Бейсенбаева Айтжамал Каирбековна учитель начальных классов ЭССЕ «НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СОДЕРЖАНИЕ УРОКА»
реклама
Бейсенбаева Айтжамал Каирбековна учитель начальных классов ГУ «Средняя школа №1 имени Николая Островского» г. Степногорска ЭССЕ «НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СОДЕРЖАНИЕ УРОКА» Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета. К.Д.Ушинский Основная парадигма работы учителя в начальной школе – это «Главное дать каждому ученику шанс проявить себя». Поэтому для меня урок – это место встречи с личностью ученика. Чем ярче, увлекательнее и убедительнее эта встреча, тем успешнее и радостнее идет дальнейшее обучение. Чтобы личные интересы учителя и детей сошлись в познании нового, я старалась пристально вглядеться в каждую клеточку урока. Здесь важен каждый момент, каждая деталь. Надо знать в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным. По современным требованиям, учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели возможно благодаря формированию умения учиться, т.е. научиться учить себя – это та задача, в решении которой в школе сегодня замены нет. Все это я старалась учесть при планировании урока. За 3 месяца обучения по программе «Өрлеу» третьего базового уровня, я в себе многое пересмотрела, переосмыслила, появился новый взгляд на свою профессиональную деятельность, на детей, на их потребности, желания. Барнс (1971) утверждал, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации, а это возможно только через диалог. Я полностью согласна с данной конструктивистской теорией о диалоговом обучении, которая «…Помогает детям развивать речь, сотрудничать и рассуждать, дети учатся доверять друг другу, раскрываться и самостоятельно формировать и развивать собственное мышление». А на этой основе у детей структурируется представление, как научиться учиться, чтобы уметь получать знания самостоятельно. Я долго вынашивала идеи, как запланировать урок математики по теме «Прямоугольник и его свойства», чтобы включить в него все 7 модулей, дающие эффект. Вопрос решился сам собой, когда возникла идея разделить детей по группам, используя части фигуры, в результате которой должен получиться прямоугольник. Дети самостоятельно поставили цель урока через применение модуля «Обучение критическому мышлению», используя таблицу «З-Х-У» «Знаю, Хочу узнать, Узнал». Не могу сказать, что дети легко выявили первые два значения, приходилось возвращаться к первому вопросу: «Для чего мы собрали прямоугольник из кусочков, что нам надо узнать, для чего, где можем применить полученные знания?» Я считаю, что эти побуждающие вопросы помогли детям глубже погрузиться в изучаемый материал, и сделали процесс обсуждения менее утомительным, потому что каждому хотелось, чтобы его ответ был более точным и утвердительным. Высказывая свои предположения, вдумчиво подыскивая ответы на вопросы дети осуществляли контроль над своим обучением, рисковали, боясь критики, но уже понимали, что ошибки – неотъемлемая часть обучения. Когда я спросила у детей какая получилась фигура, к сожалению, они долго не могли определить какая это фигура. Были разные предположения: и треугольник, и квадрат. Я поняла, что у детей плохо сформировано понятие о фигурах. Это, возможно, упущения предыдущей подготовки или необдуманный ответ. Я дала задание обсудить в группах, как они различают фигуры, по каким особенностям. Дети живо включились в обсуждение, доказывая свое мнение в деле, применяя учебные принадлежности, т.е. ручки, карандаши, выкладывая фигуры на парте. Тут же я предложила отыскать треугольники и квадраты в многоугольнике. И в процессе долгого выяснения дети все-таки выявили, что у треугольника 3 стороны, у квадрата все стороны равны, а у полученной фигуры две стороны длиннее двух остальных. Это утверждение подтвердилось при построении фигур из палочек. Долго не могла сделать вывод Алена со слабым уровнем знаний, но в итоге у нее получилось, и появилась уверенность от самостоятельного достижения. Мы это повторяли многократно, что все-таки дети усвоили разницу и вряд ли впредь будут сомневаться. Хотя при подведении итогов урока среди точных ответов также звучали сомнительные предположения о фигурах, на которые дети отреагировали бурными выкриками. Пришлось вернуться к правилам работы в группе, что нельзя так реагировать на ошибки, что у каждого должно быть свое мнение, даже если ошибочное. Поэтому предложила взаимообучение, чтобы дети сами помогли преодолеть данный барьер. Потому что «Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление». По Мерсеру (2000) совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями» ведет к получению согласованного результата. Также при совместном обучении происходит взаимообучение, каждый ребенок старался высказаться, предложить свою идею, поэтому происходил личностный рост каждого ученика, развивались коммуникативные способности, расширился кругозор. При групповой работе зажатые дети раскрылись, у них пропал страх ошибиться. При определении цели урока, а также построении фигуры прямоугольника у детей внимание было длительно сконцентрировано на данной фигуре, в результате чего у них выстроилось прочное собственное суждение, основанное на исходных знаниях. Чтобы закрепить полученные знания, тренировались в построении прямоугольника в тетради. С этим заданием дети справились легко и быстро, потому что, поняв принципы, лежащие в основе темы дети путем проб и ошибок прочно усвоили и установили, что у прямоугольника равны только противоположные стороны, что способствовало более основательному усвоению. Далее мы искали в окружающей обстановке предметы, которые имеют форму прямоугольника. Дети это задание выполняли с удовольствием и безошибочно называли предметы. Не остались равнодушными и слабомотивированные учащиеся, хотя педагоги-наблюдатели заметили неоднократно отвлекаемость от дел и равнодушие во взгляде, что свойственно детям младших классов, когда не сформирована саморегуляция, на что указывают возрастные особенности учащихся. Я старалась на каждом этапе урока предусмотреть виды работ, направленные на усвоение темы. Для стимулирования интереса с учетом того, что учащиеся с сильной мотивацией предпочитают более сложные задания были предложены разноуровневые задания для самостоятельной работы, с которыми дети справились хорошо, проявив сосредоточенность и концентрацию. А также я знаю, что необходимо поддерживать в течение урока внимание детей, чтобы активизировать мыслительную деятельность, поэтому включила в урок динамическую паузу. А чтобы связать отдых с изучаемой темой, физминутку выполняли в виде приседаний по группам: первая группа – треугольник, вторая прямоугольник, третья квадрат, показывая в быстром темпе фигуры. Потому что усвоение нового закрепляется прочно, если двигательная активность взаимодействует с мыслительным процессом. В итоге, слабомотивированная в обучении ученица, сумела сделать самостоятельный вывод, что у прямоугольника противоположные стороны равны. Этот вывод она вывела самостоятельно, не обладая активностью. Настолько у нее было сильное желание сказать об этом вслух, что побуждающий интерес вселил уверенность в ее способности и то, что прочувствовано и понято личными усилиями, требует выхода. Я для себя с радостью заключила, что есть польза от подмостков в обучении, значит будет и мотивация к самовыражению, это то, что узнала, обучаясь на курсах. Для закрепления пройденного материала была предложена самостоятельная работа для формирования связи между успехом, попыткой и использованием эффективных стратегий (Шанк и Циммерман, 1994). Потому что от желания самостоятельно работать и развиваться зависит успешность процесса обучения. Дети решали примеры на установление взаимосвязи сложения и вычитания десятков и единиц. Сначала работали индивидуально. При этом детям разрешалось поднимать сигнал СОС – красную карточку, для тех кто нуждается в помощи – по совместно составленным критериям. Но никто не обратился за помощью, каждому хотелось достичь самостоятельного результата, потому что самостоятельный поиск является социальным стимулом к самоизменению, т.к. двигает вперед и направляет наше поведение. Потом учащиеся поменялись тетрадями для взаимопроверки, тут же дети оценили работу, делая первые шаги во взаимооценивании, а потом сверили свои ответы с образцом. При этом 60 % выполнили на «5», 20% - «4», остальные не решились показывать свои промахи. Я подумала, что тоже неплохо, что дети не любят плохие оценки, значит будут стремиться к повышению качества – есть стимул, а значит будет позитивный результат. Детям с высокой мотивацией, были предложены разноуровневые задания, способствующие реализации саморегулирования, потому что саморегулирование способствует более высокому уровню вовлеченности в задание. Учитывая, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия во многом зависит эффективность учебного процесса, я старалась вовлекать детей в каждый вид деятельности, что дало возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемой теме, но и развивать их творческую самостоятельность, поддерживать отношения сотрудничества и взаимопомощи, регулировать взаимоотношения в группе, предупреждая конфликт при составлении фигуры, когда каждому ребенку хотелось быть не просто сторонним наблюдателем, а самому лично участвовать в построении. Я учла то обстоятельство, что у детей будет развиваться процесс мышления, если они будут активно действовать и решать проблемы, в особенности через обсуждение и взаимообучение. А это в свою очередь сформировало у учащихся устойчивый интерес к теме урока, сняло напряжение, скованность, которые свойственны возрастным особенностям, помогло сформировать навыки учебной работы, оказало глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них сформировались прочные, глубокие знания по изучаемой теме. Все примененные приемы и формы работы на уроке основаны на 7 модулях программы и прослеживаются на каждом этапе – это требования Программы, предполагающей совместную групповую работу, обсуждения, индивидуальные исследования, практическую работу. А чтобы работа была результативной я создала коллаборативную среду, в которой все учащиеся даже с низкой мотивацией чувствовали себя уверенно, потому что атмосфера раскрепощения позволяет чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Игра – развлечение «Шел козел по лесу» вызвала бурю эмоций, подействовала на них вдохновляюще и дала детям возможность снять напряжение и почувствовать уверенность. При проведении рефлексии на вопрос - Какие знания, полученные на уроке, могут пригодиться в дальнейшем? – дети даже слабомотивированные высказывали свое позитивное мнение и отношение к уроку, несмотря на то, что в тетради объем письменной работы был меньше, чем в традиционной системе, потому что основной акцент на уроке был направлен на обучение детей учиться самостоятельно добывать знания в сотрудничестве со сверстниками и быть активными, конструирующими собственное глубокое понимание изучаемой темы, обеспечив использование и применение знаний вне класса. На уроке дети учились оценивать друг друга по составленным заранее критериям оценки, делая первые шаги, причем давали развернутую оценку, но старались завысить оценки с учетом дружеских, партнерских отношений. По ходу урока отметила, что дети с сильной мотивацией быстрее других выполняли задание и я не знала, как лучше поступить: дать им индивидуальное задание более сложное или включить их в роль консультантов и помогать слабомотивированным учащимся продвигаться по зоне ближайшего развития в качестве подмостков. В виду того, что урок проходил в форме обсуждения и поиска вывода, через уточняющие и интерпретирующие вопросы, на данном уроке включила всех в коллективное обсуждение. Заметила, что дети с индивидуальным заданием не могли сконцентрироваться на своем задании и переходили в работу коллектива, что еще раз подчеркивает, что взаимодействие в группах способствует комфортному состоянию. Я думаю, что урок достиг цели, потому что при проведении рефлексии каждый ребенок сумел задать вопрос друг другу по теме и правильно ответить. При определении своего места на лестнице знаний каждый ребенок поместил свой стикер на вершине, объясняя тем, что так хорошо работал и всё усвоил.
