6084USER1937

Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста,
через взаимосвязь содержания изобразительного искусства и детской
художественной литературы.
Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для
всех дошкольных учреждений стал актуален новейший федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Одной
из его задач является развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
а так же создание благоприятных условий для этого. Их решение отражено в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетической развитие детей – важное направление в
современной педагогики, требующее пристального внимания. Оно
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Согласно целевым ориентирам образования детей раннего возраста,
указанным в ФГОС, ребенок должен проявлять интерес к стихам, песням и
сказкам.
Основываясь на возрастные особенности детей второго и третьего года
жизни, данный вид деятельности не возможен без сопровождения взрослого,
так как понимание речи у говорящего ребенка появляется поэтапно. Лишь
после двух лет, когда закончен период активного усвоения названия предметов,
ребенок в состоянии с интересом слушать произведения устного народного
творчества и рассказы. Но важно помнить, что во время чтения взрослому
необходимо демонстрировать иллюстрации к данному произведению, так как
в этот период наблюдается низкий запас представлений о предметах и
происходит развитие зрительного и слухового восприятие.
В связи с этим, в воспитательно-образовательном процессе я использую
интеграцию видов деятельности, основываясь на рекомендации И. Воробьевой
и
М. Гмошинской. По их мнению, дети раннего возраста, способны
воспринимать и осуществлять несколько видов деятельности, с условием, что
будет учитываться динамичность и эмоциональный окрас действий.
Итак, учитывая вышесказанное, хотелось бы подробнее остановиться на
формах работы с детьми раннего возраста по направлению художественноэстетическое развитие.
В ходе своей педагогической деятельности, мне приходится ежегодно
наблюдать за маленькими детьми, только пришедшими в ДОО. Творческий
потенциал есть у каждого ребенка, только без поддержки и поощрения
взрослыми, творческое мышление и способность создавать новое исчезает за
невостребованностью. Поэтому, на протяжении всего пребывания ребенка в
группе ДОО он слышит музыку; произведения фольклора во время
гигиенических процедур, кормления и засыпания; каждое занятие
сопровождается литературным произведением; двигательная деятельность в
стихотворной форме и т.д.
Но не стоит забывать и об изобразительной деятельности. Творчество для
ребенка второго и третьего года жизни – это отражение душевной работы.
Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и
гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они
испытывают желание «остановить прекрасное мгновенье», отобразив свое
отношение к действительности на листе бумаги. Творчество не может
существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким
и неповторимым. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками,
ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать,
фантазировать. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые
карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается
удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и
трафаретов. Нестандартные подходы к организации изобразительной
деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление
заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает
творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер
и настроение.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая
деятельность. Детишки, с которыми я работаю, не просто малыши, а
маленькие исследователи, которые с каждым днём открывают для себя
незнакомый окружающий мир. Мы любим всё красивое, ведь "Красота - спасёт
мир", мы любим всё яркое, мы любим цветы, мы любим розовый цвет. Мы,
любим - заниматься, играть, танцевать, и, конечно же, рисовать! И я считаю,
что эстетический вкус детей,
развивается изо дня в день.
А рисовать, любят не только стандартно, как принято в детском саду, но и
рисовать нетрадиционными способами. Нетрадиционные техники рисования это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в
котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность
для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное,
самовыражаться. Нетрадиционные способы рисования, соответствует методике
"свободных ассоциаций", нестандартные подходы к организации занятия,
вызывают у детей желание рисовать, дети становятся более раскованными,
раскрепощёнными, уверенными, что их работа лучше всех. У них развивается
фантазия, творческое воображение, мышление, любознательность, одарённость,
продуктивность, потенциал и интуиция.
Следует помнить, что творческие способности, следует необходимо
целенаправленно, последовательно развивать, иначе они просто угаснут.
Художественно – эстетическое развитие тесно связано с различными
разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного
воспитания. В процессе деятельности по ознакомлению с окружающим миром,
с природой, по развитию коммуникативных навыков, при чтении произведений
художественной литературы дети получают разнообразные впечатления,
испытывают разнообразные чувства. Это обогащает их опыт и образное
содержание любой художественной деятельности, способствует формированию
ассоциативных связей, образных представлений, развитию мышления,
воображения, что составляет основу творчества. Актуальность использования
принципа интеграции применительно к художественно - эстетическому
воспитанию дошкольников определяется тем, что интеграция позволяет
объединить впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание
детского творчества через взаимосвязь содержания изобразительного искусства
и детской художественной деятельности.
Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ,
загадка) обладает своеобразной наглядностью. В нем заключено то
характерное, что свойственно данному явлению и выделяет его среди других.
Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию
творческого настроения, активной работе мысли, воображения.
Занятие, начатое с загадки, вызывает интерес в сознании детей, яркий
образ предмета. Также для оживления в памяти детей ранее воспринятых
образов я использую короткие стихотворения и отрывки из художественных
произведений. В некоторых случаях словесный образ сопровождает показ с
натуры или приемов изображения.
Основа взаимосвязи различных видов художественной деятельности
заключается во взаимосвязи выразительных средств: сначала осуществляется
процесс выделения выразительных средств в одном виде деятельности
(например, в прочтении сказки, а затем – процесс осмысления, обдумывания
того, как эти образы можно передать средствами рисунка, лепки, аппликации и
т. д.).
Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительной
деятельности способствует более глубокому эмоциональному переживанию
образов литературного произведения и последующей их передаче в
изобразительной деятельности, эмоциональному восприятию художественной
речи произведения, овладению умениями передавать изобразительными
средствами образы литературы (красоту природных явлений и др.).
Литературное произведение взаимопереплетается с изобразительным
творческим процессом, обеспечивая реализацию дидактической цели:
образовательной, развивающей, воспитывающей.
В результате общения с художественным произведением у дошкольников
воспитывается культура эстетического восприятия, чувствительность к
духовным ценностям, красоте художественного слова, его образности,
поэтичности, яркости, а в процессе изобразительной деятельности дети учатся
видеть гармонию изображения, линии, цвета, у них пробуждается интерес к
творчеству и постепенно развивается самостоятельное эстетическое видение и
эстетическая оценка.
На развитие и проявление творческих способностей дошкольника
оказывают влияние три основных фактора: непосредственное наблюдение,
подкрепление представлений беседами, просмотром иллюстраций и чтение
художественной литературы.
Творческий процесс завлекает детей, а малышей особенно. Когда - то
видный педагог Е.А. Флерина писала: "Взяв кисть из банки с красной краской
нельзя её класть в другую краску, прорисовав, её нужно положить обратно и
взять кисть из другой банки, или же промыть кисть водой и вытереть, нельзя
мазать стол, руки, лицо и т.п." А я возражаю, нужно мазать, и не только
пальчики, но и ладошки, носик, ступни, и тогда, рисунки «оживут». Когда
ребенок видит результат своего труда на листе бумаги, повышается интерес к
рисованию. А заинтересованность воспитанника – это лучшее «оружие»
воспитателя в развитие и воспитании будущего поколения!