Лукашкин С.С. Основы теории аргументации для старших классов

Основы теории аргументации для старших классов. Развитие познавательных
универсальных учебных действий.
Лукашкин С.С.
учитель истории и обществознания
ГОУ СОШ №86
В настоящее время в рамках процесса модернизации системы российского
образования и перехода на новые Федеральные государственные образовательные
стандарты, с учетом внедрения системно-деятельностного (компетентностного) подхода
меняются цели и идеология образования, что влечет изменение методик и технологий,
смещение акцентов при изучении материалы, изменение композиции урока.
При изучении предметов гуманитарного цикла особое внимание уделяется
развитию умений учащегося обращаться с доступной ему информацией,
систематизировать ее, структурировать, привлекать для аргументации собственной
позиции. Именно эти умения обеспечивают успешную сдачу ЕГЭ.
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию необходимо
особое внимание уделить изучению основ теории аргументации, поскольку задания части
С требуют умений как формулировать и доказывать собственное мнение, так и находить
аргументы для обоснования предложенной позиции.
Учителя всегда предлагали ученикам логические и аналитические средства,
которые необходимы им в процессе обучения, но разные средства предлагались поразному: чему-то учителя посвящали отдельный урок (редко), а с чем-то знакомили
схематично, кратко, предлагая самостоятельно отработать способы пользования
предложенным инструментом (гораздо чаще). Мы полагаем, что подобное
контекстуальное освоение учеником методов допускать нельзя. Необходимо подробно
познакомить его с каждым методом на теоретическом уровне, предложив несколько
подробных алгоритмов его употребления.
Освоению и развитию умения аргументировать способствует применение таких
технологий как «дебаты» и «дискуссии», а также практика письменных работ малых
жанров (сочинения-миниатюры, эссе). Однако для успешного освоения умения учащийся
должен знать теорию, представлять себе структуру доказательства, виды аргументов,
способы опровержений.
Мы предлагаем учащимся шпаргалку, которой они могут воспользоваться всякий
раз, когда сталкиваются с необходимостью аргументировать позицию.
Структура доказательства:
 тезис – положение, истинность которого требуется обосновать,
 аргумент (основание) – положение, истинность которого уже обоснована
или самоочевидна и которое используются для обоснования тезиса (мнения, ответа
на вопрос, решения проблемы),
 демонстрация (форма, способ) – вид связи аргументов и тезиса.
Правила тезиса:
 тезис должен быть ясно и недвусмысленно сформулирован (в ЕГЭ
формулировка предлагается заданием, поэтому требуется ее интерпретировать),
 тезис на протяжении всего доказательства должен оставаться одним и тем
же.
Эти, казалось бы, простые правила на практике не всегда соблюдаются учащимися.
Часто они допускают логические ошибки, особенно часто подменяют тезис, доказывая не
совсем то, что заявили в начале. Избежать этой ошибки можно благодаря подробной
интерпретации тезиса.
Виды аргументов:

факты,

аксиомы и постулаты,

ранее доказанные законы и теоремы.
Факты могут относиться к истории (обществознание), рассматриваемому тексту
(русский язык), к личному опыту.
В качестве ранее доказанных теорем и законов в гуманитарных дисциплинах
выступает авторитет, учащиеся должны при доказательстве опираться на известные им
научные и философские концепции.
Однако надо помнить, что истинность аргументов должна быть независима от
тезиса, аргументы должны являться достаточным основанием для тезиса, обосновывать
его с необходимостью.
Наиболее часто допускаемые учащимися логические ошибки: тавтология (тезис
обосновывается аргументом, который в свою очередь обосновывается тезисом), переход
от сказанного в относительном смысле к сказанному в абсолютном, ложность аргумента,
либо несоответствие аргумента тезису.
Демонстрация – логическая связь между аргументом и тезисом. Часто ученик
пишет «следовательно» или «поэтому», когда никакого следования нет. Но данные
ошибки устраняются при изучении логики, либо при постоянном внимании к логическим
связям в ходе проверки письменных и устных ответов учащихся.
По типу связи аргументов и тезиса доказательства делятся на прямые и косвенные.
Прямое доказательство: истинность тезиса обосновывается непосредственно
аргументами.
Косвенное доказательство: истинность тезиса обосновывается опосредованно

путем обоснования ложности антитезиса (доказательство о
противного),

путем исключения других вариантов.
Опровержение.
Важно помнить, что опровержение – это обоснование несостоятельности
доказательства в целом, а не одного только тезиса.
Опровержение тезиса.
 Опровержение фактами (подбор фактов противоречащих тезису – прямое
опровержение).
 Установление ложности (или противоречивости) следствий, вытекающих
из тезиса, иными словами, доказательство того, что из данного тезиса вытекают
следствия, противоречащие истине, - сведение к абсурду.
 Опровержение через доказательство антитезиса.
Критика аргументов.
 Обоснование ложности аргументов, однако, необходимо помнить, что
подобное опровержение не означает ложности тезиса.
 Недостаточность аргументов, т.е. аргумент является необходимым, но
недостаточным основанием тезиса.
 Доказательство того, что аргументы сами требуют обоснования.
 Установление недостоверности фактов.
Выявление несостоятельности демонстрации. Оно не доказывает ложности тезиса,
но выявляет ошибки логического следования, связи аргументов и тезиса и т.п.
Объяснять учащимся правила опровержения необходимо не только потому, что они
позволяют критиковать доказательства оппонента в ходе дебатов, но и помогают избежать
ошибок в своем доказательстве, обращая внимание на то, что может быть подвержено
критике.
Как мы заметили выше, для успешной аргументации необходимо ясно
сформулировать тезис. Формированию подобного умения чрезвычайно способствует
практика написания эссе.
В настоящее время эссе все еще остается новым форматом школьных заданий, еще
далеко не все учителя выработали для себя технологии подготовки учащихся к
выполнению заданий такого типа. Те планы, которые часто предоставляются ученикам
для написания эссе или сочинений, грешат некоторыми недостатками. Порой учитель
говорит, что должно сделать, а не как.
Несомненно, эссе – творческая работа, поэтому его структура не может быть
жесткой, она подчиняется авторскому замыслу. Однако ученик нуждается в определенном
алгоритме действий, особенно, пока его собственный творческий потенциал еще не
определен, и собственного стиля письма он еще не выработал. Наша задача – предложить
ученикам определенный порядок действий, следуя которому они смогут выполнить
задание грамотно и целиком.
Эссе – один из самых свободных жанров в литературе. Свобода обусловлена самой
идеологией жанра, которая предполагает личностное преломление тематики. И от
школьника при написании эссе требуется, в первую очередь, выражение собственного
мнения, формулирование личной позиции в отношении заданной темы.
Школьное эссе – особый жанр, требования, предъявляемые к нему, установлены
форматом ЕГЭ, например по обществознанию.
При написании эссе в рамках ЕГЭ по обществознанию учащийся должен
продемонстрировать умение раскрыть проблему на теоретическом и бытовом уровне,
представить собственную позицию (точку зрения), корректно использовать
обществоведческие термины и понятия, аргументировать свою позицию, опираясь на
факты из общественной жизни и личный опыт.
Начинать эссе следует с интерпретации темы.
Интерпретация и является раскрытием темы. Кроме того, начать с нее особенно
важно, потому что возможны различные интерпретации, и разные люди могут
акцентировать внимание на различных аспектах проблемы, поэтому, если ученик не дал
своей трактовки, своей формулировки проблемы, то читателю–учителю/экзаменатору
трудно понять, что доказывает ученик, а значит, аргументы могут быть сочтены
неверными, неполноценными, выходящими за пределы контекста задания.
Простейший способ интерпретировать – пересказать. Начинать обучение
написанию эссе в средней школе следует именно с этого. Ученик переформулирует тему,
используя свой словарь, свойственную лично ему лексику. Это уже конкретизирует его
понимание заявленной тематики.
Более сложный способ - это выявление проблемы.
Проблема яснее всего выражается вопросом. Ученик должен выяснить, что в
заявленной теме может вызывать сомнения, а, следовательно, требует доказательства.
Могут встречаться случаи, когда удобно выяснять на какой вопрос отвечал автор своим
тезисом (ЕГЭ по обществознанию предлагает афоризм, по русскому языку – текст).
Иногда, чтобы выявить проблему, удобно расставить смысловые акценты, разбить
формулировку темы или афоризм на семантические единицы, найти главные слова,
разбить тему на составляющие, выявить значение слов, которые могут трактоваться
неоднозначно, и определить какой, на ваш взгляд, оттенок значения придал автор.
Например, тема эссе по обществознанию: «Человек – нечаянная, прекрасная,
мучительная попытка природы осознать самое себя» (В.Шукшин). Что в этом
высказывании важно? Анализ эссе, написанных учащимися 10 класса средней
общеобразовательной школы, позволил выделить несколько направлений интерпретации,
определенных школьниками:
1.
Самосознание природы. Человек является частью природы и его
особенность состоит в том, что именно через него природа может осознать себя.
Природа – неделимое целое, каждая часть которого имеет определенную функцию.
Человек для природы - самосознание.
2.
Попытка. Автор не назвал человека способом, методом самопознания
природы, но попыткой, что предполагает некоторую незавершенность, не ясно,
успешна ли эта попытка.
3.
Нечаянная, прекрасная, мучительная (попытка). Нужно выяснить, что
значит «прекрасна», то есть, что есть красота. Почему эта попытка нечаянная?
Почему мучительная?
Таким образом, тему эссе учащиеся разбили на три основных части, каждая из
которых может быть разделена внутри себя на подпункты. Если при аргументации
придерживаться данной последовательности, это позволит эссе сохранить внутреннюю
логику.
Или другой пример: «Всякое настоящее образование добывается только путем
самообразования» (Н.А. Рубакин). В качестве ключевых понятий учащиеся выделили
«настоящее образование», при интерпретации они объяснили, какой смысл они
вкладывают в это понятие, «добывается», ученики акцентировали внимание на усилиях,
которые требует образование, а кроме того, они обратили внимание на слово «только»,
таким образом и выявив проблему сущности и субъектов процесса образования.
Когда мы раскрыли тему и определили проблему, т.е. те тезисы, которые требуют
доказательства, мы должны ясно заявить свою позицию, согласие или несогласие с
мнением автора, если оно было предложено, свое решение проблемы, если тема была
сформулирована абстрактно.
Теперь необходимо привести аргументы.
Вывод в эссе предполагает обобщение приведенных аргументов и повторное
заявление своей позиции.