Здоровьесберегающие технологии на уроках чувашского языка

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Автономное учреждение Чувашской Республики дополнительного образования
детей
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ «ЮНИТЭКС»
Здоровьесберегающие технологии
на уроках чувашского языка
Работу выполнила:
Храмова Елена Константиновна
учитель чувашского языка
МБОУ «Первомайская СОШ»
Алатырского района
Чувашской Республики
Первомайский - 2014
Здоровьесберегающие технологии на уроках чувашского языка
Здоровье - не всё,
но всё без здоровья - ничто.
Сократ.
К числу основных направлений модернизации российского образования
относятся:

нормализация учебной нагрузки учащихся;

устранение перегрузок, подрывающих их физическое и
психическое здоровье;

соответствие содержания образования возрастным
особенностям и возможностям развития учащихся на каждой
ступени образования.
Чувашский язык в средней школе - сложный предмет. На уроках
учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и
анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое
внимание здоровьесберегающим технологиям.
С целью сохранения и укрепления здоровья детей при организации
современного урока чувашского языка учителю необходимо придерживаться
следующих требований:
1) учебная ситуация должна быть предельно ясна учащимся, она должна
вызывать у учащихся интерес к заданию и желание его выполнить;
2)
урок
нужно
организовать
таким
образом,
чтобы учащиеся чувствовали себя полноправными субъектами учебного
процесса;
3)
урок
должен
быть
коммуникативно-направленным, что
предполагает использование различных организационных форм для
включения каждого в общение;
4) урок должен строиться с учетом возможностей учащихся, трудности
не должны превышать их возможности;
5) урок должен иметь творческий характер;
6) новый материал урока должен связываться с ранее изученным.
Одним из эффективных технологий обучения чувашскому языку
является использование на уроках соответствующего иллюстративного
материала.
Широкое использование наглядного материала при обучении чувашскому
языку позволяет сделать учебный процесс более увлекательным и продуктивным.
Мышление у учащихся младших классов конкретное и опирается оно
на наглядные образы и представления, так как для понимания чего-то им
необходим реальный предмет или его изображение.
Методические картинки, позволяют осуществлять аудирование и
создавать ситуации для диалогических и монологических высказываний.
По картинкам учащиеся вначале выполняют лексико-грамматические
задания; затем прослушивают разговор персонажей со своими друзьями,
который разыгрывается учителем, и высказывают свои предположения; далее
ребенок сам участвует в беседе с персонажем или «становится» им.
По картинке в зависимости от языковой и речевой подготовки
учащихся можно предложить следующие задания.
Например: 1) сначала назови слова, начинающиеся с буквы к, затем начинающиеся с буквы п.
2) посмотри на рисунок и назови «лишнее» слово. Учитель называет
слова, учащиеся по картинке определяют лишние слова.
3) послушай предложения и повтори из них только те, которые
соответствуют картинке.
4) прослушай текст и ответь на вопрос.
5) отгадай загадки.
Таким образом, работа с ситуативными картинками является одним из
самых действенных способов активного усвоения учащимися речевого
материала, которая дает возможность решать несколько коммуникативных
задач: одна
и
та
же
картинка
позволяет
информировать, характеризовать рассказывать и т.д.
Выше представленные формы работы не дают нагрузки на нервную
систему. Они способствует развитию у ученика устойчивого интереса к
чувашскому языку.
Ситуативные картинки также предоставляют учителю возможность
организовывать игры, где дети изучают язык в процессе общения и
взаимодействия друг с другом, с учителем, с персонажами картинок. Игры
способствуют восстановлению энергии, приливу бодрости, оживляют урок,
дают возможность непроизвольно и быстро усваивать учебный материал.
Варианты игр, используемых на уроке.
1)Игра «Буква слово». Проводится по картинке.
Учитель
называет буквы, дети по картинке называют слова, начинающиеся на
заданные буквы
2)Игра «Я назову цвет, а ты назови одежду».
Проводится
по
картинке.
Учитель называет слово, обозначающее цвет, ученики называют одежду
с заданным цветом.
3) Игра «Продолжи предложения». Проводится по картинке. У
читель начинает предложения, ученики завершают их.
4) Игра «Назови слово полностью». Проводится по картинке.
Учитель называет начало слов, ученики называют слово полностью.
На уроках использую игры-пантомимы.
При изучении алфавита ученикам предлагаю изобразить букву(
нарисовать букву в воздухе головой или в паре с партнером).
Ученик у доски выполняет это задание, а другие учащиеся отгадывают
букву алфавита.
- При изучении темы «Чĕр чунсем» изобразить животное движением,
мимикой, голосом, жестами.
В играх налицо речевая ситуация, создающая благоприятные условия
для общения, атмосферу, располагающую детей к тому, чтобы слушать,
говорить на чувашском языке и делать это с удовольствием, что
позволяет сохранить эмоционально-психологическое равновесие, следовательно, сберечь здоровье.
На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока
проводить физкультминутки,
зрительную
гимнастику и,
конечно, эмоциональную разгрузку.
Примером может служить использование на уроках коротких стишков,
которые нередко встречаются в учебниках Г.В.Абрамовой .
В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимает 2-3
минуты.
Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать детям
небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала.
Вот пример такой зарядки:
Чечек çывăрать
(дети закрывают глаза, расслабляются, массируют веки)
Ак вăранать
(моргают глазками)
Халĕ текех çывăрмасть,
(руки поднимают вверх (вдох), смотрят на руки)
Çÿле пăхать, тăсăлать
(руки согнуты, в сторону ( выдох), )
Кур-ха, ак вĕçсе каять
(трясут кистями, смотрят вправо-влево)
После письменных заданий можно использовать пальчиковые игры.
Как известно, движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое
развивающее значение. Простые движения рук снимают умственную
усталость, помогают снять напряжение с губ. Например, пальчиковая
гимнастика «Природные явления»:
1.
Дети на столе пальчиками показывают явления природы.
2.
Можно вызвать желающего. Дети показывают на его спине
осадки, а он старается отгадать.
3.
Çумăр ÿкме пуçлать, (тихо постукиваем кончиками пальцев
по столу)
Çумăр хытăрах çăвать, (кладем кончики пальцев на стол и стучим чаще
и громче)
пăр çăвать, (хлопаем в ладоши)
аслати авăтать (стучим кулаком по столу)
çынсем килĕсене тарса пытанаççĕ. (прячем руки за спину)
Наличие
эмоциональных
разрядок:
поговорки,
веселые
четверостишия, юмористическая или поучительная картинка необходимы
для снятия умственного напряжения и утомления.
Проговаривание скороговорок в разных темпах и разной интонацией
(весело/грустно, быстро/медленно, тихо/громко) заставляет функционировать
речевой аппарат в рамках изучаемого языка. Почти каждый урок начинаю со
скороговорки.
Çĕмĕрлере çиçĕм йăл-йăл çиçрĕ çимĕкре.
Шăлсăр шăши шăмă кăшлать.
Алтăр çăлтăр, çич çăлтăр, çиччĕшĕ те çут çăлтăр.
Вăрăм калав – васкавлă вулав.
Тĕрлĕ тăкăрлăкра тăхăр текерлĕк тĕкĕ.
Использование на уроках проектной работы снижает нагрузку
учащихся по домашней работе;
Но одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю
создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке.
Положительные эмоции способны полностью снимать последствия
отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен
стремиться
вызывать
положительное
отношение
к
предмету. Доброжелательный
тон педагога
–
важный
момент
здоровьесберегающих технологий.
Использование здоровьесберегающих технологий играет большую
роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть
необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь
цели и решить задачи обучения чувашскому языку. И, хотя традиционно
считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, не
менее важная задача – сохранить в процессе обучения здоровье детей.