Познавательная активность

Творческий отчет
учителя русского языка и литературы
Имамалыевой Жанны Викторовны
Формирование познавательной активности учащихся.
Плохой учитель преподносит истину,
хороший - учит её находить.
А. Дистервег
1
Познавательная активность – это интегративное качество личности учащегося,
которое характеризуется когнитивной направленностью, мобильностью в выборе
познавательной стратегии, осознанным отношением к достигнутым и планируемым
результатам образовательной деятельности.
Б. П. Есипов считает, что «активизация познавательной деятельности - сознательное,
целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения
знаниями, умениями, навыками».
Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное
отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и
волевых усилий в обучении".
2
Цели:
 Формирование коммуникативной, лингвистической
компетенции школьников, развитие орфографической и
синтаксической грамотности, устной и письменной культуры
речи учащихся.
 Повышение качества знаний по русскому языку и
литературе.
 Воспитание чуткого, внимательного отношения к слову,
интереса к изучению языка.
3
Задачи:
 Стимулирование учебно-познавательной активности
обучающихся.
 Организация их познавательной деятельности по
овладению знаниями, умениями и навыками.
 Развитие мышления, памяти, творческих способностей.
 Совершенствование учебных умений и навыков.
4
 В учебном заведении особое место занимают такие формы
занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого
учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную
ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти
задачи можно успешно решать через технологию применения
активных форм обучения.
5
В структуре активности выделяются следующие
компоненты:





готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
сознательность выполнения заданий;
систематичность обучения;
стремление повысить свой личный уровень и другие.
6
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают
ситуации, в которых учащиеся сами должны:
отстаивать свое мнение;
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
рецензировать ответы товарищей;
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
заниматься обучением отстающих;
объяснять более слабым учащимся непонятные места;
самостоятельно выбирать посильное задание;
находить несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи (проблемы);
 создавать ситуации самопроверки, анализа личных
познавательных и практических действий;
 решать познавательные задачи путем комплексного применения
известных им способов решения.









7
 Учебный процесс включает в себя различные виды
деятельности, и каждый из них по-своему активизирует
учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую
мысль, воспитывает.
8
Методически обусловленный
подход (по Г.И. Щукиной).
Познавательная активность:
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сама задача может ставиться учащимся,
и пути ее решения избираются новые, нестандартные
ПОИСКОВО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ученик не просто принимает задачу,
но и сам отыскивает средства ее выполнения
(имеет место большая степень самостоятельности)
РЕПРОДУКТИВНО-ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов,
при этом уровень собственной активности личности недостаточен
9
Стадийность
познавательного процесса (по Т.И. Шамовой).
Познавательная
активность
ТВОРЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ
Не просто проникновение в сущность явлений,
их взаимосвязи,
а попытка найти для этой цели новый способ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Выявление смысла, проникновение в сущность явления,
стремление познать связи между явлениями,
овладеть способом применения знаний в новых условиях
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
Основу составляет процесс понимания, запоминания
и воспроизведения знания, а также
овладение способами его применения по образцу
10
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:





Принцип проблемности.
Принцип взаимообучения.
Принцип исследования изучаемых проблем.
Принцип индивидуализации.
Принцип самообучения.
 Принцип мотивации.
11
Существуют основные способы активизации
познавательной деятельности:
 опираться на интересы учащихся и одновременно формировать




мотивы учения, среди которых на первом месте выступают
познавательные интересы;
включать учеников в решение проблемных ситуаций;
использовать дидактические игры и дискуссии;
использовать такие методы обучения, как беседа, пример,
наглядный показ;
стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие
учеников в учении.
12
Правила развития познавательного интереса:
-> не требовать от учащихся то, что они не в состоянии выполнить;
-> настраивать ребёнка на успех;
-> не высмеивать страхи ребёнка, постараться найти их причину и
пути преодоления;
-> не кричать, а учить;
-> самое главное - создать благоприятный психологический климат
в классе, способствовать повышению самооценки учащихся.
13
Следствия познавательного интереса:
• желание овладеть знаниями;
• ответственность;
• уверенность в себе;
• активность, энергичность;
• личное участие.
14
В своей практической работе я применяю следующие методы
активизации познавательной деятельности:
1.Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема
«маленького человека», тема семьи и дома, тема живой и мёртвой
души и т.д.).
2.Разнообразие жанров уроков.
3. Словарная работа.
4. Работа над выразительным чтением.
- логическое ударение на ключевые слова.
5. Выразительный пересказ.
- позволяет охватить большой объем текста в сжатом виде.
6. Работа над датами.
15
Знакомство с употреблением числительных в различных речевых
ситуациях.
 Выразительное чтение фрагментов художественных произведений.
 Это задание может быть заранее подготовлено несколькими
учениками. Например, ребята читают отрывки:




-Много ли получаешь с этой полянки пользы? - спросил царь.
-Да при хорошем урожае рублей с восемьдесят будет.
-Куда же эти деньги деваешь?
-Двадцать рублей в подать взношу, двадцать - долгу плачу,
двадцать - взаймы даю да двадцать за окно кидаю...
16
Из сказки Жуковского "Спящая царевна":
 И на пир веселый тот
 Царь одиннадцать зовет
 Чародеек молодых;
 Было ж всех двенадцать их;
 Но двенадцатой одной,
 Хромоногой, старой, злой,
 Царь на праздник не позвал.
 Отчего ж так оплошал
 Наш разумный царь Матвей?..
Из поэмы Пушкина "Руслан и Людмила":
 Там лес и дол видений полны;
 Там о заре прихлынут волны
 На брег песчаный и пустой,
 И тридцать витязей прекрасных
 Чредой из вод выходят ясных,
 И с ними дядька их морской...
Задание: Найдите числительные в тексте.
17
Чтение сказки Ф. Кривина "Таблица умножения".
На последней странице тетради выстроилась таблица умножения.
Строгие колонки чисел стоят, сомкнув ряды, и готовы по первому
знаку продемонстрировать свою силу и мощь любому ученику - от
первого до десятого класса. По первому знаку- это понятно. Ведь
командует парадом Знак Равенства.
 - Равняйтесь! - командует Знак Равенства.
 И числа равняются. Дважды два равняется четырем. Трижды пять
равняется пятнадцати. Семью восемь равняется пятидесяти шести.
Вот какая здесь во всем точность. Таблица умножения - суровая
дисциплина, но числа подчиняются ей легко и охотно.
 Разве можно не подчиниться дисциплине, которая существует под
знаком равенства?!
Эта сказка в увлекательной и доступной форме дает образец употребления
имен числительных в речи. Можно попросить ребят найти в тексте
числительные и оценить, насколько правильно в речевом отношении они
употреблены.
Эта сказка станет и образцом для домашней творческой работы.

18
Работа над словарными словами.








Провожу ее различными способами:
-чтение загадки, отгадывание её детьми;
-показ иллюстраций;
-отгадывание кроссворда;
-угадывание слова по признакам;
-придумывание предложения с данным словом;
-тематические группировки слов;
- подбор однокоренных слов;
-запись пословиц и поговорок с данным словарным словом.
19
Словарная работа на уроке может превращаться в мини –
исследование.

Ученики по очереди знакомят класс со словарными словами
из рамочки (самостоятельно выясняют лексическое значение
слова, его происхождение, употребление). Такая работа обогащает
словарный запас, приучает учеников пользоваться словарями,
развивает познавательную активность и склонность к творчеству.
20

Словарный диктант можно оживить с помощью игры. Объявляется
конкурс на самого зоркого. Кто найдет в тексте словарного диктанта
самое большое количество орфограмм?

Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее
найдет "адрес" слова в орфографическом словаре и объяснит, как это
слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не
регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и
согласные в корне слова; удвоенные согласные).
21
Создание проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в
систему художественных образов текста.
Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных
заданий-вопросов типа:
 Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот





текст?
Как вы понимаете его название?
Как вы думаете, о чем это стихотворение?
Представьте себя художником, которому нужно нарисовать
цветную иллюстрацию к тексту. Какие краски вам будут нужны для
рисунка?
Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем
воображении?
Что вы "видите" в ней?
22
В.Г.Короленко «Дети подземелья».
Проблемные вопросы:
1. Почему Вася, у которого есть дом, замечательные игрушки,
няньки оказался
на улице?
2. Почему Васе было хорошо в «дурном обществе»?
3. Можно ли Васину ситуацию перенести в
современность?
23
М.Ю.Лермонтов «Бородино».

Почему поэт ведет рассказ не от своего лица, а от лица
старого солдата?
 Ребята, как вы думаете, героизм русских солдат был лишь в
прошлом времени?
24
А.С.Пушкин «Дубровский».
 1. Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила
его о помощи?
 2.Почему Владимир, узнав, что опоздал, не увез девушку
силой, ведь он был уверен, что она не любит князя
Верейского?
25
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к
активности, можно назвать следующие:
1.Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
2.Состязательность.
3.Игровой характер проведения занятий.
26


Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную
деятельность, способствуют повышению интеллектуальной
активности учащихся. Игра на уроке помогает создать атмосферу
непринужденности, увлекает, разряжает напряженную обстановку. Она
в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя
этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности.
Именно поэтому игра – не только деятельность младших школьников,
но и необходимый вид деятельности для старшеклассников. Все они
хотят играть. Важно только, исходя из их возрастных особенностей,
выбрать форму игры и органично вплести её в ткань урока.
Цель применения технологии игровых форм обучения - развитие
устойчивого познавательного интереса у учащихся через
разнообразные игровые формы обучения.
27
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1.Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные
способности учащихся, способствуют закреплению учебного
материала, развивают умение применять его в новых условиях.
Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и
закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих
играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий,
творческих заданий.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды
дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на
команды.
28
Виды работ, связанные с творческим использованием материалов
учебника:
Составить предложение по опорным словам, на заданную тему,
дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на
вопросы, озаглавить рассказ, составить описание, провести
анализ композиции текста, сопоставительный анализ
художественных и научных текстов и.т.д.
29
Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.

В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не
бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они
собираются на весёлое торжество и надевают свои наряды. В воздухе
ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.

Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник,
чувствуется.


Также творческий характер носит работа по завершению предложений по
догадке:
Ребята были в лесу. Вдруг слы? : во? ёлочки кто-то шур?. Там ё? ! Напала
Жучка на ? ?. Да не тут ? ! Наколола она нос и ?.
30
Виды работ с творческой основой:
1.Составь устный рассказ из данных предложений, по картине, рассказ в связи с
прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового
материала, развёрнутый рассказ, рассказ по плану, рассказ о герое, изложение
по тексту, сжатое, подробное с элементами описания, с заменой лица, с
элементами рассуждения, изложение по началу и концу .
2.Написать сочинение по картинкам, по опорным словам, с элементами
сравнительной характеристики, подготовить доклад, написать сказку,
сочинение — рассуждение, сочинение с элементами описания.
3. Сочинение на грамматическую тему, охватывающее целый раздел или тему
программы (например, «Сложное предложение», «Глагол» и т.д.).
31
Сочинения-миниатюры по данному началу или по данной концовке.
 Например, начало: "Однажды ранней весной я вышел на знакомую
мне поляну и не узнал ее..."
 Концовка: "Вот такая история произошла со мной летом у реки.»



Мини-сочинение по опорным словам. Написать мини-сочинение
«Волшебный снегопад», используя смысловые синонимы.
Составьте маленький рассказ о том, что Вы больше всего любите на
уроках русского языка. Озаглавьте его.
Напишите, как вы определяете спряжение глагола.
32
1.Также примером творческой работы служит написание сочинения миниатюры. Текст должен быть насыщен прилагательными, чтобы
сделать описание более ярким, интересным.
2.Сочинение на избранную каждым ребёнком тему. Необходимое
условие — текст должен быть насыщен глаголами.
3.Изменение текста, высказывание собственных суждений и.т.д.
Например, изложение. Повествование ведётся от имени
рассказчика, не участвовавшего в событиях. Детям даётся
задание: изложить содержание текста от имени рассказчика и
озаглавить текст.
33
Эффективным видом работы является составление учащимися
простого плана по содержанию изученного на уроке материала.
Так, например, при закреплении материала по теме «Имя
существительное» учащимися может быть составлен следующий
план:
I. Имя существительное как часть речи.
II. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
III. Собственные и нарицательные имена существительные.
IV. Род имен существительных.
V. Изменение по числам.
VI. Изменение по падежам.
34
Заполнение или составление простейших таблиц по материалу
конкретного урока.
 Проделать такое упражнение: написать в тетрадях предложение "Я
рисую в альбоме", потом устно изменить глагол по временам и
числам; записать все полученные предложения в виде таблицы.
35
Задания с перестановкой частей предложения; с вводом нужных слов или
словосочетаний, выбираемых из предложенного материала; составление
предложений какого – либо типа по данному началу и т.д.

Например, такое упражнение. Задание: Спишите предложения,
вставляя вместо точек подходящие по смыслу прилагательные:
тяжелый, легкий, жаркий, горячий, холодный.

1.... сумка оттягивала мне плечо. 2. На небе появилась... туча. 3. По
реке скользила... лодочка. 4. Летом нужна... одежда. 5. Стояло... лето.
6. Между товарищами разгорелся... спор. 7. С моря дул... ветер. 8. В
роднике даже в жару была... вода.
36
 Например, такой словарный диктант. На доске записаны
пословицы с пропущенными словами. Учитель предлагает
прочитать их и записать, вставляя подходящие слова.
Не велик..., да краснеет нос. (Мороз)
... любит чистоту. (Посуда)
Чужбина — калина, родина —... (Малина)
...человек добро помнит. (Русский)
37
Исправление ошибок в предложенном тексте (орфографических,
пунктуационных, стилистических). Данный вид работы иногда называют
редактированием.
Например, задание: устранить нарушение стиля:
 1. «Красавица — рябина тоже принарядилась. Она красные бусы
надела. Эти плоды являются хорошим кормом для птиц.»
 2. «Совсем еще недавно выпал первый снег. А уже кругом все
покрыто белым, пушистом ковром. Толщина снежного покрова
уже несколько сантиметров.»
 Задание: устранить неудачное употребление местоимений:
«Мальчики показали дятла прохожему. Они поймали его утром в
лесу.»
 «Илья Муромец собрался с мощью. Ёж смотался в клубок. Я уже
ездил на самолёте. Мы готовились встречать пернатых птиц.
Речка замёрзла льдом. Меня пробудил мой папа. В рассказе
описывается об одном случае.»
38
Какие ошибки допущены в предложениях? Исправьте их.




Мы приехали с Тамбовки.
Ребята всегда ложили учебники на место.
Люди трудились не покладая сил.
На стройку приехала молодежь. Они горячо взялись за дело. Вася
спросил: "Есть у вас горячий кипяток?"


Найдите ошибку в построении текста. Как переставить предложения?
1. Вы бывали когда-нибудь в осеннем саду? 2. Это чудесное время
года. 3. Идешь по дорожке, а с деревьев летят тебе под ноги
листья. 4. Вот в стороне стоит березка, печально свесив ветви. 5.
Все птицы давно улетели на юг, только воробьи перелетают с
дерева на дерево. 6. Чуть дунул ветер, и листья, встревоженные
им, поднялись в воздух. 7. И потом плавно опускаются на землю. И
только сейчас замечаешь, что идешь по желтому ковру,
постланному осенью.
39
Работой с творческой основой является выполнение упражнения:
восстановить последовательность предложений.
 1. Ни покоя ему, ни сытости. 2. У всякого зверя есть своя защита: у
медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы, у быка и
барана — рога. 3. От всякого зверя терпит заяц. 4. Научила зайца
нужда свои следы путать, крутить–петлять. 5. А у зайца одна
защита — длинные ноги да заячьи горькие слёзы.
(2 – 5 – 1 – 3 – 4).
40
Творческий диктант можно использовать при изучении имен
прилагательных. Задание: написать диктуемый текст, вставляя, где
нужно, прилагательные. Например:
Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. На
поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится
к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил
себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю
скоро покроет (белый) снег.









Творческое списывание. Найти вторую часть.
1. Сверкнула молния, и ...
2. Снова ударил гром, и ...
3. Ярость молний постепенно ослабевала, и ...
4. Улыбнулось солнышко, и ...
Написано на доске.
1. ... загорелась на небе семицветная радуга.
2. ... вслед за тем послышался резкий удар грома.
3. ... начался ливень.
4. ... удары грома становились все отдаленнее и глуше.
41
Использую мини – диктанты с творческими заданиями для итоговой
работы на уроке.
К небольшому тексту дается задание: озаглавить текст и объяснить
письменно смысл слов, выписать слова, образованные
суффиксальным способом и так далее.
42
Напишите два слова: одно, в котором корень тот же, что в слове
"выходной", приставка та же, что в слове "поездка", суффикс тот
же, что и в слове "прогулка", окончание то же, что и в слове "коза".
Второе - в котором корень тот же, что в слове "села", приставка та же,
что в слове "поехал", суффикс тот же, что и в слове "ветерок".
43


По горизонтали: 1. Стилистическая фигура речи, расположение слов
и выражений по восходящей и нисходящей значимости. 3. Оборот
поэтической речи, в котором для усиления выразительности резко
противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли,
черты характера действующих лиц. 4. Расположение рядом сходных
элементов речи, синтаксических конструкций. 5. Повторение слова
или словосочетания в конце строки. 6. Сочетание противоположных
по значению слов. 7. Необычный порядок слов в предложении,
придающий фразе новый выразительный оттенок. 8. Приём,
который даёт читателю возможность догадаться, о чём могла пойти
речь во внезапно прерванном высказывании.
По вертикали: 2. Повторение слов или словосочетаний в начале
предложений, строф.
44


По горизонтали: 1. Троп, состоящий в употреблении собственного
имени в значении нарицательного. 3. Слово, определяющее
предмет или явление и подчёркивающее его качества, свойства,
особенности. 4. Вид тропа, способ переноса значения по смежности
явлений. 5. Определение одного предмета при помощи его
сопоставления с другим. 6. Оборот, состоящий в замене названия
предмета или явления описанием их существенных признаков или
указанием на их характерные черты 7. Иносказательное
изображение отвлечённого понятия при помощи конкретного
явления действительности. 8. Образное выражение, содержащее
непомерное преувеличение размера, силы, значения. 9. Троп,
противоположный гиперболе и состоящий в явно
неправдоподобном, непомерном преуменьшении свойств, качеств,
признаков, размеров, силы, значения и т.д. какого-либо явления.
По вертикали: 2. Переносное значение слова, основанное на
уподоблении одного предмета или явления другому по сходству
или по контрасту.
45
«Снежинка».
Объяснить схему, привести примеры из текста.
46
«Солнышко».
47
Игра "Я работаю волшебником".
• Например: Преврати имена нарицательные в имена
собственные.
• Птица орел - (город Орел). Цветок роза - (девочка Роза).
Воздушный шарик - (собака Шарик). Плодородная земля(планета Земля). Наша школа - (повесть "Школа") и др.
48
Игра "Эстафета".
• Ученик 1 ряда записывает одно прилагательное с
суффиксом -к- и передает листок вперед; сидящий
впереди тоже пишет прилагательное с суффиксом -к- и
передает листок следующему и.т. д.
49
Игры ("Кто быстрее?", "Кто первый?", "Кто
больше?").
• Ребята вспоминают названия произведений, где встречаются
числительные. Можно подобрать загадки, пословицы,
содержащие числительные.
• Назовите слова, с помощью которых описывается внешность
человека (голубоглазый...), его характер и поведение
(молчаливый...).
50
Игры ("Кто быстрее?", "Кто первый?", "Кто
больше?").
1. Определите разряд имен прилагательных:
Белый, лисий, узкий, немецкий, робкий, чуткий, золотой,
стальной, орлиный, барсучий, папин, смелый, классный,
зимний, холодный, каменный.
(Учитель указывает на слово, а ученики поднимают карточки: К качественное, О - относительное, П - притяжательное)
2. Как чувствуют себя гласные О и Е в суффиксах и окончаниях
имен прилагательных и существительных после шипящих и ц?
Еж..вый, лиц..вой, пищ..вой, ключ..вой, пунц..вый, каблуч..к,
хорош..го, пальц..в, под плащ..м, чуж..й, со свеч..й, с мяч..м, со
свеж..й, руч..нка, друж..к, больш..й и т. д.
(Учитель указывает на слово, а ученики поднимают карточку с
гласной О или Е).
3. Подберите существительные к словам острый (нож, язык, угол,
нюх, соус, ум, взгляд), заячий, золотой.
4. Продолжите синонимический ряд:
красный (пурпурный, рубиновый, кумачовый, багряный,
огненный...),
большой (огромный, громадный, величественный...).
51
Игра «По щучьему веленью».
• Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди
высказывают пожелания, указывая, какую орфограмму
хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей.
Остальные ученики называют и записывают слова с
указанной орфограммой.
•
Например: "По щучьему веленью, по моему хотенью назовите мне
слова с орфограммой -тся - -ться в глаголах".
52
 Погружение в мир знаний должно происходить при активном
участии ребенка. Он должен искать, пробовать и ошибаться.
Только тогда можно добиться положительного результата.
53

Несколько в иной форме эту же мысль выражал известный
психолог и педагог Л.В. Занков: "Всестороннее развитие, духовное
богатство не может быть достигнуто по принуждению. Подлинное
духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется
к знаниям, к науке, к искусству".

Паскаль:"Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а
факел, который надо зажечь."
54