1-1

Внеклассное мероприятие «Археология как наука»
Цель урока – сформировать целостное представление о новом для
учащихся предмете – археология.
Деятельность учащихся:
- сформировать положительную мотивацию изучения данного курса;
- усвоить новые понятия курса и применять их на практике;
- применять умения самостоятельно составлять опорный конспект
лекции.
Тип урока – изучение нового материала.
Вид урока – объяснительно-иллюстративный в форме устного
изложения с элементами беседы и самостоятельной работы учащихся.
Оборудование урока: презентации «Археологическое наследие.
Палеолитическое искусство», «Вводный урок. Палеолит», иллюстрации из
учебной литературы.
Основные понятия: археология, археологический памятник,
каменный век, палеолит, мезолит, неолит, энеолит, бронзовый век, железный
век.
План:
1. Археология как наука. Предмет и задачи археологии.
2. Что такое археологический памятник? Виды археологических
памятников.
3. Археологическая периодизация.
4. Краткая характеристика археологических периодов.
Методические рекомендации
Организационный момент. Первый урок в новом классе обычно
начинается со знакомства учителя с классом.
Подготовка учащихся к восприятию новой исторической информации и
способов деятельности. Приступив к уроку учителю необходимо провести
беседу, цель которой актуализировать имеющиеся знания и активизировать
мышление учеников. Беседа проводится примерно по следующим вопросам:
1. Что такое история? 2. Что такое история России? 3. Когда началась
история человеческого общества? 4. Как ученые узнают о жизни
первобытных людей? 5. Что Вам известно об археологии.
Усвоение новой исторической информации и способов деятельности.
1. Археология как наука. Предмет и задачи археологии. Прежде
всего, учителю надо сказать, что археология – раздел исторической науки,
для которого используются специфические источники – вещественные.
Своеобразие вещественных источников предопределяет изучение их
особыми специалистами – археологами. Учитель дает различные варианты
определения понятию «Археология». Например, «археология – наука,
изучающая вещественные исторические источники и восстанавливающая по
ним историческое прошлое человеческого общества», «археология –
историческая наука, изучающая прошлое человечества на основании
археологических источников с помощью специальных, присущих ей
методов». Учитель обобщает, что слово «археология» греческого
происхождения. «архео» означает древний, «логос» – наука, буквально
означает археология – наука о древности. Наиболее точный и емкий вариант
записывается учениками. Предмет археологии – изучение закономерностей
развития объектов культуры и различных структур древних обществ,
нашедших отражение в этих объектах.
Археология сегодня преподается во всех университетах и
педагогических институтах страны. Она давно стала обязательной учебной
дисциплиной в системе общего и специального исторического образования.
Учитель акцентирует внимание на том что, археология – как учебная
дисциплина, не только дает конкретные знания в области археологии, навыки
научного исследования, но и позволяет понять органическое единство
прошлого и настоящего, раскрывает законы исторического процесса,
изначальных корнях мировой цивилизации. В подтверждение этого учитель
приводит, то, что без археологических материалов невозможно представить
историю славян, историю России, например, Сибирь принадлежит к зонам
бесписьменной истории, и древний период изучается только на основании
археологических данных.
Необходимо обозначить место археологии среди других наук.
Археология по широте исследовательских методов тесно связана с другими
науками: антропологией, этнографией, палеонтологий, языкознанием,
геологией, физикой, химией, ботаникой, зоологией и др. науками.
Археология России имеет свои традиции и специфику. Учителю
необходимо отметить основные недостатки в развитии отечественной
археологии как науки. Особо важно для учащихся отметить существенный
недостаток: низкий уровень общественной значимости науки и роли ученых.
Еще в СССР хозяйственно-промышленная деятельность привела к
уничтожению большого числа памятников, памятники плохо охранялись и
использовались в узконаучных целях – ученые работали по схеме: открыл
памятник, провел раскопки, опубликовал материалы. В результате этого
сформировалось безразличное отношение к памятникам среди населения,
кроме того, в России мало музеефицированных памятников. Учитель
обращает внимание на то, что эти задачи, возможно предстоит решить
учащимся, как будущим историкам, археологам, защитникам памятников
истории и культуры.
2. Что такое археологический памятник? Виды (группы)
археологических памятников. Археологический памятник – не только
вещи, не только остатки жилищ и погребений, но и пятно от костра,
оставленное человеком прошлого. Археологический памятник –
археологический источник, памятник древней эпохи. Археологические
памятники многочисленны и разнообразны, но их можно разделить на
определенные виды или группы, в зависимости от их общих внешних
признаков.
3. Археологическая периодизация. Краткая характеристика
археологических периодов. На третьем этапе урока предлагается
рассмотреть
археологическую
периодизацию.
Археологическая
периодизация делит всю историю человечества на три большие эпохи: эпоху
камня, эпоху бронзы и эпоху железа. В пределах этих эпох существуют
подразделения на более мелкие периоды. Рассказ учителя может начаться с
объяснения, того, что каждый из периодов является более прогрессивным,
чем предшествующий, по технике изготовления орудий труда, степени их
совершенства, по способам взаимоотношений со средой обитания, по
освоению новых территорий. Учитель обозначает, что археологи пока
исключили из истории человечества период, когда он пользовался
необработанными камнями, и начинают историю человечества с того
момента, когда люди уже освоили технику изготовления орудия из камня.
Учитель проводит обзор различных периодов. Учащимся предлагается
по ходу рассказа учителя заполнить таблицу в тетради.
№
Название периода
Хронологич
Основные
еские рамки
события и
процессы
Каменный век – древнейший и наиболее продолжительный период.
Основные орудия труда изготовлялись главным образом из камня. В эпоху
камня сложились и получили развитие основные расы, шел процесс освоения
жизненного пространства земного шара. Каменный век не является
однородным, делится на древний (палеолит), средний (мезолит) и новый
(неолит). (Но слово «век» тут надо понимать только условно. «Век» – это сто
лет. А ученые полагают, что палеолит длился сотни тысяч лет.).
Палеолит. Палеолит делится на два основных периода: верхний, и
нижний. Нижний палеолит является самым древним.
Мезолит – эпоха является переходной от палеолита к неолиту. В
мезолит человек изобрел лук и стрелы.
Неолит – переход от мезолита к неолиту характеризуется изобретением
гончарной посуды, полированных орудий, началом земледелия и
скотоводства (неолитическая революция).
Энеолит – медно-каменный век, переходный период между каменным
и бронзовым веками, когда орудия изготовлялись из камня и из металла.
Бронзовый век начинается с изобретения бронзы (сплава из меди и
олова). Основные достижения бронзового века: бронза стала основным
материалом для производства орудий, расширилась зона производящего
хозяйства, появились крупные поселения.
Железный век начинается с изобретения выплавки железной руды и
распространения железных орудий, которое было обусловлено его
преимуществами перед бронзой.
С целью установления исходного представления учащихся об
археологическом наследии родного края, способах его сохранения и
популяризации, учитель предлагает ученикам в тетради выполнить анкету
входного контроля (прил. № 1). Результаты необходимо сохранить, для того,
чтобы в конце изучения курса ответить на вопрос, как изменилось их
отношение к проблемам сохранения археологического наследия родного
края.
Учитель должен уже с водного урока проводить постоянную
словарную работу. В процессе изучения элективного курса учащимся
необходимо будет запомнить много новых терминов. Чтобы облегчить эту
работу, можно использовать карточки (таблички), на которых
воспроизводятся 10–15, выбранных из тем курса.
Таблички со словами, изучаемые в ходе работы над темой,
вывешиваются на каждом уроке. При объяснении нового материала учитель
может показывать эти таблички, объясняя значении слов. Ученики
записывают слова в тетрадь. В начале или в конце следующего урока учитель
может попросить учеников объяснить значение слов, с которыми они
познакомились на прошлом уроке. Подобная работа будет важна не только
для приобретения новых знаний, но и для расширения словарного запаса.
Она способствует так же успешному усвоению нового материала в целом.
Домашнее задание – выучить новые понятия курса.