rab. 1 - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация:
Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы:
Проблемы и специфика анализа
Солженицынского текста на школьных уроках (на
примерае рассказа "Один день Ивана Денисовича"
и "Архипелаг ГУЛаг")
Автор:
Терёхина Наталья Геннадьевна
учитель русского языка и литературы
Место выполнения работы:
МКОУ Володарская СШ
Принято считать, что изучение творчества А.И. Солженицына в нашей
стране началось в конце 80-х годов ХХ века. Однако еще в советской школе
на уроках литературы учителя обращались к произведениям автора.
Результаты исследований показали, что школа не только не оказывает
влияния на формирование эстетических вкусов и потребностей учащихся, но
и
закрепляет
стереотипное
мышление
и
схематическое
восприятие
художественных произведений. Школьные программы по литературе не
соответствуют современным задачам эстетического воспитания ни со
стороны содержания, ни со стороны методики. Интерес у школьников
возникает
лишь
тогда,
когда
они
знакомятся
с
внепрограммными
произведениями, связанными с проблемами современности. Изучая такие
произведения,
учащиеся
должны
усвоить
понятие
о
диалектике
и
противоречиях жизни, о сложности человека; перед ними выступит ряд
ситуаций и конфликтов, настраивающих на спор, на дискуссию, не
допускающих простого, однозначного решения.
Проблема изучения творчества А.И. Солженицына в школе возникла
относительно недавно. В творчестве писателя встают и проблемы вечного
характера: вопросы нравственного становления и развития личности,
соотношения
добра
и
зла
в
человеке.
Такое
соединение
вечного
(философского) и исторического (сиюминутного) оказывает объективное
влияние
на
специфику
тематики,
поэтики,
жанрового
своеобразия
произведений художника. Писатель "верен" нескольким главным темам, чем
определяется внутреннее единство, целостность его творчества. Это темы
России (подлинной, "нутряной"), тема народа, репрессий и тоталитарного
государства, определяемая как "лагерная". Писатель открывает для русской
литературы новые формы организации художественного материала: "опыт
художественного исследования", "повествование в отмеренных сроках", в
которых наиболее отчетливо проявляется такая особенность творчества А. И.
Солженицына,
как
сложное
соединение
художественного,
публицистического, автобиографического, документального начал.
Анализ произведения — наиболее ответственный момент в работе
учителя с классом. В задачу учителя входит преодоление разрыва между
восприятием текста и его анализом, разбором. В содержание анализа, как
отметил В. В. Голубков, входят: общий смысл произведения, его идейная
направленность; сюжет: при анализе сюжета выясняются характеры героев,
система
образов,
портрет
героя,
обстановка,
пейзаж
и
отдельные
художественные детали; композиция (построение произведения в целом);
язык. У современного школьника вместе с расширением круга чтения растет
желание расширить и понимание новых для него авторов.
Ученики средних классов легче воспринимают сюжет и характеры,
труднее — авторскую позицию, "взаимосцепление" сцен и образов.
Старшеклассники активно воспринимают композицию, идейное содержание,
а также отдельные особенности стилевой манеры автора".
особенностью
восприятия
художественной
Характерной
литературы
является
удовлетворение личных потребностей, что приводит к субъективности
восприятия в процессе понимания идейного содержания произведения и
заставляет учителя преодолевать ее на уроке. Принципиально важна мысль о
том, что нет универсального пути анализа. В нем должны сочетаться
"свобода" и "необходимость", а сам он должен быть вариативным, гибким.
Отличительная его черта — целостность. Главное — не анализ отдельного
персонажа, но "всей системы образов, структуры произведения в целом"
(Г.А. Гуковский).
Наиболее эффективными признаются метод творческого чтения
(приемы выразительного чтения, пересказа), репродуктивный метод (слово
учителя,
лекция,
историко-бытовой,
историко-литературный,
лексико-
грамматический комментарии). Особое место отводится использованию
наглядности на уроке: использование в ходе анализа опорных схем,
позволяющих не только наглядно представить структуру того или иного
художественного текста, но и выявить те элементы произведения, которые
непосредственно включены в школьный анализ.
В процессе анализа рассказов писателя "Матренин двор", "Один день
Ивана Денисовича" наряду с проблемным подходом значительное внимание
уделяется анализу "вслед за автором",
пообразному анализу, в ходе
которых раскрывается характер главных героев, специфика системы образов,
что
обеспечивает
глубокое
понимание
идейно-тематического
ядра
произведений. Особое место отводится выявлению авторской позиции в
повествовании, чему способствует стилистический анализ, обращение к
"необычному" языку изучаемых произведений. В этой связи широко
используются приемы словарно-фразеологической работы, историкобытовой, историко-литературный комментарии, прием выразительного
чтения.
На первом этапе значительное место отводится актуализации таких
тем в творчестве писателя, как тема "нутряной" России, выживания человека
в условиях тоталитарного государства, нравственного выбора.
Второй этап предполагает обращение к монографической теме
"Творчество А.И. Солженицына",
биография
писателя,
его
в ходе которого глубоко изучается
философская,
гражданская
позиция,
художественные мышление и метод, а также осуществляется анализ глав
такого
известного произведения, как
тематический,
стилистический,
"Архипелаг ГУЛАГ"
композиционный).
Помимо
(идейноназванных
приемов, здесь широко используются и такие активные формы обучения, как
эвристическая беседа, самостоятельные выступления учащихся в виде
докладов, сообщений, самостоятельного анализа отдельных образов. На
протяжении всей системы уроков по творчеству писателя особое место
отводится использованию приема моделирования как наиболее эффективно
раскрывающему сюжетно-композиционные особенности произведений А. И.
Солженицына, специфику системы образов.
Значительное
место
отводится
изучению
крупнейшего
его
произведения — "Архипелаг ГУЛАГ". Планирование урока-лекции по
изучению биографии А. И. Солженицына представляется следующим
образом:
1. Возвращение изгнанника на родину (монтаж из газетных материалов
1994 года). 2. Трагический путь писателя: а) детство, юность; б) арест,
лагерь, ссылка; в) большая литература. А.Т. Твардовский; г) травля, лишение
гражданства. 3. "Вложенная цель" художника: темы прозы, публицистики,
художественное своеобразие писателя.
На уроке широко используются наглядность (портреты писателя,
выставка его книг), музыкальное оформление (соль-минорная баллада Ф.
Шопена, отрывок из симфонического вступления к опере М.П. Мусоргского
"Хованщина"). Лекция активизируется самостоятельными выступлениями
учащихся: небольшие сообщения о публицистике писателя ("Жить не по
лжи", "Нобелевская лекция"), отдельных страниц биографии художника,
выразительное чтение отрывков из мемуарной литературы ("Бодался теленок
с дубом").
Следующий
урок
посвящен
обзорному
изучению
"опыта
художественного исследования" "Архипелаг ГУЛАГ". Это одно из самых
необычных
творений
художника:
художественно-публицистическое
исследование целой эпохи, в котором А.И. Солженицын проявляет себя не
только как историк, политик, публицист, но и как художник - сатирик и
"тончайший лирик" (М. Шнеерсон). В ходе обзора учитель сосредоточивает
внимание старшеклассников не столько на идейно-тематическом пласте
произведения, сколько
на его жанровом аспекте, определении
его
художественного своеобразия. Урок строится в форме лекции с элементами
беседы. Учащиеся получают предварительные задания:
1) групповые: прочитать главы "Арест", "Голубые канты", "К высшей
мере", "Женщина в лагере", "Караваны невольников", "Побеги с моралью и
побеги с инженерией";
2)
индивидуальные:
подготовить
самостоятельные
выступления
информационного плана о произведениях "лагерной" прозы как в русской,
так и в литературе
других народов (А. Ахматовой, В. Шаламова, И.
Салахова, Р. Мухаммадиева, А. Гилязова и др.), а также рассказ об истории
создания и выхода в свет книги А.И. Солженицына.
Вторая часть занятия посвящена именно этому вопросу: определение
специфики нетрадиционного для русской литературы жанра –"опыт
художественного исследования. Особенности его определяются рядом черт.
Главными
из
них,
по
мнению
ученых-специалистов,
являются:
парадоксальное сочетание лирики и публицистики, наличие иронии и
сатиры, особенности внутреннего композиционного по строения текста,
специфика образной системы.
Особое внимание на уроке уделяется и тем страницам произведения,
которые позволили Л. Чуковской определить жанр "Архипелага ГУЛАГ" как
"лирический эпос или эпическую лирику". Таково начало второй главы
(часть третья), которое можно охарактеризовать как стихотворение в прозе о
Соловецком острове, или, например, концовка главы "Фашистов привезли!"
Таким образом, учитель с учащимися, рассуждая о "великой книге" А.И.
Солженицына, в ходе лекционной беседы раскрывает не только писателяборца, политика, историка, психолога, но прежде всего художника.
Ещё одним произведением А.И. Солженицына, всколыхнувшим
советское общество, привлекшим внимание творчески работающих учителей,
заставившем говорить и о писателе и трагических событиях нашей недавней
истории, явился рассказ «Один день Ивана Денисовича».
Солженицыну важно было не прославиться, а сказать правдивое слово
о странице в истории жизни общества. И коль речь идёт об изучении повести
в школе, то лучшего эпиграфа к теме "Уроки Солженицына", пожалуй, и не
подберёшь: "Слово правды весь мир перевесит".
Изучение рассказа "Один день Ивана Денисовича" в 9 классе,
опирающееся на особенности его восприятия учащимися, предполагает
постановку и решение следующих задач двух уроков: 1) раскрыть
художественное своеобразие рассказа, обусловленность его "особого" языка
идейно-тематическим содержанием; 2) выявить авторскую позицию в
произведения концепцию выживания человека в экстремальных условиях
сталинского лагеря.
На первом уроке ставится основной вопрос: "Прав ли критик М.
Лифшиц, утверждавший, что в "Одном дне..." "автор не изображает никаких
чрезвычайных ужасов?". Сравнительный анализ "Одного дня..." с другими
произведениями "лагерной" прозы как в русской, так и литературе разных
народов: рассказами В. Шаламова "Ягоды", "На представку", романом И.
Салахова
"Черная
Колыма"
(глава
"Сабантуй")
позволяет
выявить
литературные приемы изображения автором лагерной действительности.
Учащиеся делают вывод о том, что А. Солженицын, не изображает сцен
смерти, откровенной жестокости, как это делают, например, В. Шаламов или
И. Салахов. Он ограничивается показом одного "почти счастливого" дня
одного зека, чем и определяется художественное своеобразие рассказа.
Усиленное внимание к языку "Одного дня... ", определение его
специфических черт позволяют выявить особенности языковой структуры
произведения. Ими оказываются прием несобственно-прямой речи, широкое
использование писателем лагерной и диалектной лексики. Учащиеся
приходят к важному выводу: А. И. Солженицын изображает лагерь через
сознание главного героя — Шухова.
На втором уроке
(урок-исследование) рассматривается основная
проблема произведения: "Выжить ли любой ценой или сохранить в себе
человеческое достоинство?". Подбор эпиграфов с разнонаправленными
мнениями по этому вопросу способствует созданию атмосферы поиска на
занятии. Решение проблемы урока достигается обращением учащихся к
анализу системы образов в произведении, их сравнительно-сопоставительной
характеристике. Главная задача учащихся — выявить жизненную позицию
каждого из героев, авторское отношение к ним, что позволяет раскрыть
концепцию выживания человека в лагере. Анализируя образы основных
героев в рассказе, учащиеся приходят к выводу самого писателя: в лагере
духовно выживают те, кто еще на воле развил в себе высокие нравственные
качества. Это такие герои, как Алешка-баптист, Тюрин, Шухов. В связи с
проблемой
рассказа
вычленяется
характерная
для
творчества
А.И.
Солженицына антитеза внутри системы образов — разделение зеков на
людей и нелюдей, чему способствует рассмотрение такого литературного
приема в произведении, как зооморфизм (лейтенант Волковой, шакал
Фетюков).
Особое место на уроке отводится анализу образа главного героя.
Определяются основные его качества — умение и желание трудиться
(актуализация сцены кладки кирпичной стены на ТЭЦ), "малая вера" (Ж.
Нива), не заросшая "плевелами" (разговор с Алешкой-баптистом), умение
отличить добро от зла. Определяется авторское отношение к нему,
взаимосвязь с образом "праведницы" Матрены. Учащиеся отмечают, что путь
выживания главного героя в лагере по А. И. Солженицыну наиболее
гармоничен: он выживает духовно и физически.
Заключительные занятия имеют целью не только подведение итогов и
формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют
учащихся
на
воссоздание
целостности
произведения,
на
доведение
читательского восприятия до глубокого сочетания образных и понятийных
элементов мышления. Заключение всегда несет в себе элемент новизны и
сосредоточенности на самом главном. Особое значение приобретает работа с
учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного характера,
творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение
отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие
литературного текста.
На заключительных занятиях по изучению лирических произведений
нередко
проводятся
конкурсы
чтецов,
литературно-музыкальные
композиции. После уроков по драме — инсценировки, обсуждение
сценических и кинематографических версий, сопоставление различных
трактовок ролей. Завершающие уроки по изучению эпических произведений
включают
задания
творческого
и
исследовательского
характера,
сопоставление позиций критиков, самостоятельные работы
Итоги двух уроков могут фиксироваться в домашней письменной
работе (сочинении-размышлении) на темы: "Страна под названием ГУЛАГ"(
по главе "Арест"), "Палачи и жертвы" (по главе "Голубые канты").
Предлагаются также такие сочинения: "Не стоит село без праведника", "Один
"почти счастливый" день", которые имеют целью актуализировать знания
учащихся, полученные на предыдущих этапах изучения творчества писателя.
Очевидно, что в настоящее время творчество А.И. Солженицына, как
выражаются кинокритики,— не формат для современной школы. Недаром
три десятка лет Солженицын не был «допущен» в школу. Но разве можно
утверждать, что содержание учебных программ, учебно-методических
пособий и учебников по родной литературе, истории и культуре уже
достигло совершенства? Разве современная школа закрыта для освоения
новых исторических источников, для изучения новых литературных
произведений? Разве уже утеряна надежда, что российская школа всё же
начнёт заниматься обновлением содержания образования, а не только
внедрением новых технологий?
Что же нужно делать, чтобы творчество А.И. Солженицына заняло
достойное место в учебно-воспитательном процессе российской школы, а не
только в программах 9 и 11 классов по литературе?
Прежде всего необходимо бережно-текстуальное, а не обзорноповерхностное изучение творческого наследия А.И. Солженицына. Именно
такой подход поможет российской школе подняться на более высокий
уровень преподавания и русской литературы, и родной истории, и
обществознания, и других предметов гуманитарного цикла.
Нужно также не бояться отступать от того догматизированного
подхода в преподавании в школе русской литературы, истории и культуры в
целом, который сложился в годы запрета и Достоевского, и Солженицына.
Школа должна учесть горькие уроки XX века. Как сказал сам Александр
Исаевич
в
своём
видеообращении
на
вручении
ему
Российской
Государственной премии 12 июля 2007 года: «И этот наш горький
отечественный опыт ещё как может пригодиться при повторе неустойчивых
общественных состояний, предупредить нас от новых губительных срывов.
Мы не можем ещё когда-нибудь их себе позволить».
Выдающимся литераторам в нашей стране честь воздается, к
сожалению, посмертно. И нередко только после ухода из жизни осознается
масштаб личности писателя и глубина художественных прозрений. А.И.
Солженицын стал классиком русской литературы еще при жизни и занял
достойное место в школьных программах. Однако события последних лет
показывают, что его судьба в школе будет непростой.
Список используемой литературы.
1. Гегина Т.В.
"Архипелаг ГУЛАГ" А. Солженицына: Природа
Художественной правды //М., «Просвещение», 2007.
2. С. Залыгин. Вступительная статья//Новый мир.1989.№8.с.7
3. Зорин А. Внебрачное наследие Гулага // Новый мир. – 1989. – №8. –
С.4
4. Лакшин В. Открытая дверь: Воспоминания и портреты. – М.,1989. – С.
208.
5. Левицкая Г. Н., Кононова С. Н. Александр Солженицын: жизнь и
творчество (семинар-конференция)// Литература в школе, 02.2008, стр. 2730.
6.
Научная
библиотека
диссертаций
и
авторефератов
disserCat http://www.dissercat.com/content/formy-khudozhestvennogopovestvovaniya-v-maloi-proze-i-solzhenitsyna#ixzz2mWMIDtqP.
7.
«Между
двумя
юбилеями
(1998–2003)»:
Писатели,
критики,
литературоведы о творчестве А.И. Солженицына: Альманах. М.: Русский
путь, 2005. А. Солженицын. Бодался теленок с дубом// Новый мир.
1991.№ 6.с. 18.
8. Решетовская Н. А. «Александр Солженицын и читающая Россия»//М.,
Сов. Россия, 1990.
9. Солженицын А. И. Рассказы// малое собрание соч. Т.3.
10. Сараскина Л. «Александр Солженицын». М.: Молодая гвардия, 2008.
Серия «Жизнь замечательных людей».
11. «Слово пробивает себе дорогу» (сборник статей и документов об А. И.
Солженицыне, 1962-1974)//М., «Русский путь», 1998.
12. Л. Я. Шнейберг. Начало конца Архипелага Гулаг// От Горького до
Солженицына. М: Высшая школа, 1997.