М: Педагогическое
общество России, 2000. С. 42-45.
13. Растить патриотов. Автор-составитель А. А. Аронов. - М.: ДОСААФ, 1988. С.11.
14. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в
педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9
15. Сухомлинский. В.А. О воспитании [Текст]./ Состав. и авт. вступит. очерков
С. Соловейчик – М.: Политиздат, 1979. С.270.
16. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской
активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права:
методическое пособие / сост. Г. В. Дмитренко, Т. С. Зорина, Т. В. Черникова / под
ред. Т. В. Черниковой. - М.: Глобус,2006.С.345.
17. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селевко. - М: Народное
образование, 1998. С. 321.
18. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/
В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. С. 26-28.
19. Технология личностно-ориентированного образования/ Н.С.Якиманская. - М:
Сентябрь, 2001.С. 57-97.
20. Т.Б. Табарданова, И.В. Cкворцова, М.П. Хуртина, Е.А. Волкова. Организация
образования и патриотического воспитания учащихся основной школы:
84
технологический подход. //Развитие инновационной инфраструктуры в
образовательной системе региона: материалы областной заочной научнопрактической конференции (ноябрь 2012). – Ульяновск, 2012.
21. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.С.339.
22. Юшин М.А. Молодежный парламентаризм и формирование гражданской
идентичности // ОБОЗРЕВАТЕЛЬ-OBSERVER. – 2007. – №7. С. 26-35
23. http://iva-school.narod.ru/Dok/progschool.doc
программа
гражданскопатриотического воспитания обучающихся.
85